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摘 要：当下，在初中英语课堂教学中，英语教师“过多地突出技能训练，过多地展示学习成果，过多地使用课件辅助教学”，这已成为让人费解的乱象。这些教学方式脱离了英语教学的原点，违背了新课程改革的初衷，已变成阻碍学生学习英语的障碍。精讲精练，着力于常态课堂；返璞归真，回归于自然本色。
关键词：初中英语；教学乱象；应对策略
一、三种乱象
1.过多地突出技能训练
如今，在英语课堂教学中，英语教师特别关注学生的听、说、读、写。乍一看，朗读、对话、表演、操练，花样百出，热闹非凡。但仔细反思，学生学到了多少，课前的疑问有没有得到解决，情况就不容乐观了。这种过多地强调基本技能、忽略基本知识传授的课堂是低效的课堂，对英语的听说读给予了过度关注，浪费了大量的时间，实际上是本末倒置。我们知道，没有基础知识就没有基本技能，也就谈不上基本技能的训练和展示。基础知识直接影响基本技能的发展，这是前提；反過来，基本技能的提高也会反作用于学生，使学生愿学、乐学，但这是后话。所以，在初中学生还没有牢固掌握基础知识的情况下，盲目地让他们进行技能展示，有拔苗助长之嫌，即便有“昙花一现”的美丽，终不能长久。我们应当让学生学习和掌握基本的语音规则、拼写规则、语法规则，在拥有一定词汇量的基础上，再培养学生的语用能力和英语交际能力。语言知识和语言技能都属于语言能力的组成部分，它们相互影响、相互促进，是我们追求的教学目标，但应该有先有后，循序渐进。
2.过多地展示学习成果
在各种观摩课、展示课、公开课上，教师为了活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性、主动性，会组织学生做口语展示，有的教师会连珠炮式地发问，学生展示效果可能很好，但这些展示都是学生自然的回答吗？不是，这是他们花费大量时间强化训练的结果，或是原有知识的展示。在一堂展示课上，教师要求学生用5分钟时间阅读一篇英语文章，有的学生对文章脉络还没有理清，怎么进行复述？能复述的是课前做了大量准备的，做展示的必须是优等学生，这样的课堂是“作假”的课堂，好看但不中用，学生没能增长知识，教师的课堂教学能力也不可能得到提高。
再如，教师在阅读课上准备练习题目时，应该提出的是那些让学生通过阅读，从材料的字里行间找出正确答案的题目，只有这样的阅读，才能帮助学生提升理解能力。课堂教学不能一味地进行知识输出，而应该面向学生更多地着力于知识和方法的输入，这样的课堂才是务实、高效的课堂。
3.过多地使用课件教学
运用多媒体技术进行辅助教学，已在各类学校中得到普及。运用多媒体技术，可以将较为抽象的内容通过计算机演示出来，也可以减少教师板书在课堂上占用的时间，从而提高课堂的知识容量和授课效率。但是，不论多媒体的优势有多大，它终究是教学的辅助工具，不能代替教师在课堂教学中的主导地位和引领作用。现实中有的教师为了所谓的课堂效果，声、光、电并用，鼠标从头点到尾，教学流程完全受电脑控制，这种被多媒体课件牵着走的教学方式，难以结合学生的接受能力和学习兴趣，是不能保证教学效果的。
二、应对策略
1.精讲
教学其实就是教师的教和学生的学，是师生之间的双边活动。教师在课堂教学中占据主导地位，但学生是学习的主体，教师讲解必须围绕学生来进行，教与学必须紧密结合。教学要遵从教育规律，该放手让学生学的地方，一定要充分放手，提高学生的学习能力；该收手的时候，还要果断收手，耐心细致地讲，让学生听懂听会。
记得在九年级复习单词和词组部分时，笔者认为这是可以放手让学生去自学的，学生之间也可以通过自测、互测复习好这部分内容。教师应精讲那些带给学生疑问的共性问题。让不少学生产生疑问的地方，是这样两组句子：（1）What a terrible cough！ How terrible he coughs！（2）Shall I keep him away from school？ Shall I send him away from school？ 第一组句子的意思相同，但词性、结构截然不同。第二组句子形似神异，一词之差，大相径庭。教师在精讲这些词组和句意后，还要延伸讲解，帮助学生复习感叹句的两种结构。
2.精练
“精炼”是针对题海战术而提出来的概念。有人认为，让学生做大量的重复性练习，可以巩固已学的知识，但这种“题海战术”加重了学生的学习负担，让学生丧失了学习兴趣和动力。笔者认为，对于有代表性的习题，教师要精选、精讲，学生要精炼。让学生把更多的时间放到对经典题型的品位上，远比让他们陷入“题海”强得多。
总之，初中英语教学主要应该采用精讲精练的方式，以讲为主，教师传授与课件教学互补；学练结合，师生互动与学生练习兼顾；基础为先，知识学习与技能训练相得益彰。
参考文献：
李永大.对当前中学英语公开课的分析与点评 [J].基础教育外语教学研究，2009（6）：29-30.
关键词：初中英语；教学乱象；应对策略
一、三种乱象
1.过多地突出技能训练
如今，在英语课堂教学中，英语教师特别关注学生的听、说、读、写。乍一看，朗读、对话、表演、操练，花样百出，热闹非凡。但仔细反思，学生学到了多少，课前的疑问有没有得到解决，情况就不容乐观了。这种过多地强调基本技能、忽略基本知识传授的课堂是低效的课堂，对英语的听说读给予了过度关注，浪费了大量的时间，实际上是本末倒置。我们知道，没有基础知识就没有基本技能，也就谈不上基本技能的训练和展示。基础知识直接影响基本技能的发展，这是前提；反過来，基本技能的提高也会反作用于学生，使学生愿学、乐学，但这是后话。所以，在初中学生还没有牢固掌握基础知识的情况下，盲目地让他们进行技能展示，有拔苗助长之嫌，即便有“昙花一现”的美丽，终不能长久。我们应当让学生学习和掌握基本的语音规则、拼写规则、语法规则，在拥有一定词汇量的基础上，再培养学生的语用能力和英语交际能力。语言知识和语言技能都属于语言能力的组成部分，它们相互影响、相互促进，是我们追求的教学目标，但应该有先有后，循序渐进。
2.过多地展示学习成果
在各种观摩课、展示课、公开课上，教师为了活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性、主动性，会组织学生做口语展示，有的教师会连珠炮式地发问，学生展示效果可能很好，但这些展示都是学生自然的回答吗？不是，这是他们花费大量时间强化训练的结果，或是原有知识的展示。在一堂展示课上，教师要求学生用5分钟时间阅读一篇英语文章，有的学生对文章脉络还没有理清，怎么进行复述？能复述的是课前做了大量准备的，做展示的必须是优等学生，这样的课堂是“作假”的课堂，好看但不中用，学生没能增长知识，教师的课堂教学能力也不可能得到提高。
再如，教师在阅读课上准备练习题目时，应该提出的是那些让学生通过阅读，从材料的字里行间找出正确答案的题目，只有这样的阅读，才能帮助学生提升理解能力。课堂教学不能一味地进行知识输出，而应该面向学生更多地着力于知识和方法的输入，这样的课堂才是务实、高效的课堂。
3.过多地使用课件教学
运用多媒体技术进行辅助教学，已在各类学校中得到普及。运用多媒体技术，可以将较为抽象的内容通过计算机演示出来，也可以减少教师板书在课堂上占用的时间，从而提高课堂的知识容量和授课效率。但是，不论多媒体的优势有多大，它终究是教学的辅助工具，不能代替教师在课堂教学中的主导地位和引领作用。现实中有的教师为了所谓的课堂效果，声、光、电并用，鼠标从头点到尾，教学流程完全受电脑控制，这种被多媒体课件牵着走的教学方式，难以结合学生的接受能力和学习兴趣，是不能保证教学效果的。
二、应对策略
1.精讲
教学其实就是教师的教和学生的学，是师生之间的双边活动。教师在课堂教学中占据主导地位，但学生是学习的主体，教师讲解必须围绕学生来进行，教与学必须紧密结合。教学要遵从教育规律，该放手让学生学的地方，一定要充分放手，提高学生的学习能力；该收手的时候，还要果断收手，耐心细致地讲，让学生听懂听会。
记得在九年级复习单词和词组部分时，笔者认为这是可以放手让学生去自学的，学生之间也可以通过自测、互测复习好这部分内容。教师应精讲那些带给学生疑问的共性问题。让不少学生产生疑问的地方，是这样两组句子：（1）What a terrible cough！ How terrible he coughs！（2）Shall I keep him away from school？ Shall I send him away from school？ 第一组句子的意思相同，但词性、结构截然不同。第二组句子形似神异，一词之差，大相径庭。教师在精讲这些词组和句意后，还要延伸讲解，帮助学生复习感叹句的两种结构。
2.精练
“精炼”是针对题海战术而提出来的概念。有人认为，让学生做大量的重复性练习，可以巩固已学的知识，但这种“题海战术”加重了学生的学习负担，让学生丧失了学习兴趣和动力。笔者认为，对于有代表性的习题，教师要精选、精讲，学生要精炼。让学生把更多的时间放到对经典题型的品位上，远比让他们陷入“题海”强得多。
总之，初中英语教学主要应该采用精讲精练的方式，以讲为主，教师传授与课件教学互补；学练结合，师生互动与学生练习兼顾；基础为先，知识学习与技能训练相得益彰。
参考文献：
李永大.对当前中学英语公开课的分析与点评 [J].基础教育外语教学研究，2009（6）：29-30.