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摘 要：新课改的实施与推进以来，越来越多的教师开始重视学生的作用，将学生放在课堂主体的地位，有意识地隐去了自己在课堂中的掌控性，更多地突出了自己在课堂中的辅助性，成为了学生学习的领路人，不再过多干涉学生的自主学习。在此基础上，教师对如何开展有效教学进行了深入思考和探索，发现在课堂对学生进行提问可以激发学生的探究意识，使学生不再逃避学习，而是能够积极探索问题的答案，掌握相关的知识，拥有不错的教学效果。
关键词：初中数学;教学;有效提问
初中数学相对于小学数学来说，有着更加复杂多变的内容，是学生向数学殿堂迈进的更高阶梯，需要学生开动脑筋，对所学知识进行积极的思考和探索，掌握数学学习的真谛。数学教师在教学中对学生进行提问，有助于培养学生的数学思维，使学生在思考中，形成良好的学习习惯，更好地面对数学的风浪。接下来，本文就立足生活基础、巧用教学情境、鼓励学生实践三方面，谈一谈如何在初中数学教学中进行有效提问。
一、立足生活基础——培养学生生活意识
从某方面来说，知识是从生活中提炼出来的，凝聚着人类的智慧，拥有着哲理性。人们学习知识，是为了掌握生存的奥义，获得发展的动力。教师在教学中要想使学生获取更多的知识，拥有自主人生的权利，就要重视学生生活意识的培养，鼓励学生在探索数学的过程中衔接现实生活。
例如，在学习“画轴对称图形”这部分内容时，笔者为了使学生进一步掌握轴对称图形的特点，能够利用已知的信息对轴对称图形进行绘制，掌握轴对称图形的基本性质，可以发挥创新意识设计轴对称图案，在教学中为学生展示了不同的轴对称图形，并引导学生思考：“这些图形有什么共同特点？你能找出它们的对称轴吗？你能画出简单平面图形的对称图形吗？使其呈轴对称。”学生拿到问题后，对笔者所给出的轴对称图形进行了观察和思考，经历了平面图形轴对称变幻的过程，知道了轴对称图形作图的步骤，并设计出了简单的轴对称图案，丰富了数学课堂。这样，笔者通过在教学中为学生展示轴对称图形的图片，使学生看到轴对称图形在生活中的运用，并适时对学生进行提问，有效培养了学生的生活意识和思考意识。
二、巧用教学情境——加深学生理解程度
时代的发展带来了科学技术的革新，使得信息技术逐渐成为时代的主流，成为人们发展的推动力。教师在教学中利用信息技术为学生创设教学情境，可以打破课堂“死气沉沉”的局面，缓解学生学习的焦虑心态，为课堂增添色彩与活力，帮助学生理解数学知识。
例如，在学习“三视图”这部分内容时，笔者为了让学生理解站在不同的角度观察同一物体可能会得出不同的结论，培养学生全面观察的能力，让学生知道什么是三视图并能识别简单物体的三视图，在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了不同物体组合的三视图，使学生在不同的角度观察图案的变化，思考：“图中物体有什么特点？哪一张图片能够代表它的全貌？什么是三视图？”。学生观看不同物体组合的三视图后，想起了苏轼的名句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”，认识到了不同角度观察到的物体形状是不相同的，知道了三视图的主要内容和概念，解决了笔者给出的答案，掌握了“三视图”这部分内容。这样，笔者通过在教学中为学生创设情景，使学生能够更加直观地面对几何问题，形成抽象能力，加深学生对数学知识的理解程度。
三、鼓励学生实践——增强学生思考能力
实践，对于学生来说，并不是简单地动动脑、动动笔，而是切实地将知识运用于生活中。而这些都需要教师的有序引导，促使学生理解实践的积极作用，为学生创设实践的机会，帮助学生在学习实践中巩固所学知识，形成自主思考的意识，提升对数学的思考、应用能力。
例如，在学习“一元一次方程”这部分内容时，笔者为了让学生了解一元一次方程存在的意义，知道一元一次方程的概念，能够运用一元一次方程解决现实生活中的难题，学会列方程，在教学中结合学生学习内容和学习情况为学生设置了练习题，使学生在思考、计算问题的过程中，掌握一元一次方程的计算步骤。学生拿到练习题后，依据课堂所学知识，对练习题进行了分析，剔除无用信息后找出了题中所给的有用信息，获得了解题思路。同时，学生在思考一元一次方程问题的过程中，还产生了自己的疑惑，提出了自己的问题，形成了良好的反问意识，提高了课堂教学的效率，推动了数学学习的进程。这样，笔者通过组织学生实践，使学生拥有了展示自己的平台，促使学生在自主思考的过程中形成了自主探索的能力。
总之，本文立足生活基础、巧用教学情境、鼓励学生实践三方面，讨论了如何在初中数学教学中进行有效提問，找出了适宜本土学生发展的教学方法。
参考文献：
[1]范云霞. 创新思维 优化课堂——浅谈初中数学教学的有效策略[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]李妮. 问题导学法在初中数学教学中的应用[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
关键词：初中数学;教学;有效提问
初中数学相对于小学数学来说，有着更加复杂多变的内容，是学生向数学殿堂迈进的更高阶梯，需要学生开动脑筋，对所学知识进行积极的思考和探索，掌握数学学习的真谛。数学教师在教学中对学生进行提问，有助于培养学生的数学思维，使学生在思考中，形成良好的学习习惯，更好地面对数学的风浪。接下来，本文就立足生活基础、巧用教学情境、鼓励学生实践三方面，谈一谈如何在初中数学教学中进行有效提问。
一、立足生活基础——培养学生生活意识
从某方面来说，知识是从生活中提炼出来的，凝聚着人类的智慧，拥有着哲理性。人们学习知识，是为了掌握生存的奥义，获得发展的动力。教师在教学中要想使学生获取更多的知识，拥有自主人生的权利，就要重视学生生活意识的培养，鼓励学生在探索数学的过程中衔接现实生活。
例如，在学习“画轴对称图形”这部分内容时，笔者为了使学生进一步掌握轴对称图形的特点，能够利用已知的信息对轴对称图形进行绘制，掌握轴对称图形的基本性质，可以发挥创新意识设计轴对称图案，在教学中为学生展示了不同的轴对称图形，并引导学生思考：“这些图形有什么共同特点？你能找出它们的对称轴吗？你能画出简单平面图形的对称图形吗？使其呈轴对称。”学生拿到问题后，对笔者所给出的轴对称图形进行了观察和思考，经历了平面图形轴对称变幻的过程，知道了轴对称图形作图的步骤，并设计出了简单的轴对称图案，丰富了数学课堂。这样，笔者通过在教学中为学生展示轴对称图形的图片，使学生看到轴对称图形在生活中的运用，并适时对学生进行提问，有效培养了学生的生活意识和思考意识。
二、巧用教学情境——加深学生理解程度
时代的发展带来了科学技术的革新，使得信息技术逐渐成为时代的主流，成为人们发展的推动力。教师在教学中利用信息技术为学生创设教学情境，可以打破课堂“死气沉沉”的局面，缓解学生学习的焦虑心态，为课堂增添色彩与活力，帮助学生理解数学知识。
例如，在学习“三视图”这部分内容时，笔者为了让学生理解站在不同的角度观察同一物体可能会得出不同的结论，培养学生全面观察的能力，让学生知道什么是三视图并能识别简单物体的三视图，在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了不同物体组合的三视图，使学生在不同的角度观察图案的变化，思考：“图中物体有什么特点？哪一张图片能够代表它的全貌？什么是三视图？”。学生观看不同物体组合的三视图后，想起了苏轼的名句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”，认识到了不同角度观察到的物体形状是不相同的，知道了三视图的主要内容和概念，解决了笔者给出的答案，掌握了“三视图”这部分内容。这样，笔者通过在教学中为学生创设情景，使学生能够更加直观地面对几何问题，形成抽象能力，加深学生对数学知识的理解程度。
三、鼓励学生实践——增强学生思考能力
实践，对于学生来说，并不是简单地动动脑、动动笔，而是切实地将知识运用于生活中。而这些都需要教师的有序引导，促使学生理解实践的积极作用，为学生创设实践的机会，帮助学生在学习实践中巩固所学知识，形成自主思考的意识，提升对数学的思考、应用能力。
例如，在学习“一元一次方程”这部分内容时，笔者为了让学生了解一元一次方程存在的意义，知道一元一次方程的概念，能够运用一元一次方程解决现实生活中的难题，学会列方程，在教学中结合学生学习内容和学习情况为学生设置了练习题，使学生在思考、计算问题的过程中，掌握一元一次方程的计算步骤。学生拿到练习题后，依据课堂所学知识，对练习题进行了分析，剔除无用信息后找出了题中所给的有用信息，获得了解题思路。同时，学生在思考一元一次方程问题的过程中，还产生了自己的疑惑，提出了自己的问题，形成了良好的反问意识，提高了课堂教学的效率，推动了数学学习的进程。这样，笔者通过组织学生实践，使学生拥有了展示自己的平台，促使学生在自主思考的过程中形成了自主探索的能力。
总之，本文立足生活基础、巧用教学情境、鼓励学生实践三方面，讨论了如何在初中数学教学中进行有效提問，找出了适宜本土学生发展的教学方法。
参考文献：
[1]范云霞. 创新思维 优化课堂——浅谈初中数学教学的有效策略[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]李妮. 问题导学法在初中数学教学中的应用[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.