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摘要：办学模式的变革必然带来教育教学诸多方面的变革，本文意在探讨普职融通高中在课程设置方面的改革。
关键词：普职融通；课程建设与开发；服务学生
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-033-2我校立足校情，经区主管部门支持、南京市教育局批准，2012年正式走上普职融通高中探索与实践之路。我校的普职融通高中包含五种学习模式：普高升学模式，即通常的普通高中学习模式；对口单招模式是我校通过与江宁高职校合作，帮助学生参加对口单招高考升入高校；境外升学模式是与省教育厅下属的苏安国际教育机构合作，帮助学生到境外高校就读的学习模式；高职升学模式即学校与省内高职院校合作办学，由学业水平测试合格的学生自主参加，学校单独组班、特别培养，帮助他们通过高职院校的单独自主招生平台提前升入高校；毕业就业模式面向有志于早就业的学生，由学校与江宁高职校、区内名企合作培养，通过技能培训，推荐就业，实现毕业即就业。
一、问题提出
1.普高教育目标需要课程建设多样化做保证
完成普通高中教育的任务，必须有相应的课程作保证。课程建设直接关系学校培养目标的实现和学生的身心发展。如何持续性建设与开发普高课程，一直是我国课程理论工作者和高中学校关心的一个重要课题。
2.普职融通高中办学模式需要课程变革做支撑
我校走普高多样化特色化之路，五种学习模式既有共性又有个性，必然要求课程建设作出相应的调整变革，体现各模式的特征、要求和培养目标。
3.时代进步与社会发展需要课程建设与时俱进
社会生活日新月异，国家、地方、校本三级课程必然需要与时俱进，切合时代脉搏，体现实践特点，为此必须通过课程建设与开发，更好地体现时代发展、凸显社会需要。
4.以生为本服务学生成长需要，课程建设的生本化
学生成长的路径是多元化的，素质的培养需要全方位的，我校基于提高学生的生活品质、生活能力和未来就业能力，根据三级课程管理方案，积极推动课程建设与开发的多样化，为学生的终身发展服务。
二、问题解读
课程建设与开发的多样化反映了学校课程的整体结构。首先是学习模式的课程设置体系化，其次是指课程种类、科目的多样化，即课程形态的多样化；再次是是课程结构的整体设计，优选课程，开发课程资源库。按照课程设置中规定的开设年级和教学时间制定各自的大纲或课程标准，以便有效获得普职融通高中组织教育教学活动的效果。
三、解决途径
1.基于国家三级课程体系，科学设置国家课程和地方课程
普职融通高中办学模式，作为普高多样化特色化的探索形式之一，国家课程和地方课程的开设必不可少。无论哪一种学习模式，都要完成规定的课程学习任务，获得相应学分，实现课程目标。
2.立足模式特色，积极开发校本课程
校本课程是国家课程建设必不可少的一个组成部分。我校坚持总体规划，依据模式特色和培养目标，大力开发校本课程，目前新开发初成型共20门，同时推进大学课程校本化建设，组建校本课程资源库，积极服务于学校发展和学生的学习成长。
3.坚持模式对接原则
对口单招模式，引进单招文化课程和专业技能课程开展教学；高职升学模式，坚持与省内高职院校合作，传统的普高课程资源与理化生政史地课程的校本化开发、大学公共课程引进相结合；境外升学模式，坚持与规范的教育机构合作，普高文化与雅思英语等符合申请国外大学所需要的课程相结合；毕业就业模式，坚持与中职院校及区内名企合作，按文化合格、学历达标、技能合格目标建设课程。
4.坚持以生为本，调整升级原则
坚持模式目标，渗透新课程理念，以课程标准为指导，坚持在实践中探索，立足学情和模式进展，不断的丰富调整，为培养学生的学习习惯、提高学习能力服务，为提高生活能力、生活品质和未来就业能力、幸福生活奠基。
四、课程建议
我校作为普职融通高中，经过近些年的实践，根据各学习模式特点，主要形成六种课程类型：
一是为主要升学进入学术类高等教育院校的学生，设置普通教育课程库，主要对象为普高升学模式。按传统意义上走普高高考之路要求，根据高考模式设置课程，同时弘扬美术、体育、音乐等传统艺术项目，在文化课程的基础上，配套建设音体美特色艺术课程，适应升学要求。
二是为普职一体融通一贯制的学生设置普职融通一体化课程库，主要对象为对口单招模式。目前我校已开设过化工、烹饪、旅游、美术专业。单招班组建完毕之后，根据职教单招模式学习特点，课程设置上由普高文化课程全部转入职教文化课程和技能专业课程，在学籍、课程、评价上完成从普教向职教的转换。
三是为主要升学进入技术类高等教育院校的学生，设置综合课程库，主要对象为高职升学模式。目前我校与江苏牧医学院合作，高职班组建之前，按普高模式开展学业，组建之后，根据高职模式特点，在普高语数英课程基础上，增加理化生政史地校本课程和大学公共课程（如大学语文、体育、军事理论、司法概论）的校本化学习。
四是为主要面向就业的学生，设置职业教育课程库，主要对象为毕业就业模式。在完成高中文化课程学习和有效毕业学分之后，辅导参加成人高考以获取文化学历，与职校对接开设职业教育课程，参加有关的技能考证，获取证书，推荐进入名企参加职业实践乃至就业。
五是为主要升学进入境外高等教育院校的学生，设置对接境外课程库，主要对象为境外升学模式。在完成普高阶段文化科目学习、获得有效毕业学分之后，与规范的国际教育机构对接，开设赴境外就学所需的语言课程如雅思、申请进入国外高等院校学习所需的文化课程，完成出国学习的一系列准备工作。
六是主要为服务学生选择、提高未来生活品质与就业能力的课程库。学校除了在高一开学初开设初高中教学衔接课程外，还在高一开设《志业规划》帮助学生认识自己、学校、社会、职业，在高三开设《演讲》、《书法》等；为拓展学生文化视野，培养学习兴趣，学校开设《生活中的化学》、《太极拳》、《大合唱》等学科拓展性课程；为了拓宽职业思维，提升就业能力，学校开设了如“网店的经营”、“超级演说家”“公文写作”等职业志向类课程。目前，我校校本课程合计近30个，力争让校本课程通畅“谋职发展”之路。
关键词：普职融通；课程建设与开发；服务学生
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-033-2我校立足校情，经区主管部门支持、南京市教育局批准，2012年正式走上普职融通高中探索与实践之路。我校的普职融通高中包含五种学习模式：普高升学模式，即通常的普通高中学习模式；对口单招模式是我校通过与江宁高职校合作，帮助学生参加对口单招高考升入高校；境外升学模式是与省教育厅下属的苏安国际教育机构合作，帮助学生到境外高校就读的学习模式；高职升学模式即学校与省内高职院校合作办学，由学业水平测试合格的学生自主参加，学校单独组班、特别培养，帮助他们通过高职院校的单独自主招生平台提前升入高校；毕业就业模式面向有志于早就业的学生，由学校与江宁高职校、区内名企合作培养，通过技能培训，推荐就业，实现毕业即就业。
一、问题提出
1.普高教育目标需要课程建设多样化做保证
完成普通高中教育的任务，必须有相应的课程作保证。课程建设直接关系学校培养目标的实现和学生的身心发展。如何持续性建设与开发普高课程，一直是我国课程理论工作者和高中学校关心的一个重要课题。
2.普职融通高中办学模式需要课程变革做支撑
我校走普高多样化特色化之路，五种学习模式既有共性又有个性，必然要求课程建设作出相应的调整变革，体现各模式的特征、要求和培养目标。
3.时代进步与社会发展需要课程建设与时俱进
社会生活日新月异，国家、地方、校本三级课程必然需要与时俱进，切合时代脉搏，体现实践特点，为此必须通过课程建设与开发，更好地体现时代发展、凸显社会需要。
4.以生为本服务学生成长需要，课程建设的生本化
学生成长的路径是多元化的，素质的培养需要全方位的，我校基于提高学生的生活品质、生活能力和未来就业能力，根据三级课程管理方案，积极推动课程建设与开发的多样化，为学生的终身发展服务。
二、问题解读
课程建设与开发的多样化反映了学校课程的整体结构。首先是学习模式的课程设置体系化，其次是指课程种类、科目的多样化，即课程形态的多样化；再次是是课程结构的整体设计，优选课程，开发课程资源库。按照课程设置中规定的开设年级和教学时间制定各自的大纲或课程标准，以便有效获得普职融通高中组织教育教学活动的效果。
三、解决途径
1.基于国家三级课程体系，科学设置国家课程和地方课程
普职融通高中办学模式，作为普高多样化特色化的探索形式之一，国家课程和地方课程的开设必不可少。无论哪一种学习模式，都要完成规定的课程学习任务，获得相应学分，实现课程目标。
2.立足模式特色，积极开发校本课程
校本课程是国家课程建设必不可少的一个组成部分。我校坚持总体规划，依据模式特色和培养目标，大力开发校本课程，目前新开发初成型共20门，同时推进大学课程校本化建设，组建校本课程资源库，积极服务于学校发展和学生的学习成长。
3.坚持模式对接原则
对口单招模式，引进单招文化课程和专业技能课程开展教学；高职升学模式，坚持与省内高职院校合作，传统的普高课程资源与理化生政史地课程的校本化开发、大学公共课程引进相结合；境外升学模式，坚持与规范的教育机构合作，普高文化与雅思英语等符合申请国外大学所需要的课程相结合；毕业就业模式，坚持与中职院校及区内名企合作，按文化合格、学历达标、技能合格目标建设课程。
4.坚持以生为本，调整升级原则
坚持模式目标，渗透新课程理念，以课程标准为指导，坚持在实践中探索，立足学情和模式进展，不断的丰富调整，为培养学生的学习习惯、提高学习能力服务，为提高生活能力、生活品质和未来就业能力、幸福生活奠基。
四、课程建议
我校作为普职融通高中，经过近些年的实践，根据各学习模式特点，主要形成六种课程类型：
一是为主要升学进入学术类高等教育院校的学生，设置普通教育课程库，主要对象为普高升学模式。按传统意义上走普高高考之路要求，根据高考模式设置课程，同时弘扬美术、体育、音乐等传统艺术项目，在文化课程的基础上，配套建设音体美特色艺术课程，适应升学要求。
二是为普职一体融通一贯制的学生设置普职融通一体化课程库，主要对象为对口单招模式。目前我校已开设过化工、烹饪、旅游、美术专业。单招班组建完毕之后，根据职教单招模式学习特点，课程设置上由普高文化课程全部转入职教文化课程和技能专业课程，在学籍、课程、评价上完成从普教向职教的转换。
三是为主要升学进入技术类高等教育院校的学生，设置综合课程库，主要对象为高职升学模式。目前我校与江苏牧医学院合作，高职班组建之前，按普高模式开展学业，组建之后，根据高职模式特点，在普高语数英课程基础上，增加理化生政史地校本课程和大学公共课程（如大学语文、体育、军事理论、司法概论）的校本化学习。
四是为主要面向就业的学生，设置职业教育课程库，主要对象为毕业就业模式。在完成高中文化课程学习和有效毕业学分之后，辅导参加成人高考以获取文化学历，与职校对接开设职业教育课程，参加有关的技能考证，获取证书，推荐进入名企参加职业实践乃至就业。
五是为主要升学进入境外高等教育院校的学生，设置对接境外课程库，主要对象为境外升学模式。在完成普高阶段文化科目学习、获得有效毕业学分之后，与规范的国际教育机构对接，开设赴境外就学所需的语言课程如雅思、申请进入国外高等院校学习所需的文化课程，完成出国学习的一系列准备工作。
六是主要为服务学生选择、提高未来生活品质与就业能力的课程库。学校除了在高一开学初开设初高中教学衔接课程外，还在高一开设《志业规划》帮助学生认识自己、学校、社会、职业，在高三开设《演讲》、《书法》等；为拓展学生文化视野，培养学习兴趣，学校开设《生活中的化学》、《太极拳》、《大合唱》等学科拓展性课程；为了拓宽职业思维，提升就业能力，学校开设了如“网店的经营”、“超级演说家”“公文写作”等职业志向类课程。目前，我校校本课程合计近30个，力争让校本课程通畅“谋职发展”之路。