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摘要：新课改将培养学生的核心素养作为重要的教育目标，保证学生的全面发展。在针对小学数学教学现状进行有效分析的基础之上，制定了新的教学目标，设定了新的教学要求。在小学数学中运用单元整体模块开展教学能为教师指明教学方向，还能让学生对所学内容拥有更加确切的了解和掌握，这为学生当下的学习生活与未来发展奠定基础。教师应当深入理解新课标的教学要求，创新教学形式，以满足学生的学习需求为教学任务开展教学活动。
关键词：核心素养;小学数学;单元教学
小学数学拥有严谨的知识体系，对小学生而言具有一定的学习难度。教师在教学过程中必须帮助学生在已有认知的基础上建立崭新的数学知识体系，让学生将自身经验与所学知识相结合，不断地更新学生的认知体系。大单元教学是培养学生学科素养的绝佳手段，这就要求教师从关注理论知识的掌握情况变换为关注学生的核心素养发展情况，完整的解读教材内容，理清教学思路，引导学生学会举一反三，能在类比认知与新知识的过程中学习和进步。
一、确定单元教学主题，激发学生学习兴趣
新课标重新定义了素质教育的意义，也对小学数学教学提出了更高的要求。教师必须理解单元整体模块教学的价值和作用，将其作为撬动课堂转型的有力支点。单元教学包括课程开发，具体来说，是将提高学生核心素养作为教学轴心设计单元教学主题与内容。单元内容是设计单元整体模块教学的基础，需要教师将核心素养作为引领，让学生在真实的教学活动中进行实践[1]。基于此，教师应当确定单元教学主题，将教材作为教学突破口，以寓教于乐的形式激发学生的学习兴趣与积极性，让学生主动进行学科素养的转化和落实。
包含情景性、趣味性、适切性的单元教学主题才能让学生在探讨中主动发现问题，在思考中主动提出问题，在学习中主动解决问题。这要求单元教学的主题必须符合学生的身心发展规律，将学生的个人认知、生活经历、学习能力结合到一处。
例如，教师带领学生学习五年级数学《除法》该单元内容时，就可以将学生的兴趣喜好与教材内容“去森林公园”作为大的教学情境，设计游戏学习活动，使教学内容趣味化。教师可以借助“击鼓传花”游戏帮助学生掌握小数除以整数的知识;借助“萝卜蹲”游戏帮助学生掌握一个数除以小数的知识;借助“律动操”帮助学生掌握商的近似数的知识;借助“青蛙跳水”游戏帮助学生掌握循环小数的数学知识。教师将不同的游戏与不同的教学内容结合到一起，不仅帮助学生建立了趣味性的学习情境，激发了学生的学习兴趣与积极性，还帮助学生明确了不同环节不同的学习活动任务。
二、敲定单元教学目标，借助“四维度”制定评价标准
单元教学目标是教学任务的起点，教师在不同的课时中设定标牌，使整体教学规范且明确，达到单元整体模块教学理想的教学效果。教师必须懂课标、懂学生、懂教材，才能设计出符合学生能力，能提高学生核心素养的单元教学目标与课时教学目标，使教学过程更加的科学、合理，具有时效性。新课标对学生的计算能力提出了新的目标，教师在吃透教材的基础之上，帮助学生直观地感受数学算理，提高学生的计算能力[2]。将情感态度、教学思考、问题解决、知识技能四个维度开展教学评价，将学科素养作为引领、确定教学评价的基准，按国家教学要求判定學生的综合水平。
单元教学目标是帮助教师制定教学评价标准的基础所在，教师要根据单元教学内容与实际学情设立不同的评价标准，以能促进每一位学生数学能力、核心素养的进步为最终的评价目的，展开教学评价。依旧以五年级数学《除法》该单元内容为例，教师可以将学生是否能仔细计算，与学生进行合作学习，共同分享成功的喜悦并树立良好的学习心态作为情感态度的评价指标;将能借助直观操作思考数学算理与解决问题作为数学思考的评价指标;将能用计算器和列算式正确计算出算式作为问题解决的评价指标;将能熟练掌握小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、会借位能灵活计算算式作为知识与技能的评价指标。
明确的教学目标是开展教学评价的基础，教师结合“四维度”开展教学评价，帮助学生掌握自己在学习中的不足之处，这不仅便于学生完善自己的不足之处，还能将此作为依据采取针对性的教学指导，这为提高学生的核心素养奠定了坚实的基础。
三、制定单元学习计划，落实教学评价内容
为了更好地落实单元整体模块教学，教师应当制定横向与纵向单元学习计划，将学习活动、指导点拨、评价教学作为横向计划中的三要素，在一教一学中达成完整的教学效果。将学习主线中的导入、展开、总结作为纵向计划中的三要素，在导入中激发学生思考，在展开中培养学生探索，在总结中引导学生反思。教师要对学生的学习过程拥有清晰的了解与明确的定位，让学生在学习中对自己的学习过程进行评价、反思与总结，增强学生的目标意识与责任意识，让学生始终保持饱满的学习状态。
依旧以五年级《除法》该单元内容为例，教师在导入阶段创设“去森林公园”学习情境激发学生对数学知识的探索欲望，直观地呈现了大单元教学计划的整体、真实、情境、有趣的特质[3]。将不同的游戏贯穿到不同的教学环节之中，使学生以饱满的学习状态投入到新知识的探索学习中，强化学生的学习目的。情境创设中涉及到的提问能让学生在归纳与整理中构建知识体系。
教师可以根据“四维度”对学生的表现进行公正的评价。在情感态度环节将能细心计算，积极探索，获得强烈成就感的学生评为A;将需要教师指导完成学习任务，正确计算题目的学生评为B;将无探究学习兴趣与积极性，不喜计算，计算出错率高的学生评为C。
在教学思考环节将能正确运用学具演算、表达算式计算处理方法的学生评为A;将需要在教师的引导下运用学具演算、表达算式计算处理方法的学生评为B;将不能操作学具演算、表达算式计算处理方法、缺乏计算能力的学生评为C。
在问题解决环节将能灵活运用计算器和列算式正确计算出算式的学生评为A;将能运用计算器和列算式正确计算出算式的学生评为B;将不能运用计算器和列算式正确计算出算式的学生评为C。
在知识技能环节将能熟练掌握并快速笔算出小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、会借位能灵活计算算式的学生评为A;将能熟练笔算出小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、会借位能灵活计算算式的学生评为B;将不能准确笔算出小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、会借位能灵活计算算式的学生评为C。
教师将学习计划与教学评价内容结合到一起，对学生进行有效分层，这为创设针对性地教学举措打下了良好的基础。学生对自身的长处和短处拥有清晰的认知，这促进了学生核心素养的进步和提升。
结束语：
数学教师将提高学生核心素养作为重要教学任务，开展小学数学单元模块整体教学，首先，需要确定单元教学主题，帮助学生建立趣味学习情境，激发学生学习兴趣，这位提高学生核心素养奠定了坚实的基础。其次，需要敲定教学目标，借助“四维度”制定符合学生个人认知、学习能力的教学评价标准，为提高学生的核心素养奠定基础。最后，制定单元学习计划，落实教学评价内容。
参考文献：
[1]熊梅，董雪娇，孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理，2019，（035）：P.51-53.
[2]顾秀文.核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的探索[J].科学咨询，2020，（014）：253.
[3]李呈.基于核心素养的小学数学单元整体教学探究[J].新课程（教育学术），2019，（001）：27.
关键词：核心素养;小学数学;单元教学
小学数学拥有严谨的知识体系，对小学生而言具有一定的学习难度。教师在教学过程中必须帮助学生在已有认知的基础上建立崭新的数学知识体系，让学生将自身经验与所学知识相结合，不断地更新学生的认知体系。大单元教学是培养学生学科素养的绝佳手段，这就要求教师从关注理论知识的掌握情况变换为关注学生的核心素养发展情况，完整的解读教材内容，理清教学思路，引导学生学会举一反三，能在类比认知与新知识的过程中学习和进步。
一、确定单元教学主题，激发学生学习兴趣
新课标重新定义了素质教育的意义，也对小学数学教学提出了更高的要求。教师必须理解单元整体模块教学的价值和作用，将其作为撬动课堂转型的有力支点。单元教学包括课程开发，具体来说，是将提高学生核心素养作为教学轴心设计单元教学主题与内容。单元内容是设计单元整体模块教学的基础，需要教师将核心素养作为引领，让学生在真实的教学活动中进行实践[1]。基于此，教师应当确定单元教学主题，将教材作为教学突破口，以寓教于乐的形式激发学生的学习兴趣与积极性，让学生主动进行学科素养的转化和落实。
包含情景性、趣味性、适切性的单元教学主题才能让学生在探讨中主动发现问题，在思考中主动提出问题，在学习中主动解决问题。这要求单元教学的主题必须符合学生的身心发展规律，将学生的个人认知、生活经历、学习能力结合到一处。
例如，教师带领学生学习五年级数学《除法》该单元内容时，就可以将学生的兴趣喜好与教材内容“去森林公园”作为大的教学情境，设计游戏学习活动，使教学内容趣味化。教师可以借助“击鼓传花”游戏帮助学生掌握小数除以整数的知识;借助“萝卜蹲”游戏帮助学生掌握一个数除以小数的知识;借助“律动操”帮助学生掌握商的近似数的知识;借助“青蛙跳水”游戏帮助学生掌握循环小数的数学知识。教师将不同的游戏与不同的教学内容结合到一起，不仅帮助学生建立了趣味性的学习情境，激发了学生的学习兴趣与积极性，还帮助学生明确了不同环节不同的学习活动任务。
二、敲定单元教学目标，借助“四维度”制定评价标准
单元教学目标是教学任务的起点，教师在不同的课时中设定标牌，使整体教学规范且明确，达到单元整体模块教学理想的教学效果。教师必须懂课标、懂学生、懂教材，才能设计出符合学生能力，能提高学生核心素养的单元教学目标与课时教学目标，使教学过程更加的科学、合理，具有时效性。新课标对学生的计算能力提出了新的目标，教师在吃透教材的基础之上，帮助学生直观地感受数学算理，提高学生的计算能力[2]。将情感态度、教学思考、问题解决、知识技能四个维度开展教学评价，将学科素养作为引领、确定教学评价的基准，按国家教学要求判定學生的综合水平。
单元教学目标是帮助教师制定教学评价标准的基础所在，教师要根据单元教学内容与实际学情设立不同的评价标准，以能促进每一位学生数学能力、核心素养的进步为最终的评价目的，展开教学评价。依旧以五年级数学《除法》该单元内容为例，教师可以将学生是否能仔细计算，与学生进行合作学习，共同分享成功的喜悦并树立良好的学习心态作为情感态度的评价指标;将能借助直观操作思考数学算理与解决问题作为数学思考的评价指标;将能用计算器和列算式正确计算出算式作为问题解决的评价指标;将能熟练掌握小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、会借位能灵活计算算式作为知识与技能的评价指标。
明确的教学目标是开展教学评价的基础，教师结合“四维度”开展教学评价，帮助学生掌握自己在学习中的不足之处，这不仅便于学生完善自己的不足之处，还能将此作为依据采取针对性的教学指导，这为提高学生的核心素养奠定了坚实的基础。
三、制定单元学习计划，落实教学评价内容
为了更好地落实单元整体模块教学，教师应当制定横向与纵向单元学习计划，将学习活动、指导点拨、评价教学作为横向计划中的三要素，在一教一学中达成完整的教学效果。将学习主线中的导入、展开、总结作为纵向计划中的三要素，在导入中激发学生思考，在展开中培养学生探索，在总结中引导学生反思。教师要对学生的学习过程拥有清晰的了解与明确的定位，让学生在学习中对自己的学习过程进行评价、反思与总结，增强学生的目标意识与责任意识，让学生始终保持饱满的学习状态。
依旧以五年级《除法》该单元内容为例，教师在导入阶段创设“去森林公园”学习情境激发学生对数学知识的探索欲望，直观地呈现了大单元教学计划的整体、真实、情境、有趣的特质[3]。将不同的游戏贯穿到不同的教学环节之中，使学生以饱满的学习状态投入到新知识的探索学习中，强化学生的学习目的。情境创设中涉及到的提问能让学生在归纳与整理中构建知识体系。
教师可以根据“四维度”对学生的表现进行公正的评价。在情感态度环节将能细心计算，积极探索，获得强烈成就感的学生评为A;将需要教师指导完成学习任务，正确计算题目的学生评为B;将无探究学习兴趣与积极性，不喜计算，计算出错率高的学生评为C。
在教学思考环节将能正确运用学具演算、表达算式计算处理方法的学生评为A;将需要在教师的引导下运用学具演算、表达算式计算处理方法的学生评为B;将不能操作学具演算、表达算式计算处理方法、缺乏计算能力的学生评为C。
在问题解决环节将能灵活运用计算器和列算式正确计算出算式的学生评为A;将能运用计算器和列算式正确计算出算式的学生评为B;将不能运用计算器和列算式正确计算出算式的学生评为C。
在知识技能环节将能熟练掌握并快速笔算出小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、会借位能灵活计算算式的学生评为A;将能熟练笔算出小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、会借位能灵活计算算式的学生评为B;将不能准确笔算出小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、会借位能灵活计算算式的学生评为C。
教师将学习计划与教学评价内容结合到一起，对学生进行有效分层，这为创设针对性地教学举措打下了良好的基础。学生对自身的长处和短处拥有清晰的认知，这促进了学生核心素养的进步和提升。
结束语：
数学教师将提高学生核心素养作为重要教学任务，开展小学数学单元模块整体教学，首先，需要确定单元教学主题，帮助学生建立趣味学习情境，激发学生学习兴趣，这位提高学生核心素养奠定了坚实的基础。其次，需要敲定教学目标，借助“四维度”制定符合学生个人认知、学习能力的教学评价标准，为提高学生的核心素养奠定基础。最后，制定单元学习计划，落实教学评价内容。
参考文献：
[1]熊梅，董雪娇，孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理，2019，（035）：P.51-53.
[2]顾秀文.核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的探索[J].科学咨询，2020，（014）：253.
[3]李呈.基于核心素养的小学数学单元整体教学探究[J].新课程（教育学术），2019，（001）：27.