论文部分内容阅读
【摘 要】现代社会是创造的社会、富有个性的社会，现代社会需要的是有创新意识的个性化人才。教育的真正意义不再使学生获得一堆知识，而在于使学生自主地参与学习过程，掌握学习方法，学会学习，学会自主地表达个人感受和体会，发挥自我的个性。
【关键词】个性化作文教学 初中学生 人格 生活
作文是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。要想在语文教学中达到这个目标，作文教学就要冲破传统作文教学思想的樊篱，摒弃单一化、程式化的作文教学模式，构建多元化、个性化的作文教学模式，置学生于写作的主体地位，调动学生作文的积极性，张扬其写作个性，培养其创新能力。那么我们该如何进行作文个性化教学呢？
一、语文教学中注重学生人格的塑造，是写好作文的前提
作文是心灵的释放，每一个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。而在现代社会生活中，随着信息时代的到来和网络的普及，我们接触到的外域文化的数量日益增多，内容日益丰富，影响日益扩大。在这样的文化氛围内，假如一个学生没有健全的人格，也就很难写出有健康有意义的文章。因此，在作文教学过程中，我们要非常重视学生人格的塑造。美国人格心理学家埃里克森认为，青年时期人格发展阶段的主要内容就是完成“自我角色认同”，即力图把握自己的过去、现在和未来发展的内在连续性，认识自己和所处社会环境的同一性。这种心理特点为我们在语文教学中渗透人格教育提供了较为坚实的心理基础。因为语文教材中的许多人物或作者本人，就都具有流芳千古、可歌可泣的伟大人格，其人格范例往往在不同方面成为学生的楷模。像屈原行吟江畔，虽屡遭打击，但爱国之心不改的高尚情操；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节；司马迁忍辱负重写《史记》的坚强意志等等，无一不是我们进行人格教育的好素材。“文如其人，人做得好，文章才能写得好。”在语文教学中，我们要有的放矢地运用这些具体形象的人格范例对学生进行启发、诱导，在学生面前树起一个个光辉的榜样，从而达到教书育人的目的，培养学生健全的人格，为写作打下牢固的思想基础。
二、让学生深入生活、体味生活
我们必须教会学生走进生活、了解生活，在生活中发现真正的美、丑、善、恶。我们可以引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，诸如环境保护、腐败现象、青少年犯罪，以及失学乃至国际政治风云变幻等等，引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，让学生我口说我话，我手抒我情。
三、发挥学生的个性优势，特立独行
学生自身的内在特点存在一定的差异性，教师应针对这一个体差异性来实施分层教学，以此为切入点，有效构建初中语文作文个性化教学模式。由于学生之间内在思维形式的不同，学生看待事物发展的角度也存在差异。教学中，教师应对学生的个性化特点进行有效把握，并且进行有针对性的引导，使学生自身的个性在充分张扬的同时不乏写作的创新点，这是初中语文作文教学有效开展的优势所在，也是拓展学生创作思路以及思维的根本手段。与学生内心思想发展方向相统一，形成作文创作的个性化与独特性，作文内容的创新由此也会得到进一步生成。
四、把个性化作文教学理念融进阅读课文的教学中
采用与个性化阅读结合的方法，丰富学生的素材库，安排学生对经典课文进行精读，引导他们进行深入地欣赏和分析，并查找资料，写作评价文章。具体要求为：无论是观察到的，还是阅读到的、听到的，或者是开展过的实践活动及亲身感受，都要求学生分类记录下来，建立一个素材库。鼓励学生课外阅读，推荐阅读材料，如《读者》、《青年文摘》、《意林》等文学杂志，《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》等名著。
五、多样式的作文训练方式
多样式地进行作文训练，可以让学生充分释放心情。例如利用周记的形式开展自主命题的自由写作实践。通过写个性化周记，学生关注身边发生的事情，能够写出真实的事件，表现自己或他人的喜怒哀乐，能反映现实生活中的方方面面，有学习生活，有成长烦恼，有学校运动会，有城市变化，有同学友谊，有家庭琐事，有社会见闻等等。除了写周记、写课堂作文，还可以写随笔、写心情日记等。这些方式不对学生做统一要求，学生可以放开手脚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，贴近学生生活的命题让学生有话可说。这样一来，学生可以自由自在地写自己感兴趣的内容，对写作的兴趣也大大地提高了。
六、使学生养成乐于作文、勤于作文的好习惯
首先，教师要为学生提供作文的资源。像学校开展的朗诵比赛、诗文大赛，班内开展的读书节活动，庆祝“五一”劳动节活动，给结对贫困学校捐款，一些好人好事等等，这些都是现成的写作材料。只要教师有意识、有目的地让学生动笔写下来，学生都乐意写，因为这些事都是学生亲身经历并体验过的，学生便渐渐地养成了乐于作文、勤于作文的习惯。作文本身就是一种具有强烈个性色彩的创造活动，有无创造个性直接决定着作文的质量，常言道“文如其人”，说的便是这个道理。
总之，提高学生的作文水平非一日之功，不是哪一个环节做好就能完成的，它也是系列性的、综合性的一门教学艺术。“授之以鱼”不如“授之以渔”，这是我们一直坚持的一种教学理念，让学生变被动学习为主动学习，让学生做写作的主人、做生活的主人。
【参考文献】
[1]语文课程标准[S].人民教育出版社，2013.
[2]陆贵山，侯顺.综合创新与个性化教育——陆贵山教授访谈录[J].语文教学与研究（教研天地），2012（02）.
[3]王存娟.创新型语文教师的课堂创新意识[J].语文教学与研究，2005（11）.
【关键词】个性化作文教学 初中学生 人格 生活
作文是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。要想在语文教学中达到这个目标，作文教学就要冲破传统作文教学思想的樊篱，摒弃单一化、程式化的作文教学模式，构建多元化、个性化的作文教学模式，置学生于写作的主体地位，调动学生作文的积极性，张扬其写作个性，培养其创新能力。那么我们该如何进行作文个性化教学呢？
一、语文教学中注重学生人格的塑造，是写好作文的前提
作文是心灵的释放，每一个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。而在现代社会生活中，随着信息时代的到来和网络的普及，我们接触到的外域文化的数量日益增多，内容日益丰富，影响日益扩大。在这样的文化氛围内，假如一个学生没有健全的人格，也就很难写出有健康有意义的文章。因此，在作文教学过程中，我们要非常重视学生人格的塑造。美国人格心理学家埃里克森认为，青年时期人格发展阶段的主要内容就是完成“自我角色认同”，即力图把握自己的过去、现在和未来发展的内在连续性，认识自己和所处社会环境的同一性。这种心理特点为我们在语文教学中渗透人格教育提供了较为坚实的心理基础。因为语文教材中的许多人物或作者本人，就都具有流芳千古、可歌可泣的伟大人格，其人格范例往往在不同方面成为学生的楷模。像屈原行吟江畔，虽屡遭打击，但爱国之心不改的高尚情操；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节；司马迁忍辱负重写《史记》的坚强意志等等，无一不是我们进行人格教育的好素材。“文如其人，人做得好，文章才能写得好。”在语文教学中，我们要有的放矢地运用这些具体形象的人格范例对学生进行启发、诱导，在学生面前树起一个个光辉的榜样，从而达到教书育人的目的，培养学生健全的人格，为写作打下牢固的思想基础。
二、让学生深入生活、体味生活
我们必须教会学生走进生活、了解生活，在生活中发现真正的美、丑、善、恶。我们可以引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，诸如环境保护、腐败现象、青少年犯罪，以及失学乃至国际政治风云变幻等等，引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，让学生我口说我话，我手抒我情。
三、发挥学生的个性优势，特立独行
学生自身的内在特点存在一定的差异性，教师应针对这一个体差异性来实施分层教学，以此为切入点，有效构建初中语文作文个性化教学模式。由于学生之间内在思维形式的不同，学生看待事物发展的角度也存在差异。教学中，教师应对学生的个性化特点进行有效把握，并且进行有针对性的引导，使学生自身的个性在充分张扬的同时不乏写作的创新点，这是初中语文作文教学有效开展的优势所在，也是拓展学生创作思路以及思维的根本手段。与学生内心思想发展方向相统一，形成作文创作的个性化与独特性，作文内容的创新由此也会得到进一步生成。
四、把个性化作文教学理念融进阅读课文的教学中
采用与个性化阅读结合的方法，丰富学生的素材库，安排学生对经典课文进行精读，引导他们进行深入地欣赏和分析，并查找资料，写作评价文章。具体要求为：无论是观察到的，还是阅读到的、听到的，或者是开展过的实践活动及亲身感受，都要求学生分类记录下来，建立一个素材库。鼓励学生课外阅读，推荐阅读材料，如《读者》、《青年文摘》、《意林》等文学杂志，《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》等名著。
五、多样式的作文训练方式
多样式地进行作文训练，可以让学生充分释放心情。例如利用周记的形式开展自主命题的自由写作实践。通过写个性化周记，学生关注身边发生的事情，能够写出真实的事件，表现自己或他人的喜怒哀乐，能反映现实生活中的方方面面，有学习生活，有成长烦恼，有学校运动会，有城市变化，有同学友谊，有家庭琐事，有社会见闻等等。除了写周记、写课堂作文，还可以写随笔、写心情日记等。这些方式不对学生做统一要求，学生可以放开手脚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，贴近学生生活的命题让学生有话可说。这样一来，学生可以自由自在地写自己感兴趣的内容，对写作的兴趣也大大地提高了。
六、使学生养成乐于作文、勤于作文的好习惯
首先，教师要为学生提供作文的资源。像学校开展的朗诵比赛、诗文大赛，班内开展的读书节活动，庆祝“五一”劳动节活动，给结对贫困学校捐款，一些好人好事等等，这些都是现成的写作材料。只要教师有意识、有目的地让学生动笔写下来，学生都乐意写，因为这些事都是学生亲身经历并体验过的，学生便渐渐地养成了乐于作文、勤于作文的习惯。作文本身就是一种具有强烈个性色彩的创造活动，有无创造个性直接决定着作文的质量，常言道“文如其人”，说的便是这个道理。
总之，提高学生的作文水平非一日之功，不是哪一个环节做好就能完成的，它也是系列性的、综合性的一门教学艺术。“授之以鱼”不如“授之以渔”，这是我们一直坚持的一种教学理念，让学生变被动学习为主动学习，让学生做写作的主人、做生活的主人。
【参考文献】
[1]语文课程标准[S].人民教育出版社，2013.
[2]陆贵山，侯顺.综合创新与个性化教育——陆贵山教授访谈录[J].语文教学与研究（教研天地），2012（02）.
[3]王存娟.创新型语文教师的课堂创新意识[J].语文教学与研究，2005（11）.