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一、给学生一个“情感的课堂”
语文课堂教学，应体现语文学科的“人文性”，这是每一位语文老师所孜孜追求的目标。而“人文性”基点就在于一个“情”字。一个没有激情的老师，不可能营造一个充满生机的课堂，不可能调动学生的情感，更不可能让学生以饱满的热情，全身心地投入课堂教学之中。因此，语文教师就应该让学生觉得极富激情，尤其在课堂教学中，一定要展现给学生一个充满激情的自我，让这样的激情陪伴孩子度过每一段“燃烧的时光”。要充分尊重学生的“需要”，注重以“情”激趣，给他们创造一种“我要学”“我想学”的学习氛围。在教学活动中要注重“融情”，即将教师和学生与课文、作者、情景融为一体，使“登山则情满于山，观海则意溢于海”。在教学中，教师应把“情”当作“教与学”双边活动的“催化剂”，让它“催”开学生的智慧，“催”放一朵朵祖国的“花儿”，使学生在老师的点拨与诱导下渐入课文的“佳境”。
二、给学生一个“开放的课堂”
儿童的特点是兴趣广泛、好奇心强、求知欲旺盛。所以作为一名小学语文教师，一定要抓住学生的这些特点，给学生一个开放的课堂。在教学中，教师应采取多种新颖、生动的活动形式，调动学生的每一个学习细胞，让儿童的学习器官全方位开放——开放其脑，让其自由思考；开放其手，让其自由操作；开放其口，让其自由发表。以这样的形式，满足他们的需求，保持他们的兴趣，发展他们的个性。
1.活动的形式可以是竞赛。比如，朗读、演讲、绘画、成语接龙、编故事、猜谜语等，可以个体为单位，也可以小组为单位。这样的方式，既可以激发学生的好胜心，又能培养学生的集体荣誉感，而且当这种方式与其荣誉感融为一体时，这个外部的动力就能很快转化为个体的内部动力。于是，在潜移默化中学生的求知欲便大大增强了。
2.活动的形式可以是尝试。比如，在教师的指导下，让学生尝试编儿歌、编手抄报、编课本剧等。这是一项很好的创新活动，这样的活动顺应了学生喜欢自我表现的心理发展特点，能让学生在尝试的过程中充分体验成功的乐趣。
3.活动的形式可以是表演。比如，根据学生天性好动，喜爱表演的特点，将一些成语典故或寓言故事或课文，与学生一道编成课本剧或小品，让学生表演，教师也可以参与其中，尽可能为学生提供听、 说、 读、 写、 演、 制作等实践机会, 以激发学生学习兴趣, 培养学生鲜明个性, 给学生身临其境的表演感， 理解并掌握知识, 提高语文能力。
4.活动的形式还可以是游戏。比如，把活动的内容融入游戏之中，或在活动课中穿插各种各样的游戏，让学生在学中玩，玩中学。
三、给学生一个“审美的课堂”
小学语文课本中的课文，大多是名家名作，涉及古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的意境，优美生动的词句，强烈感人的抒情色彩和纯洁高尚的审美理想，这些丰富、广泛而深刻的美学内容，其隐含着自然美、艺术美和社会美等多种形式。而这些形式恰恰就是美育的极好内容和形式，它能很好地培养学生的审美意识，发展学生的审美能力，促进学生的身心发展。
例如，《海上日出》《观潮》《桂林山水》《火烧云》《万里长城》《黄山奇石》《望庐山瀑布》等自然景观的文章，还有“留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的诗句，它们或高山流水、或朝霞彩虹、或花鸟虫鱼，都从自然景物的形、色、音不同的角度，给学生带来了从多审美享受让人了大自然的无限之美。《我的弟弟“小萝卜头”》《张海迪和她的妹妹》《飞夺泸定桥》《杏儿熟了》《养花》《你们想错了》等表现社会美的文章，它们或渗透着真切的兄弟情，或表现出长辈对晚辈的疼爱和晚辈对长辈的敬爱，或展现了老一辈的人格节操之美。这些美好的人物形象，包含着人的智慧美、情感美、人格美等，集中体现了社会美的内涵。这种体现出美好的心灵、美好的品质人，总是受到人民的尊敬和爱戴。只要我们善于挖掘课文中的思想主题，善于引导，就一定能塑造学生的美好心灵。《火龙出水》《会说话的灯》《意想不到的灾害》等透着科学美的小品，通过文学的手段，给学生深入浅出地介绍科学知识，让学生从人工创造的各种形体及自然现象、科学现象中体验科学的美。我们应该通过语文教学，指导学生理解并学会欣赏科学美，评价科学美，从而运用美的动力推动接掌技术的学习和创造。除此之外，还有艺术美。艺术美是一种综合的美，它包括很多方面，例如结构的美、语言的美、意境的美、选择的美等等。我们在教学中要善于抓住整体，引导学生去探索、感悟文章中产生艺术魅力的因素。
审美并不是自发的，尤其是由于小学生学识、经验、阅历等方面的欠缺，其审美能力较低，这就需要教师揭示语文学科潜在的多种形态的美，给他们一个审美的课堂，诱导他们自觉地发现美、鉴赏美、创造美。
四、给学生一个“生活的课堂”
经济的发展，为我们语文课堂教学追求生活化提供了有力的保证。只要你一翻开现在使用的小学语文课本，一股浓厚的贴近学生生活的时代气息就会迎面扑来。要使语文教学课堂也充满生活气息，我们就要善于挖掘课文中的生活化的课程资源，把课堂融入社会。诚然，社会与大自然相比，社会生活要更丰富，更复杂，更生动。它与我们的语文教学息息相关，尤其是写作教学，它是写作的重要源泉。尽管我们可能无法把社会搬入课堂，再说这短短的四十五分钟的课堂也很难再现丰富、复杂而又生动的生活画卷。但是，我们把课堂融入社会还是可以的。试想，一个小小的课堂虽然只有四五十个成员，但它确实具有广泛的代表性。一滴水可以映射整个太阳，一个班级又何尝不能折射整个社会呢？如果我们能以课堂语文教学为核心，构建课内与课外相结合的方式，把语文学习过程辐射、延伸到学生的课余生活、家庭生活和社会生活的各个方面；再以学生生活的时空现象作为研究对象，让学生充分地经历“人与人，人与社会，人与自然，人与自我”的情感体验，让他们养成“勤于动脑，敢于质疑；勤于探索，独具慧眼；勤于动手，乐于实践”的良好习惯，学生就一定会实现个人、社会、自然的内在整合，也会使传统的语文教学走出课堂，融入社会，回归自然。
语文课堂教学，应体现语文学科的“人文性”，这是每一位语文老师所孜孜追求的目标。而“人文性”基点就在于一个“情”字。一个没有激情的老师，不可能营造一个充满生机的课堂，不可能调动学生的情感，更不可能让学生以饱满的热情，全身心地投入课堂教学之中。因此，语文教师就应该让学生觉得极富激情，尤其在课堂教学中，一定要展现给学生一个充满激情的自我，让这样的激情陪伴孩子度过每一段“燃烧的时光”。要充分尊重学生的“需要”，注重以“情”激趣，给他们创造一种“我要学”“我想学”的学习氛围。在教学活动中要注重“融情”，即将教师和学生与课文、作者、情景融为一体，使“登山则情满于山，观海则意溢于海”。在教学中，教师应把“情”当作“教与学”双边活动的“催化剂”，让它“催”开学生的智慧，“催”放一朵朵祖国的“花儿”，使学生在老师的点拨与诱导下渐入课文的“佳境”。
二、给学生一个“开放的课堂”
儿童的特点是兴趣广泛、好奇心强、求知欲旺盛。所以作为一名小学语文教师，一定要抓住学生的这些特点，给学生一个开放的课堂。在教学中，教师应采取多种新颖、生动的活动形式，调动学生的每一个学习细胞，让儿童的学习器官全方位开放——开放其脑，让其自由思考；开放其手，让其自由操作；开放其口，让其自由发表。以这样的形式，满足他们的需求，保持他们的兴趣，发展他们的个性。
1.活动的形式可以是竞赛。比如，朗读、演讲、绘画、成语接龙、编故事、猜谜语等，可以个体为单位，也可以小组为单位。这样的方式，既可以激发学生的好胜心，又能培养学生的集体荣誉感，而且当这种方式与其荣誉感融为一体时，这个外部的动力就能很快转化为个体的内部动力。于是，在潜移默化中学生的求知欲便大大增强了。
2.活动的形式可以是尝试。比如，在教师的指导下，让学生尝试编儿歌、编手抄报、编课本剧等。这是一项很好的创新活动，这样的活动顺应了学生喜欢自我表现的心理发展特点，能让学生在尝试的过程中充分体验成功的乐趣。
3.活动的形式可以是表演。比如，根据学生天性好动，喜爱表演的特点，将一些成语典故或寓言故事或课文，与学生一道编成课本剧或小品，让学生表演，教师也可以参与其中，尽可能为学生提供听、 说、 读、 写、 演、 制作等实践机会, 以激发学生学习兴趣, 培养学生鲜明个性, 给学生身临其境的表演感， 理解并掌握知识, 提高语文能力。
4.活动的形式还可以是游戏。比如，把活动的内容融入游戏之中，或在活动课中穿插各种各样的游戏，让学生在学中玩，玩中学。
三、给学生一个“审美的课堂”
小学语文课本中的课文，大多是名家名作，涉及古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的意境，优美生动的词句，强烈感人的抒情色彩和纯洁高尚的审美理想，这些丰富、广泛而深刻的美学内容，其隐含着自然美、艺术美和社会美等多种形式。而这些形式恰恰就是美育的极好内容和形式，它能很好地培养学生的审美意识，发展学生的审美能力，促进学生的身心发展。
例如，《海上日出》《观潮》《桂林山水》《火烧云》《万里长城》《黄山奇石》《望庐山瀑布》等自然景观的文章，还有“留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的诗句，它们或高山流水、或朝霞彩虹、或花鸟虫鱼，都从自然景物的形、色、音不同的角度，给学生带来了从多审美享受让人了大自然的无限之美。《我的弟弟“小萝卜头”》《张海迪和她的妹妹》《飞夺泸定桥》《杏儿熟了》《养花》《你们想错了》等表现社会美的文章，它们或渗透着真切的兄弟情，或表现出长辈对晚辈的疼爱和晚辈对长辈的敬爱，或展现了老一辈的人格节操之美。这些美好的人物形象，包含着人的智慧美、情感美、人格美等，集中体现了社会美的内涵。这种体现出美好的心灵、美好的品质人，总是受到人民的尊敬和爱戴。只要我们善于挖掘课文中的思想主题，善于引导，就一定能塑造学生的美好心灵。《火龙出水》《会说话的灯》《意想不到的灾害》等透着科学美的小品，通过文学的手段，给学生深入浅出地介绍科学知识，让学生从人工创造的各种形体及自然现象、科学现象中体验科学的美。我们应该通过语文教学，指导学生理解并学会欣赏科学美，评价科学美，从而运用美的动力推动接掌技术的学习和创造。除此之外，还有艺术美。艺术美是一种综合的美，它包括很多方面，例如结构的美、语言的美、意境的美、选择的美等等。我们在教学中要善于抓住整体，引导学生去探索、感悟文章中产生艺术魅力的因素。
审美并不是自发的，尤其是由于小学生学识、经验、阅历等方面的欠缺，其审美能力较低，这就需要教师揭示语文学科潜在的多种形态的美，给他们一个审美的课堂，诱导他们自觉地发现美、鉴赏美、创造美。
四、给学生一个“生活的课堂”
经济的发展，为我们语文课堂教学追求生活化提供了有力的保证。只要你一翻开现在使用的小学语文课本，一股浓厚的贴近学生生活的时代气息就会迎面扑来。要使语文教学课堂也充满生活气息，我们就要善于挖掘课文中的生活化的课程资源，把课堂融入社会。诚然，社会与大自然相比，社会生活要更丰富，更复杂，更生动。它与我们的语文教学息息相关，尤其是写作教学，它是写作的重要源泉。尽管我们可能无法把社会搬入课堂，再说这短短的四十五分钟的课堂也很难再现丰富、复杂而又生动的生活画卷。但是，我们把课堂融入社会还是可以的。试想，一个小小的课堂虽然只有四五十个成员，但它确实具有广泛的代表性。一滴水可以映射整个太阳，一个班级又何尝不能折射整个社会呢？如果我们能以课堂语文教学为核心，构建课内与课外相结合的方式，把语文学习过程辐射、延伸到学生的课余生活、家庭生活和社会生活的各个方面；再以学生生活的时空现象作为研究对象，让学生充分地经历“人与人，人与社会，人与自然，人与自我”的情感体验，让他们养成“勤于动脑，敢于质疑；勤于探索，独具慧眼；勤于动手，乐于实践”的良好习惯，学生就一定会实现个人、社会、自然的内在整合，也会使传统的语文教学走出课堂，融入社会，回归自然。