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摘 要：新课程要求面向全体学生实施素质教育，如何使学困生达到规定的教育目标，应正确分析和掌握学困生心理问题的成因，主要成因有个性心理差异、性格障碍、能力差异及家庭、学校、社会教育失误等因素；学困生心理问题预防和解决办法，可以从学校、家庭、社会及开展心理讲座和咨询等多方面着手，帮助学困生形成健康的心理和健全的人格，全面推进素质教育。
关键词：浅析；学困生；心理问题；成因；教育策略
中图分类号：G625.5 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-021-01
学困生是校园内一个特殊的学习群体。他们往往语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩不尽人意、厌学、压抑，学习方法不正确。学困生的教育问题是困扰学校的难点问题，也是学校质量全面提升的瓶颈问题，更是我们老师在教学过程中倍感困扰又不得不经常面对的教育难题。在多年的教育教学实践中，我逐渐摸索出了一套行之有效的帮扶学困生的方法，简单的说就是一句话：关注学困生从“心”开始。
一、学困生的心理问题具体分为以下几种类型
1. 恐惧心理。由于学困生学习自觉性差，所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪，尤其是性格内向的学困生，心理压力更大。
2. 自卑心理。学困生自尊心长期被扭曲，自认为是一个无能者、失败者、无前途者，觉得自己再怎么努力永远都赶不上别人，在学习行为上表现出排斥对学习活动的倾向，造成了自尊心没有得到尊重或受到挫折，使心理失去平衡而走向反面的极端心理。
3. 厌学心理。厌学心理主要表现为对学习目标不明，学习动力不足，不愿意学习甚至逃课、逃学。
4. 惰性心理。由于没有得到家长的关心、教师的关怀、同学的帮助，使“学困生”做事没有什么动力，自暴自弃。
5. 逆反心理。学困生的逆反心理要比一般学生严重得多，表现为对学习、对老师、对家长、对权威、对说教产生对抗情绪，甚至公开对抗。
6. 失落心理。学困生虽然具有优等生的各种品质，但表现不佳常受到家长的责骂，老师的批评，同学的歧视和疏远，感情交流少，对自己要求不严，松弛怠慢，情绪低落，自然产生一种失落感，失去前进的方向。
7. 嫉妒心理。学困生具有嫉妒心理，它虽有积极的一面，但其危害性也显而易见，他们可能走极端，做出一些超乎寻常的事情。
8. 孤独心理。学困生一般在学校得到老师的关怀比较少，这个群体往往被老师、家长忽视。
9. 焦虑心理。由于对教师、家长、同学常处于猜疑的紧张状态，因而胆小孤僻，怕家长、老师批评，见了家长、老师就躲躲闪闪，学习生活中常常表现出焦虑心理。
10. 冲动心理。学困生可分为两部分：一部分来自独生子女家庭，在父母的呵护下，从未受到挫折，以自我为中心，不尊重和关心他人。另一部分来自问题家庭，不能很好地控制自己的情感，干什么事从不考虑后果，往往在情感的驱动下，放任自由而产生可怕的冲动。
11. 沮丧心理。学困生认为自己无可救药，所以，在学习上，内心充满沮丧，缺乏进取心和上进心。
12. 防御心理。学习上有了困难或做了错事。不愿让老师、父母知道，对老师避而远之，不敢和父母沟通，不和同学共同解决问题，心理矛盾重重。
13. 对立心理。由于经常受到老师的批评和父母的责骂，学困生便错误的认为，家长教育是多事，老师教育是故意找麻烦，同学的帮助是故意的打击报复，于是从心底产生对立情绪。
14. 畏难心理。由于学困生经常被批评，被责备，所以对自己没有信心学习上怕苦、怕累、缺少创新精神。
二、造成学困生心理问题的原因
1. “学困生”自身因素。由于学习目的不明确、人际关系障碍、意志薄弱，经不起诱惑，致使学习与娱乐关系处理不当，个人性格、习惯等自身因素是造成“学困生”心理问题的内在因素。
2. 家庭教育因素。家庭是学生的第一所学校，父母是学生的第一任老师，家庭对学生的成长至关重要。
3. 教师的因素。
（1）教师片面追求高分而忽视学生的全面发展。由于教师教学教育态度上的差异，造成了学习机会的不平等。（2）教师对学困生认识上有片面性。部分教师把学困生看作是被动的教育对象，缺乏对学困生的深入了解，忽视了学困生的学习潜能。（3）部分教师的教学水平不高对学生的影响。
4. 同学的因素。由于老师对学生产生的各种歧视，学生对老师便有了一种模仿，他们也疏远、歧视学困生，不跟他们交流、玩耍，这样无形中让学困生增加了各种不健康的心理。
5. 学校因素。教育观念过于陈旧，教育教学方式、评价方式呆板等教育不当是造成“学困生”心理问题的客观原因。
6. 社会不良现象是造成“学困生”心理问题的另一重要因素。
三、学困生心理问题的教育策略
1. 从激发动机入手，树立自信，让学困生从要我学变为我要学。学生的学习动机需要老师有目的、有步骤的进行因材施教的培养与激发，让他学会自我评价、自我判断，自我反省和自我管理。
2. 寻求学困生的需求点。抓住了学困生的需求点也就抓住了其心灵的关节点。对不同的学困生给予适合他的需求。
3. 抓住其闪光点，共同体验成功的快乐。
4. 给予“学困生”更多的偏爱。
学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。
（备注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《心理健康教育在小学教学中运用的探索研究》批准号GS[2014]GHB0252阶段性研究成果）
[参考文献]
[1] 学困生的心理特征及教育对策.林勇强.广西教育学院学报，2004 年 z1 期.
[2] 张向葵.教育心理学.中央广播电视大学出版社，2003年.
关键词：浅析；学困生；心理问题；成因；教育策略
中图分类号：G625.5 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-021-01
学困生是校园内一个特殊的学习群体。他们往往语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩不尽人意、厌学、压抑，学习方法不正确。学困生的教育问题是困扰学校的难点问题，也是学校质量全面提升的瓶颈问题，更是我们老师在教学过程中倍感困扰又不得不经常面对的教育难题。在多年的教育教学实践中，我逐渐摸索出了一套行之有效的帮扶学困生的方法，简单的说就是一句话：关注学困生从“心”开始。
一、学困生的心理问题具体分为以下几种类型
1. 恐惧心理。由于学困生学习自觉性差，所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪，尤其是性格内向的学困生，心理压力更大。
2. 自卑心理。学困生自尊心长期被扭曲，自认为是一个无能者、失败者、无前途者，觉得自己再怎么努力永远都赶不上别人，在学习行为上表现出排斥对学习活动的倾向，造成了自尊心没有得到尊重或受到挫折，使心理失去平衡而走向反面的极端心理。
3. 厌学心理。厌学心理主要表现为对学习目标不明，学习动力不足，不愿意学习甚至逃课、逃学。
4. 惰性心理。由于没有得到家长的关心、教师的关怀、同学的帮助，使“学困生”做事没有什么动力，自暴自弃。
5. 逆反心理。学困生的逆反心理要比一般学生严重得多，表现为对学习、对老师、对家长、对权威、对说教产生对抗情绪，甚至公开对抗。
6. 失落心理。学困生虽然具有优等生的各种品质，但表现不佳常受到家长的责骂，老师的批评，同学的歧视和疏远，感情交流少，对自己要求不严，松弛怠慢，情绪低落，自然产生一种失落感，失去前进的方向。
7. 嫉妒心理。学困生具有嫉妒心理，它虽有积极的一面，但其危害性也显而易见，他们可能走极端，做出一些超乎寻常的事情。
8. 孤独心理。学困生一般在学校得到老师的关怀比较少，这个群体往往被老师、家长忽视。
9. 焦虑心理。由于对教师、家长、同学常处于猜疑的紧张状态，因而胆小孤僻，怕家长、老师批评，见了家长、老师就躲躲闪闪，学习生活中常常表现出焦虑心理。
10. 冲动心理。学困生可分为两部分：一部分来自独生子女家庭，在父母的呵护下，从未受到挫折，以自我为中心，不尊重和关心他人。另一部分来自问题家庭，不能很好地控制自己的情感，干什么事从不考虑后果，往往在情感的驱动下，放任自由而产生可怕的冲动。
11. 沮丧心理。学困生认为自己无可救药，所以，在学习上，内心充满沮丧，缺乏进取心和上进心。
12. 防御心理。学习上有了困难或做了错事。不愿让老师、父母知道，对老师避而远之，不敢和父母沟通，不和同学共同解决问题，心理矛盾重重。
13. 对立心理。由于经常受到老师的批评和父母的责骂，学困生便错误的认为，家长教育是多事，老师教育是故意找麻烦，同学的帮助是故意的打击报复，于是从心底产生对立情绪。
14. 畏难心理。由于学困生经常被批评，被责备，所以对自己没有信心学习上怕苦、怕累、缺少创新精神。
二、造成学困生心理问题的原因
1. “学困生”自身因素。由于学习目的不明确、人际关系障碍、意志薄弱，经不起诱惑，致使学习与娱乐关系处理不当，个人性格、习惯等自身因素是造成“学困生”心理问题的内在因素。
2. 家庭教育因素。家庭是学生的第一所学校，父母是学生的第一任老师，家庭对学生的成长至关重要。
3. 教师的因素。
（1）教师片面追求高分而忽视学生的全面发展。由于教师教学教育态度上的差异，造成了学习机会的不平等。（2）教师对学困生认识上有片面性。部分教师把学困生看作是被动的教育对象，缺乏对学困生的深入了解，忽视了学困生的学习潜能。（3）部分教师的教学水平不高对学生的影响。
4. 同学的因素。由于老师对学生产生的各种歧视，学生对老师便有了一种模仿，他们也疏远、歧视学困生，不跟他们交流、玩耍，这样无形中让学困生增加了各种不健康的心理。
5. 学校因素。教育观念过于陈旧，教育教学方式、评价方式呆板等教育不当是造成“学困生”心理问题的客观原因。
6. 社会不良现象是造成“学困生”心理问题的另一重要因素。
三、学困生心理问题的教育策略
1. 从激发动机入手，树立自信，让学困生从要我学变为我要学。学生的学习动机需要老师有目的、有步骤的进行因材施教的培养与激发，让他学会自我评价、自我判断，自我反省和自我管理。
2. 寻求学困生的需求点。抓住了学困生的需求点也就抓住了其心灵的关节点。对不同的学困生给予适合他的需求。
3. 抓住其闪光点，共同体验成功的快乐。
4. 给予“学困生”更多的偏爱。
学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。
（备注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《心理健康教育在小学教学中运用的探索研究》批准号GS[2014]GHB0252阶段性研究成果）
[参考文献]
[1] 学困生的心理特征及教育对策.林勇强.广西教育学院学报，2004 年 z1 期.
[2] 张向葵.教育心理学.中央广播电视大学出版社，2003年.