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摘 要：阅读教学是英语教学的重要组成部分，帮助学生养成良好的阅读习惯、掌握基本的阅读技巧是阅读教学课的最终目的，在教学过程中，只有因材施教，综合运用各种行之有效的教学方法才会收到良好的教学效果。
关键词：朗读 默读 精读 泛读 因材施教
侧重培养阅读能力是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。阅读教学是英语教学的重要组成部分，它与其他四项基本训练听、说、写、译共同构成英语教学的基本内容。阅读教学的主要任务是帮助学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高他们的阅读能力，帮助学生巩固学习内容，更好地掌握英语，提高教学效率。同时，英语阅读还可以训练学生用英语进行思维的能力、理解能力、概括能力与判断能力，进而使其学习必要的英语知识，进行语言和思维方面的训练；同时，借助阅读材料本身，对学生进行思想品德教育，使他们具有高尚的道德情操。
阅读是通过视觉转向大脑接受书面语言信息的一种实践活动。根据阅读时是否出声，阅读可分朗读和默读，朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。朗读的特点在于言语视觉分析器的活动和言语运动分析器的活动相互配合，由于出声的原因，速度慢且费力气，容易使人疲劳，对别人又有干扰作用，影响理解力，因而在实用上受到很大限制。但朗读作为一种能力也不可忽視，尤其在初学阶段，其作用在于：培养阅读的基本技巧；检查学生对文章的理解程度；训练和提高学生语音、语调等。
默读主要是为了让自己掌握读物的内容，因而默读更重于理解。人们在默读的时候，常常不像朗读那样一字一句地读，而是力求抓住主要的词和句子，力求跳跃前进。同时，读者看读物的时候，由于略去了明显的言语分析器的活动，从而省去了发音器官的活动，也就有了更多的注意力来理解读物的内容。因此，为了加深对阅读材料的理解，通常采用默读形式。但具体采用哪一种阅读方式并没有统一的标准，只有根据阅读内容的差异以及阅读的不同目的和要求，采用不同的阅读方式，才能获得最佳阅读效果。
根据阅读方法和要求，阅读又可分为精读和泛读。精读是阅读教学的内容之一，它能培养学生的阅读技能，发展学生的口笔语能力，巩固和发展学生的词汇和语汇知识。阅读技能包括以下几个方面：理解文章词句；分析文章结构；作读手笔记，摘录文章中的重要内容或对自己有用的知识；评价阅读材料，即写心得体会。其次，精读教学要和口、笔语教学结合起来，在口语教学基础上进行精读教学，在精读教学过程中开展口、笔语训练，这样才有利于各项能力的健康协调发展。再次，为培养和提高阅读能力，需要掌握大量词汇和较广泛的语法知识。因此，在精读教学中有计划地扩大学生的词汇量和语法知识是十分有必要的。
泛读作为阅读教学的另一重要内容，相比之下，它速度快，容易使学生发生兴趣，能使学生通过大量阅读，频繁接触语言材料，掌握大量常用词汇，进一步熟练阅读技术，提高阅读能力，从而可以更广泛、更大量地翻阅资料、猎取知识、增长见识、开阔视野。因此，从实用这个角度来讲，它的实用性最广。
当然，在英语教学中，精读与泛读是不能分开的，二者要相互结合。精读为泛读提供基础，泛读为精读“锦上添花”。这样就有利于学生各累语汇、发展思维，为“写”奠定坚实的基础。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就道出了读与写的关系，强调了阅读对写作的重要性。
阅读教学作为英语教学的重要组成部分，以学生实践为基础，通过学生阅读的技能的培养来引导学生多看、多读、多练，把提高其运用语言的能力为教学的最终目标，为达到这一目标需要做到以下几点。（一）学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。（二）精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。（三）在阅读教学的较高阶段， 通过增加阅读量， 让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章， 加深拓宽内容， 这不仅有利于学生扩大词汇量，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式等，从而丰富语言，开阔视野，开拓思路，使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。（四）在实际教学中要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。
总之，阅读教学必须引起我们足够的重视。教师在教学过程中，一定要遵循因材施教的原则，结合教材，选用富有成效的教学方法，持之一恒地付出自己的智慧和心血，教书育人，引导学生运用正确的学习方法，掌握知识，提高知识和思想水平，将来更好地为社会服务。
参考文献
[1]陈莉萍. 第二语言阅读研究对中国英语教育的启示[J]. 外语界，2006，（6）.
[2]陈小曼. 篇章类型图式认知阅读教学模式探究[J]. 疯狂英语（教师版），2007，（7）.
[3]孙黎. 英语阅读教学读前活动策略研究与实践[J]. 教学与管理，2007，（21）.[5]辛广勤. 课程标准与阅读能力：问题与对策[J]. 深圳大学学报（人文社会科学版），2005，（4）
关键词：朗读 默读 精读 泛读 因材施教
侧重培养阅读能力是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。阅读教学是英语教学的重要组成部分，它与其他四项基本训练听、说、写、译共同构成英语教学的基本内容。阅读教学的主要任务是帮助学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高他们的阅读能力，帮助学生巩固学习内容，更好地掌握英语，提高教学效率。同时，英语阅读还可以训练学生用英语进行思维的能力、理解能力、概括能力与判断能力，进而使其学习必要的英语知识，进行语言和思维方面的训练；同时，借助阅读材料本身，对学生进行思想品德教育，使他们具有高尚的道德情操。
阅读是通过视觉转向大脑接受书面语言信息的一种实践活动。根据阅读时是否出声，阅读可分朗读和默读，朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。朗读的特点在于言语视觉分析器的活动和言语运动分析器的活动相互配合，由于出声的原因，速度慢且费力气，容易使人疲劳，对别人又有干扰作用，影响理解力，因而在实用上受到很大限制。但朗读作为一种能力也不可忽視，尤其在初学阶段，其作用在于：培养阅读的基本技巧；检查学生对文章的理解程度；训练和提高学生语音、语调等。
默读主要是为了让自己掌握读物的内容，因而默读更重于理解。人们在默读的时候，常常不像朗读那样一字一句地读，而是力求抓住主要的词和句子，力求跳跃前进。同时，读者看读物的时候，由于略去了明显的言语分析器的活动，从而省去了发音器官的活动，也就有了更多的注意力来理解读物的内容。因此，为了加深对阅读材料的理解，通常采用默读形式。但具体采用哪一种阅读方式并没有统一的标准，只有根据阅读内容的差异以及阅读的不同目的和要求，采用不同的阅读方式，才能获得最佳阅读效果。
根据阅读方法和要求，阅读又可分为精读和泛读。精读是阅读教学的内容之一，它能培养学生的阅读技能，发展学生的口笔语能力，巩固和发展学生的词汇和语汇知识。阅读技能包括以下几个方面：理解文章词句；分析文章结构；作读手笔记，摘录文章中的重要内容或对自己有用的知识；评价阅读材料，即写心得体会。其次，精读教学要和口、笔语教学结合起来，在口语教学基础上进行精读教学，在精读教学过程中开展口、笔语训练，这样才有利于各项能力的健康协调发展。再次，为培养和提高阅读能力，需要掌握大量词汇和较广泛的语法知识。因此，在精读教学中有计划地扩大学生的词汇量和语法知识是十分有必要的。
泛读作为阅读教学的另一重要内容，相比之下，它速度快，容易使学生发生兴趣，能使学生通过大量阅读，频繁接触语言材料，掌握大量常用词汇，进一步熟练阅读技术，提高阅读能力，从而可以更广泛、更大量地翻阅资料、猎取知识、增长见识、开阔视野。因此，从实用这个角度来讲，它的实用性最广。
当然，在英语教学中，精读与泛读是不能分开的，二者要相互结合。精读为泛读提供基础，泛读为精读“锦上添花”。这样就有利于学生各累语汇、发展思维，为“写”奠定坚实的基础。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就道出了读与写的关系，强调了阅读对写作的重要性。
阅读教学作为英语教学的重要组成部分，以学生实践为基础，通过学生阅读的技能的培养来引导学生多看、多读、多练，把提高其运用语言的能力为教学的最终目标，为达到这一目标需要做到以下几点。（一）学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。（二）精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。（三）在阅读教学的较高阶段， 通过增加阅读量， 让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章， 加深拓宽内容， 这不仅有利于学生扩大词汇量，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式等，从而丰富语言，开阔视野，开拓思路，使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。（四）在实际教学中要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。
总之，阅读教学必须引起我们足够的重视。教师在教学过程中，一定要遵循因材施教的原则，结合教材，选用富有成效的教学方法，持之一恒地付出自己的智慧和心血，教书育人，引导学生运用正确的学习方法，掌握知识，提高知识和思想水平，将来更好地为社会服务。
参考文献
[1]陈莉萍. 第二语言阅读研究对中国英语教育的启示[J]. 外语界，2006，（6）.
[2]陈小曼. 篇章类型图式认知阅读教学模式探究[J]. 疯狂英语（教师版），2007，（7）.
[3]孙黎. 英语阅读教学读前活动策略研究与实践[J]. 教学与管理，2007，（21）.[5]辛广勤. 课程标准与阅读能力：问题与对策[J]. 深圳大学学报（人文社会科学版），2005，（4）