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【摘要】以课本“快乐读书吧”为载体，在教学中通过单元主题的课文延伸阅读整本书的课堂教学探讨，是提高高年级学生阅读整本书能力的有效的教学方法。通过导读课、推进课、分享课几种课型，真正落实“整本书阅读”的课堂教学，充分激发学生阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
【关键词】快乐读书吧;整本书阅读;课型
《语文课程标准》在教学建议中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”可见，指导学生阅读整本书的意义有多么重要。而部编版每册书里都有专门章节编排“快乐读书吧”让学生学习一些名著内容，尤其高年级要求阅读中外名著的整本书篇幅长，内容难度加大，学生不易驾驭。基于此，指导提升高年级学生阅读整本书能力是当务之急。
传统阅读教学只重视一篇课文的阅读、分析、感悟。而对学生课外阅读，尤其是整本书阅读指导课滞后，导致学生阅读整本书能力不强，兴趣不浓，从而导致学生知识面狭窄，词汇量积累少，语文理解能力不强，语文素养低，写作水平低。所以，教师要重视提升高年级学生阅读整本书能力的课型教学方法的研究。为提高学生课外阅读能力保驾护航，笔者从以下三种课型进行教学活动探究。
一、兴趣激发，上好阅读导读课
导读课，目的是激起学生读整本的兴趣。教学流程可分为鸟瞰全书、精选精读、信息延读。
1.鸟瞰全书
上整本书阅读的导读课，教师通常要设置读封面、人物表、简介、目录、后记等环节。让学生能了解整本书大概内容，对整本书形成初步的印象，激起学生阅读整本书的兴趣。
以《鲁滨逊漂流记》为例，导读课中，首先让学生看看书的封面，把了解到内容填在读书卡上。学生通过封面了解了这本书的书面、作者、译者、出版社，甚至通过封面插图可猜想书的大概内容。接着在教师引导下，继续阅读这本书的“人物表”，了解这本书的主要人物和次要人物姓名、特征，并通过简介和目录进一步了解书的主要内容。激起学生对阅读整本书的欲望，让学生在这一环节里学会运用略读方法去把握整本书主要内容。
2.精选精读
我们在导读一本书时，只了解故事的主要内容是远远不够的。教师还应精选部分精彩的内容，让学生体会阅读其中部分情节的兴趣，并能持续这种兴趣到课后继续去追读其它章节的内容，这样才达到导读课目的。例如，在教学《鲁滨逊漂流记》时，笔者挑选了鲁滨逊流落荒岛这一章节的精彩片段进行精读，让学生了解鲁滨逊初到荒岛，面对一切困难，他将怎么解决，给学生设置悬念。让学生产生了意犹未尽的念头，课后自己主动捧起这本书去阅读，去追着情节走。
3.信息延伸
导读课中，仅激起学生阅读的兴趣还不够，还要让学生知道读完这本书有什么价值。让学生对这本书有更多了解，以最大限度激起学生阅读兴趣。以《鲁滨逊漂流记》为例，在导读课结束前，笔者会大力推荐学生去读这本书。并告诉学生这本书在全球发行量很大，几乎所有青少年都读过。这是一本很励志的书，特别是青少年，要学习主人公鲁滨逊积极乐观面对困难，解决困难的精神。
导读课除了激起学生兴趣，最重要任务就是教会学生阅读的方法，让学生掌握阅读整本书的方法，为增加课外阅读铺好奠基石。
二、整本书通读，上好阅读推进课
阅读推进课的教学是一个“授人以渔”的过程。因为整本书的篇幅较长，尤其是小学高年级“快乐读书吧”推荐读的书都是中外名篇的长篇小说，学生容易望而卻步，失去阅读的兴趣和耐心。所以，小学整本书阅读教学要重视阅读方法的指导。
小学高年级整本书阅读教学是分章节阅读和若干个小主题的讨论。有时一节课，有时若干节课开展，无论哪种教学方式，都要推动学生去深入学习故事情节，概括人物形象，理解整本书主题思想。笔者以《水浒传》里面的章节《武松打虎》为例，这篇文章是单元精读课文。笔者以此课为契机，将此课作为阅读整本书的范文来讲，让学生通过学习一章节文章的方法去拓展看整本书。在教学中，笔者以五个环节进行：激趣导入——初读章节内容——深入细读文章——升华主题思想——拓展延伸其它章节等过程教学。
1.激趣导入
正所谓，“兴趣是最好老师”。笔者以播放武松打虎精彩片段视频激起学生阅读整章节兴趣，吸引学生去看打虎精彩语段，去感受这章节故事情节多么扣人心弦。
2.初读章节内容
《语文课程标准》提出：“阅读教学以读促讲。”因此，笔者让学通过自由读、默读、略读的方式去快速感知章节主要内容。为接下来细细品读武松打虎这一人物形象特征作铺垫。
3.深入细读文章
细细品读文章，那是词汇量和优美语段积累最佳方法。一篇脍炙人口文章，语言精彩，是值得积累的。只有深入细读，去品味、去揣摩、去推敲，才能理解作者所刻画人物形象。例如，通过武松打虎动作，可了解武松这人物很勇武，粗中有细这一形象，从中还可以积累打虎动作词，为写作积累词汇量。
4.升华主题思想
一本好书能反映一个时代的社会风貌、作者的写作背景。而《水浒传》这本书就是反映出当时社会动荡，官逼民反，民不聊生的封建社会下农民阶级和地主阶级本质矛盾。只有深入阅读各章节，通过各种人物形象来体会整本书主题思想。
5.拓展延伸其它章节
只有熟练掌握阅读一篇章节的方法，学生才会触类旁通，才能够抓住重点，找对方法去快速阅读其它章节，从而能轻易驾驭阅读整本书。例如，笔者利用课文《武松打虎》这一章节作为重点教学，引导学生阅读其它章节，延伸到课后在家里能主动积极快速阅读整本书。阅读过程中能做到理解各个章节内容，能串连整本书情节，能自己感悟人物形象，能理解整本书主题思想。为接下来分享整本书的读书心得，提高课外阅读量、语文素养，增强写作能力打下基础。
三、深入研读，上好阅读分享课
整本书阅读分享课的教学应以文体出发，进行指导，以学生对作品感悟为重点，指导学生把自己读书心得通过多种形式展现。例如，在课堂上，以学生汇报交流为主体，教师只提供投石问路的“拐杖”，学生各自发表见解。这可以锻炼学生的口头表达能力，积累语言。此外，还可以通过制作读书卡，思维导图归纳，手抄报，写读后感、梗概等多种形式在课堂上展示，让学生通过观看别人的作品填补自己阅读体会的不足，吸收整本书更多知识点，从而加深对整本书的故事情节、人物形象、典型环境和深刻主题等方面的理解，提高对语言文字的积累，提高课外阅读兴趣，由“要我读”到“我要读”“我想读”的蜕变。
整本书课外阅读教学的目的是能够激发学生的阅读兴趣，让学生爱上这本书，有想要去认真阅读的强烈欲望。而整本书课型探讨就是为了提高学生阅读整本书能力，提高学生轻易驾驭读整本的能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》有明确规定小学阶段是145万字的阅读量，而语文教材里的阅读量是远远不够的。“得法于课内，得益于课外。”语文阅读课型教学必须利用“快乐读书吧”的教材内容，加强课本内外、课堂内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加学生的阅读量，培养学生良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版.
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【关键词】快乐读书吧;整本书阅读;课型
《语文课程标准》在教学建议中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”可见，指导学生阅读整本书的意义有多么重要。而部编版每册书里都有专门章节编排“快乐读书吧”让学生学习一些名著内容，尤其高年级要求阅读中外名著的整本书篇幅长，内容难度加大，学生不易驾驭。基于此，指导提升高年级学生阅读整本书能力是当务之急。
传统阅读教学只重视一篇课文的阅读、分析、感悟。而对学生课外阅读，尤其是整本书阅读指导课滞后，导致学生阅读整本书能力不强，兴趣不浓，从而导致学生知识面狭窄，词汇量积累少，语文理解能力不强，语文素养低，写作水平低。所以，教师要重视提升高年级学生阅读整本书能力的课型教学方法的研究。为提高学生课外阅读能力保驾护航，笔者从以下三种课型进行教学活动探究。
一、兴趣激发，上好阅读导读课
导读课，目的是激起学生读整本的兴趣。教学流程可分为鸟瞰全书、精选精读、信息延读。
1.鸟瞰全书
上整本书阅读的导读课，教师通常要设置读封面、人物表、简介、目录、后记等环节。让学生能了解整本书大概内容，对整本书形成初步的印象，激起学生阅读整本书的兴趣。
以《鲁滨逊漂流记》为例，导读课中，首先让学生看看书的封面，把了解到内容填在读书卡上。学生通过封面了解了这本书的书面、作者、译者、出版社，甚至通过封面插图可猜想书的大概内容。接着在教师引导下，继续阅读这本书的“人物表”，了解这本书的主要人物和次要人物姓名、特征，并通过简介和目录进一步了解书的主要内容。激起学生对阅读整本书的欲望，让学生在这一环节里学会运用略读方法去把握整本书主要内容。
2.精选精读
我们在导读一本书时，只了解故事的主要内容是远远不够的。教师还应精选部分精彩的内容，让学生体会阅读其中部分情节的兴趣，并能持续这种兴趣到课后继续去追读其它章节的内容，这样才达到导读课目的。例如，在教学《鲁滨逊漂流记》时，笔者挑选了鲁滨逊流落荒岛这一章节的精彩片段进行精读，让学生了解鲁滨逊初到荒岛，面对一切困难，他将怎么解决，给学生设置悬念。让学生产生了意犹未尽的念头，课后自己主动捧起这本书去阅读，去追着情节走。
3.信息延伸
导读课中，仅激起学生阅读的兴趣还不够，还要让学生知道读完这本书有什么价值。让学生对这本书有更多了解，以最大限度激起学生阅读兴趣。以《鲁滨逊漂流记》为例，在导读课结束前，笔者会大力推荐学生去读这本书。并告诉学生这本书在全球发行量很大，几乎所有青少年都读过。这是一本很励志的书，特别是青少年，要学习主人公鲁滨逊积极乐观面对困难，解决困难的精神。
导读课除了激起学生兴趣，最重要任务就是教会学生阅读的方法，让学生掌握阅读整本书的方法，为增加课外阅读铺好奠基石。
二、整本书通读，上好阅读推进课
阅读推进课的教学是一个“授人以渔”的过程。因为整本书的篇幅较长，尤其是小学高年级“快乐读书吧”推荐读的书都是中外名篇的长篇小说，学生容易望而卻步，失去阅读的兴趣和耐心。所以，小学整本书阅读教学要重视阅读方法的指导。
小学高年级整本书阅读教学是分章节阅读和若干个小主题的讨论。有时一节课，有时若干节课开展，无论哪种教学方式，都要推动学生去深入学习故事情节，概括人物形象，理解整本书主题思想。笔者以《水浒传》里面的章节《武松打虎》为例，这篇文章是单元精读课文。笔者以此课为契机，将此课作为阅读整本书的范文来讲，让学生通过学习一章节文章的方法去拓展看整本书。在教学中，笔者以五个环节进行：激趣导入——初读章节内容——深入细读文章——升华主题思想——拓展延伸其它章节等过程教学。
1.激趣导入
正所谓，“兴趣是最好老师”。笔者以播放武松打虎精彩片段视频激起学生阅读整章节兴趣，吸引学生去看打虎精彩语段，去感受这章节故事情节多么扣人心弦。
2.初读章节内容
《语文课程标准》提出：“阅读教学以读促讲。”因此，笔者让学通过自由读、默读、略读的方式去快速感知章节主要内容。为接下来细细品读武松打虎这一人物形象特征作铺垫。
3.深入细读文章
细细品读文章，那是词汇量和优美语段积累最佳方法。一篇脍炙人口文章，语言精彩，是值得积累的。只有深入细读，去品味、去揣摩、去推敲，才能理解作者所刻画人物形象。例如，通过武松打虎动作，可了解武松这人物很勇武，粗中有细这一形象，从中还可以积累打虎动作词，为写作积累词汇量。
4.升华主题思想
一本好书能反映一个时代的社会风貌、作者的写作背景。而《水浒传》这本书就是反映出当时社会动荡，官逼民反，民不聊生的封建社会下农民阶级和地主阶级本质矛盾。只有深入阅读各章节，通过各种人物形象来体会整本书主题思想。
5.拓展延伸其它章节
只有熟练掌握阅读一篇章节的方法，学生才会触类旁通，才能够抓住重点，找对方法去快速阅读其它章节，从而能轻易驾驭阅读整本书。例如，笔者利用课文《武松打虎》这一章节作为重点教学，引导学生阅读其它章节，延伸到课后在家里能主动积极快速阅读整本书。阅读过程中能做到理解各个章节内容，能串连整本书情节，能自己感悟人物形象，能理解整本书主题思想。为接下来分享整本书的读书心得，提高课外阅读量、语文素养，增强写作能力打下基础。
三、深入研读，上好阅读分享课
整本书阅读分享课的教学应以文体出发，进行指导，以学生对作品感悟为重点，指导学生把自己读书心得通过多种形式展现。例如，在课堂上，以学生汇报交流为主体，教师只提供投石问路的“拐杖”，学生各自发表见解。这可以锻炼学生的口头表达能力，积累语言。此外，还可以通过制作读书卡，思维导图归纳，手抄报，写读后感、梗概等多种形式在课堂上展示，让学生通过观看别人的作品填补自己阅读体会的不足，吸收整本书更多知识点，从而加深对整本书的故事情节、人物形象、典型环境和深刻主题等方面的理解，提高对语言文字的积累，提高课外阅读兴趣，由“要我读”到“我要读”“我想读”的蜕变。
整本书课外阅读教学的目的是能够激发学生的阅读兴趣，让学生爱上这本书，有想要去认真阅读的强烈欲望。而整本书课型探讨就是为了提高学生阅读整本书能力，提高学生轻易驾驭读整本的能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》有明确规定小学阶段是145万字的阅读量，而语文教材里的阅读量是远远不够的。“得法于课内，得益于课外。”语文阅读课型教学必须利用“快乐读书吧”的教材内容，加强课本内外、课堂内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加学生的阅读量，培养学生良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版.
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