论文部分内容阅读
摘要： 小学语文的教学课程不仅要培养出学生的阅读理解能力，还要培养学生运用语文知识的能力。若想打造高效的课堂，教师就必须有丰富的教学经验，还要有灵活多样的教学模式和方法。课前预习是重中之重，课前预习是求知过程的一个良好的开端，是让学生自觉运用所学的知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解和主动求知过程。教师必须使学生成为课堂的主人，学生是富有情感的。教师要通过多样的教学方式去引导学生，培养学生情感。更要有与学生一同学习一同进步的思想高度，不能单纯刻板的让学生为了成绩而学习，教师为了教学任务而教学，要做到让学生积极主动热情的去学，教师要让课堂变得生动形象，丰富多彩。
关键词： 小学语文教学; 课前预习; 运用技巧研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文的教学课程不仅要培养出学生的阅读理解能力，还要培养学生运用语文知识的能力。若想打造高效的课堂，教师就必须有丰富的教学经验，还要有灵活多样的教学模式和方法。课前预习是重中之重，课前预习是求知过程的一个良好的开端，是让 学生自觉运用所学的知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解和主动求知过程。教师必须使学生成为课堂的主人，学生是富有 情感的生命体，教师要通过多样的教学方式去引导学生，培养学生情感，更要有与学生一同学习一同进步的思想高度，不能单纯刻板的让学生为了成绩而学习，教师为了教学任务而教学，要做到让学生积极主动热情的去学，教师要让课堂变得生動形象，丰富多彩。
一、课前预习的意义
小学语文是从拼音，汉字开始学习的。小学语文如果只是需要教会学生识字阅读，更是违背了新课程改革的发展目标。课前预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点让学生敢于思考，敢于发现问题并解决问题。并且丰富多样的课堂氛围更能推动学生的学习动力，所以课前预习是教师进行小学语文教学中必不可缺少的教学手段。
二、课前预习的实施方法
（一）利用问题教学模式
教师可以在教学中提出问题，让学生大胆打开思维去思考，并带着问题去探究课文。教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制。教师引导学生开拓创新，打破固执课堂，例如在教授课文 《王小二》中，教师可以利用问题导入： 课文讲了王小二的什么事迹？王小二做了什么事，他为什么这样做？他的精神值得我们学习吗？教师引导学生带着问题去阅读理解课文，并回答老师的问题，让学生打开思维，让学生敢于面对问题并培养出自主解决问题的能力。最后通过教师的引导，让学生了解王二小的英雄事迹，并通过课文从小培养学生的爱国主义情感。
（二）利用联想教学模式
联想法。联想是预习过程中不可缺少的贯穿于思考全过程的重要方式。语文知识之间有着紧密的联系。因此，在预习时总会引起一些联想。联想的过程，实际也是将知识融汇贯通、初步掌握的过程。有了联想，就能使学生自己的想象力得以发展。想象力是人的能力之一，对学好语文有着重要的促进作用。
（三）利用情景教学模式
优秀的课堂一定是有情感的课堂，是学生喜爱的课堂，而课堂的优秀必然离不开教师对学生进行课前预习的引导。使课堂变的生动，形象，富有情感。那在小学语文教学中，情景教学法的应用既可以培养学生的想象能力，创造能力。比如，教室可以进行实物的导入。在《一株紫丁香》 的教学过程中，教师可以通过展示紫丁香花让学生亲眼观察，然后带着自己所观察的去学习课文，体会更真实的学习感受，还能通过自己的观察和感悟提出与作者不同的见解。
（四）利用体验式教学模式
小学生的心理发育还不算成熟，有时字面的意思根本理解不了。并且学生在预习新课文时，会有不懂的内容，这是正常现象。学生对课本中看不懂的地方，往往就是教材中的重点、难点。必须要亲身体验或感受才能做到真正的明白，所以，教师可以多运用让学生体验的教学方法去完成教学任务，达到教学效果。
（五）利用合作学习模式
在小学语文课前预习教学过程中，有些文章富含一定历史意义，需要学生对文章人物进行提前的调查和研究。学生在研读时，教师要求学生仔细阅读，深入体味。阅读中遇到的难字生词应查工具书，生动而典型的句段要反复阅读，进而阐明和作注。例如在《晏子使楚》教学活动中，教师引导学生阅读整篇课文，找出文章的主人公，然后通过小组合作去调查主人公的基本信息，对主人公有具体的理解，然后对各个小组间调查的内容进行拼接，指证，然后将自己所掌握的内容联系到文章中去。学生通过调查合作，深刻理解人物形象，培养出学生的团队合作意识和自我思考问题的能力。
（六）利用思维导图模式
教师课前通过图画把所需教授的知识点示范给学生，触动了学生的感官，让学生对课文有个全面的认识和理解。这样大大提升了学生掌握知识的能力。思维导图告诉学生们，中心命题跟分支内容是相连的，密不可分的，是立体的。思维导图的绘画应当利用全方位，多视角的联想和感悟，把所学知识进行简洁的联系，构建清晰的内容。
总之，在小学语文教学课前预习中，灌输式教学方法是不可取的，教师要有正确的思想态度，仅仅具备教学技能是不够的，还要具备开拓思维。教师对课前预习的实施，让学生的学习积极性有了很大提高，学习效率得到提高。要做到提前备课使课堂更加的生动，要做到教学手法加深学生每堂课的学习印象，使学生在学习中更有热情，教师在教学过程中应鼓励学生多做思考，并且给学生足够充分的思考时间。课前预习的应用是小学语文教学中的重要手段，需要教师有足够丰富的教学经验，所以教师一定要有正确的理念，有终身学习的精神。老师要建立科学的方法，激发学生浓厚的自主学习自主探索的意识。为学生的良好品行奠定扎实的基础，使学生情感教育得到升华，使学生整体素质教育得到提升。
参考文献
[1]蒋泽琼. 小学语文教学中情感教育的实施对策[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2018， 000（003）：114.
[2]王淑玲 将情感教育带到小学语文的教学课堂[J].家长（上旬刊）2020，（10）.2
[3]李艳丽 浅析小学语文教学中情感渗透教育策略[J].德育天地.2020，（38）.1
关键词： 小学语文教学; 课前预习; 运用技巧研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文的教学课程不仅要培养出学生的阅读理解能力，还要培养学生运用语文知识的能力。若想打造高效的课堂，教师就必须有丰富的教学经验，还要有灵活多样的教学模式和方法。课前预习是重中之重，课前预习是求知过程的一个良好的开端，是让 学生自觉运用所学的知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解和主动求知过程。教师必须使学生成为课堂的主人，学生是富有 情感的生命体，教师要通过多样的教学方式去引导学生，培养学生情感，更要有与学生一同学习一同进步的思想高度，不能单纯刻板的让学生为了成绩而学习，教师为了教学任务而教学，要做到让学生积极主动热情的去学，教师要让课堂变得生動形象，丰富多彩。
一、课前预习的意义
小学语文是从拼音，汉字开始学习的。小学语文如果只是需要教会学生识字阅读，更是违背了新课程改革的发展目标。课前预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点让学生敢于思考，敢于发现问题并解决问题。并且丰富多样的课堂氛围更能推动学生的学习动力，所以课前预习是教师进行小学语文教学中必不可缺少的教学手段。
二、课前预习的实施方法
（一）利用问题教学模式
教师可以在教学中提出问题，让学生大胆打开思维去思考，并带着问题去探究课文。教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制。教师引导学生开拓创新，打破固执课堂，例如在教授课文 《王小二》中，教师可以利用问题导入： 课文讲了王小二的什么事迹？王小二做了什么事，他为什么这样做？他的精神值得我们学习吗？教师引导学生带着问题去阅读理解课文，并回答老师的问题，让学生打开思维，让学生敢于面对问题并培养出自主解决问题的能力。最后通过教师的引导，让学生了解王二小的英雄事迹，并通过课文从小培养学生的爱国主义情感。
（二）利用联想教学模式
联想法。联想是预习过程中不可缺少的贯穿于思考全过程的重要方式。语文知识之间有着紧密的联系。因此，在预习时总会引起一些联想。联想的过程，实际也是将知识融汇贯通、初步掌握的过程。有了联想，就能使学生自己的想象力得以发展。想象力是人的能力之一，对学好语文有着重要的促进作用。
（三）利用情景教学模式
优秀的课堂一定是有情感的课堂，是学生喜爱的课堂，而课堂的优秀必然离不开教师对学生进行课前预习的引导。使课堂变的生动，形象，富有情感。那在小学语文教学中，情景教学法的应用既可以培养学生的想象能力，创造能力。比如，教室可以进行实物的导入。在《一株紫丁香》 的教学过程中，教师可以通过展示紫丁香花让学生亲眼观察，然后带着自己所观察的去学习课文，体会更真实的学习感受，还能通过自己的观察和感悟提出与作者不同的见解。
（四）利用体验式教学模式
小学生的心理发育还不算成熟，有时字面的意思根本理解不了。并且学生在预习新课文时，会有不懂的内容，这是正常现象。学生对课本中看不懂的地方，往往就是教材中的重点、难点。必须要亲身体验或感受才能做到真正的明白，所以，教师可以多运用让学生体验的教学方法去完成教学任务，达到教学效果。
（五）利用合作学习模式
在小学语文课前预习教学过程中，有些文章富含一定历史意义，需要学生对文章人物进行提前的调查和研究。学生在研读时，教师要求学生仔细阅读，深入体味。阅读中遇到的难字生词应查工具书，生动而典型的句段要反复阅读，进而阐明和作注。例如在《晏子使楚》教学活动中，教师引导学生阅读整篇课文，找出文章的主人公，然后通过小组合作去调查主人公的基本信息，对主人公有具体的理解，然后对各个小组间调查的内容进行拼接，指证，然后将自己所掌握的内容联系到文章中去。学生通过调查合作，深刻理解人物形象，培养出学生的团队合作意识和自我思考问题的能力。
（六）利用思维导图模式
教师课前通过图画把所需教授的知识点示范给学生，触动了学生的感官，让学生对课文有个全面的认识和理解。这样大大提升了学生掌握知识的能力。思维导图告诉学生们，中心命题跟分支内容是相连的，密不可分的，是立体的。思维导图的绘画应当利用全方位，多视角的联想和感悟，把所学知识进行简洁的联系，构建清晰的内容。
总之，在小学语文教学课前预习中，灌输式教学方法是不可取的，教师要有正确的思想态度，仅仅具备教学技能是不够的，还要具备开拓思维。教师对课前预习的实施，让学生的学习积极性有了很大提高，学习效率得到提高。要做到提前备课使课堂更加的生动，要做到教学手法加深学生每堂课的学习印象，使学生在学习中更有热情，教师在教学过程中应鼓励学生多做思考，并且给学生足够充分的思考时间。课前预习的应用是小学语文教学中的重要手段，需要教师有足够丰富的教学经验，所以教师一定要有正确的理念，有终身学习的精神。老师要建立科学的方法，激发学生浓厚的自主学习自主探索的意识。为学生的良好品行奠定扎实的基础，使学生情感教育得到升华，使学生整体素质教育得到提升。
参考文献
[1]蒋泽琼. 小学语文教学中情感教育的实施对策[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2018， 000（003）：114.
[2]王淑玲 将情感教育带到小学语文的教学课堂[J].家长（上旬刊）2020，（10）.2
[3]李艳丽 浅析小学语文教学中情感渗透教育策略[J].德育天地.2020，（38）.1