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摘要：文章阐述了实施工学结合课程除了应该具备“双师”结构的教学团队和真实职业场景的“学习工作站”之外，还必须具备整合的教学资源和协调的管理制度，只有这样，工学结合课程才能实现培养学生综合职业能力的目标。
关键词：工学结合；课程；实施
【中图分类号】 G642【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0001-01
工学结合课程确立了“以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心”的职业教育课程观，这就要求我们在实施工学结合课程的过程中，必须围绕典型工作任务确定课程目标，科学地选择课程内容，合理地设计学习情境；改革传统的教学方法，运用“行动导向”的方法实施教学；进而培养学生的综合职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力），加快实现从学生到职业人的角色转变。因此，实施工学结合课程至少必须具备以下四个条件：
一 “双师”结构的教学团队
工学结合课程的教学改革是一项系统工程，每个专业在推行以工作过程为导向的教学改革过程中，应坚持以课程体系的完整性和技能人才职业成长的规律为前提，全面地开展工学结合课程的教学，要保证工学结合课程的教学改革取得实质性的成效，就必须拥有一支具有“双师”结构的教学团队。
所谓“双师型”教师，就是指教师必须具备扎实的专业理论知识和高超的实践操作技能，即“双师型”教师，既能在讲台上讲好专业理论课，也是本专业、本行业实践操作的行家里手，具备示范、指导和教会学生专业技能的能力。 同时还得精通教育学、心理学等教育理论和教育规律，能够洞察学生生理特征和心理特点，并根据学生的心智发展状况，遵循一定的教育规律，不断地改进教学方法，及时地将本行业当前的新技术、新工艺、新材料、新设备等调整充实到教学内容中，只有这样，才能完全胜任工学结合课程的教学工作。
“双师型”教师既能讲授传统意义上的理论课，又能指导学生的技能训练和生产实践，而且还应具备把知识与技能融会贯通的能力，所以“双师型”教师既是传统意义的理论教师，又是实习指导教师，所以应当同时具备理论教师和实习指导教师的上岗资格。依据国家对教师职业资格的任职要求，可以确定“双师型”教师的最低标准，即：具备大学本科以上学历和相应职业高级以上职业资格。
二 真实职业场景的“学习工作站”
目前，极大多数职业院校的教室与实训室是各自独立的，理论教学在教室，实践教学在实验实训室，工学结合课程无法依托现有条件下得到真正落实。根据工学结合课程的基本特征，要确保工学结合课程能够顺利实施，有效培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，则必须建立与之配套的具有真实职业场景的“学习工作站”，“学习工作站”具体包括：集中教学区、小组学习区、资料查询区、工具存放区、成果展示区等功能分区。其中，集中教学区可用于教师集中讲授、示范演示、仿真虚拟等，小组学习区可用于小组交流讨论、实践操作、故障检修等，资料查询区备有网络、工具书、专业资料等，便于学生获取信息，工具存放区用于存放仪器设备、工量具和耗材等，成果展示区可用来展示作品、对比激励等。
“学习工作站”的建设需遵循“源于现场、高于现场”的原则，营造尽可能与工作实境接近的教学环境，同时可充分发挥现代信息技术的优势，开发仿真软件，建设虚拟工厂和虚拟车间，实现虚拟工艺和虚拟实验，做到教学过程与工作过程的结合，专业教室与生产车间的结合，融“教、学、做”于一体，实现校园文化与企业文化的融合，使学生在具有真实企业情境的校内实训室提前感受企业的文化氛围与工作要求。
三 整合的教学资源
“工学结合” 的教育模式要求职业院校加强校企合作，充分利用好学校、企业各自的教育资源，建立学校、企业共同参与的人才培养模式，实现学生的学习内容与毕业后实际的工作内容协调一致，让学生尽快从“准职业人”成为职业人。要实现这一目标，职业院校的教学资源就必须达到高度地整合，具体表现在以下几个方面：
1.综合型的学习材料。学习材料简称“学材”，不能简单地把它认为是传统教材的替代品，学材是学习领域课程体系开发的产物。是将与某一具体的学习任务有关的全部内容综合起来，编制成能够指导学生顺利完成该项学习任务的综合型学习材料。所涉及的知识不限于某一门学科，而是包含了与完成学习任务相关的多门学科领域的内容。
2.数字化的学习资源。坚持以学生为主体的教学理念，充分利用计算机技术、网络技术、多媒体技术等，将文本、图形、影像、动画、声音等多媒体功能有机地结合起来，通过多媒体课件演示，将抽象的内容形象化，枯燥的内容生动化，复杂的内容简单化，调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情。
3.开放性的学习平台。以课程为中心，搭建开放性的学生自主学习平台，建立开放式教育资源库，具体包括：教学课件、教学案例、教学媒体素材（包括文本素材、图片素材、音频素材和动画素材等）、专业拓展知识（包括行业动态和文献资料等）、专业教学互动（包括问题解答和专家指导等）、试题库等等，轻松实现网上备课、网上授课、网上交流、网上作业、网上自学、网上考试等功能。开发虚拟实验室，为学生提供与真实职业场景相同或接近的训练环境。
四 协调的管理制度
工学结合课程的开发与实施，是一项庞大的系统工程，需要一系列的管理制度与之配套，支撑它的发展。目前，极大多数职业院校的工学结合课程广受师生诟病，没有取得应有的成效，其根源就在于工学结合课程改革的目标指向单一，缺乏对包括教学工作量计算、教师分配制度等在内的配套制度的系统性设计，没有真正形成一套能够促进工学结合课程实施的制度设计。虽然部分职业院校对现有管理制度有针对性地进行了设计尝试，但也仅仅是“头痛医头、脚痛医脚”，只看到了局部，只是对现行的管理制度做了小修小改，往往是解决了某一个问题，却加剧了另一个问题的严重性，或者又出现了新的问题。
综上所述，我们在制定工学结合课程改革的实施方案时，必须认真分析影响工学结合课程的主、客观因素，系统地规划并设计配套的管理制度，从体制和机制上形成合力，充分调动与工学结合课程改革有关的方方面面的积极性。唯有这样，工学结合课程才能迸发出旺盛的生命力，真正取得实质性的成效。
参考文献
[1] 欧阳丽.一体化课程：特征与要求[J].当代教育论坛.2010（9）.111-112
[2] 刘桂平，王玉明，蔺树亮，王学玲.对一体化师资队伍建设的几点思考[J].职业，2010（8）.11-12
[3] 叶成景，杨叶芬.高职院校“工学结合”模式实训教学资源网建设探究[J].软件导刊，2011（9）.111-112
第一作者简介： 肖文，男，江西崇义人，江西技师学院高级讲师，研究方向为心理学和教育管理。
第二作者简介： 蔡启茂，男，江西赣县人，江西技师学院教授，研究方向为教育技术和职业教育。
关键词：工学结合；课程；实施
【中图分类号】 G642【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0001-01
工学结合课程确立了“以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心”的职业教育课程观，这就要求我们在实施工学结合课程的过程中，必须围绕典型工作任务确定课程目标，科学地选择课程内容，合理地设计学习情境；改革传统的教学方法，运用“行动导向”的方法实施教学；进而培养学生的综合职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力），加快实现从学生到职业人的角色转变。因此，实施工学结合课程至少必须具备以下四个条件：
一 “双师”结构的教学团队
工学结合课程的教学改革是一项系统工程，每个专业在推行以工作过程为导向的教学改革过程中，应坚持以课程体系的完整性和技能人才职业成长的规律为前提，全面地开展工学结合课程的教学，要保证工学结合课程的教学改革取得实质性的成效，就必须拥有一支具有“双师”结构的教学团队。
所谓“双师型”教师，就是指教师必须具备扎实的专业理论知识和高超的实践操作技能，即“双师型”教师，既能在讲台上讲好专业理论课，也是本专业、本行业实践操作的行家里手，具备示范、指导和教会学生专业技能的能力。 同时还得精通教育学、心理学等教育理论和教育规律，能够洞察学生生理特征和心理特点，并根据学生的心智发展状况，遵循一定的教育规律，不断地改进教学方法，及时地将本行业当前的新技术、新工艺、新材料、新设备等调整充实到教学内容中，只有这样，才能完全胜任工学结合课程的教学工作。
“双师型”教师既能讲授传统意义上的理论课，又能指导学生的技能训练和生产实践，而且还应具备把知识与技能融会贯通的能力，所以“双师型”教师既是传统意义的理论教师，又是实习指导教师，所以应当同时具备理论教师和实习指导教师的上岗资格。依据国家对教师职业资格的任职要求，可以确定“双师型”教师的最低标准，即：具备大学本科以上学历和相应职业高级以上职业资格。
二 真实职业场景的“学习工作站”
目前，极大多数职业院校的教室与实训室是各自独立的，理论教学在教室，实践教学在实验实训室，工学结合课程无法依托现有条件下得到真正落实。根据工学结合课程的基本特征，要确保工学结合课程能够顺利实施，有效培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，则必须建立与之配套的具有真实职业场景的“学习工作站”，“学习工作站”具体包括：集中教学区、小组学习区、资料查询区、工具存放区、成果展示区等功能分区。其中，集中教学区可用于教师集中讲授、示范演示、仿真虚拟等，小组学习区可用于小组交流讨论、实践操作、故障检修等，资料查询区备有网络、工具书、专业资料等，便于学生获取信息，工具存放区用于存放仪器设备、工量具和耗材等，成果展示区可用来展示作品、对比激励等。
“学习工作站”的建设需遵循“源于现场、高于现场”的原则，营造尽可能与工作实境接近的教学环境，同时可充分发挥现代信息技术的优势，开发仿真软件，建设虚拟工厂和虚拟车间，实现虚拟工艺和虚拟实验，做到教学过程与工作过程的结合，专业教室与生产车间的结合，融“教、学、做”于一体，实现校园文化与企业文化的融合，使学生在具有真实企业情境的校内实训室提前感受企业的文化氛围与工作要求。
三 整合的教学资源
“工学结合” 的教育模式要求职业院校加强校企合作，充分利用好学校、企业各自的教育资源，建立学校、企业共同参与的人才培养模式，实现学生的学习内容与毕业后实际的工作内容协调一致，让学生尽快从“准职业人”成为职业人。要实现这一目标，职业院校的教学资源就必须达到高度地整合，具体表现在以下几个方面：
1.综合型的学习材料。学习材料简称“学材”，不能简单地把它认为是传统教材的替代品，学材是学习领域课程体系开发的产物。是将与某一具体的学习任务有关的全部内容综合起来，编制成能够指导学生顺利完成该项学习任务的综合型学习材料。所涉及的知识不限于某一门学科，而是包含了与完成学习任务相关的多门学科领域的内容。
2.数字化的学习资源。坚持以学生为主体的教学理念，充分利用计算机技术、网络技术、多媒体技术等，将文本、图形、影像、动画、声音等多媒体功能有机地结合起来，通过多媒体课件演示，将抽象的内容形象化，枯燥的内容生动化，复杂的内容简单化，调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情。
3.开放性的学习平台。以课程为中心，搭建开放性的学生自主学习平台，建立开放式教育资源库，具体包括：教学课件、教学案例、教学媒体素材（包括文本素材、图片素材、音频素材和动画素材等）、专业拓展知识（包括行业动态和文献资料等）、专业教学互动（包括问题解答和专家指导等）、试题库等等，轻松实现网上备课、网上授课、网上交流、网上作业、网上自学、网上考试等功能。开发虚拟实验室，为学生提供与真实职业场景相同或接近的训练环境。
四 协调的管理制度
工学结合课程的开发与实施，是一项庞大的系统工程，需要一系列的管理制度与之配套，支撑它的发展。目前，极大多数职业院校的工学结合课程广受师生诟病，没有取得应有的成效，其根源就在于工学结合课程改革的目标指向单一，缺乏对包括教学工作量计算、教师分配制度等在内的配套制度的系统性设计，没有真正形成一套能够促进工学结合课程实施的制度设计。虽然部分职业院校对现有管理制度有针对性地进行了设计尝试，但也仅仅是“头痛医头、脚痛医脚”，只看到了局部，只是对现行的管理制度做了小修小改，往往是解决了某一个问题，却加剧了另一个问题的严重性，或者又出现了新的问题。
综上所述，我们在制定工学结合课程改革的实施方案时，必须认真分析影响工学结合课程的主、客观因素，系统地规划并设计配套的管理制度，从体制和机制上形成合力，充分调动与工学结合课程改革有关的方方面面的积极性。唯有这样，工学结合课程才能迸发出旺盛的生命力，真正取得实质性的成效。
参考文献
[1] 欧阳丽.一体化课程：特征与要求[J].当代教育论坛.2010（9）.111-112
[2] 刘桂平，王玉明，蔺树亮，王学玲.对一体化师资队伍建设的几点思考[J].职业，2010（8）.11-12
[3] 叶成景，杨叶芬.高职院校“工学结合”模式实训教学资源网建设探究[J].软件导刊，2011（9）.111-112
第一作者简介： 肖文，男，江西崇义人，江西技师学院高级讲师，研究方向为心理学和教育管理。
第二作者简介： 蔡启茂，男，江西赣县人，江西技师学院教授，研究方向为教育技术和职业教育。