小学语文教学应拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。因此，我们一致认为，对学生语言能力的全面培养，并不局限在第一课堂，课外还有更广阔的天地……于是，在我校语文教改实践中，“以一带多”成为了提高学生阅读能力的有效手段，具体做法如下。
　　一、课前自主搜集信息
　　初步了解课文，即深化学生对客观事物的理性认识，让学生形成自己的理解。如教学《詹天佑》一课，为了让学生更好地了解詹天佑，体会詹天佑爱国的伟大品格，课前，我布置学生搜集有关詹天佑的背景资料，既让每位学生对人物产生个性化的理解，又完整地认识了一个有强烈爱国之心的伟大人物。围绕事件也可进行课前搜集，如《一夜的工作》等。这些课前准备，使学生产生了想要走近人物和事件的兴趣和冲动，由此走进课堂，为阅读课堂打开了一扇窗，学生阅读起来就轻松了。
　　二、课中引导整合信息
　　课堂合作是教师引导学生整合信息、有目的地深入理解课文的方式。在阅读时获得有用信息、内容和意义，或将某一阅读对象还原到当时具体的自然环境或社会情境中，有助于学生较为深入而准确地理解课文和课外内容。在教学《草船借箭》时，为了让学生了解清楚事件的起因、经过和结果，我抓住周瑜、诸葛亮这两个人物的性格特点补充了《三国演义》中孔明借东风的课外故事。在阅读时，学生自主地进行了讨论对比，很快突破了课文难点“表面让其完成任务实则陷害”，大大提高了阅读效率。又如执教夸张而又神奇的童话故事时，我首先尝试以《木偶奇遇记》为精读内容，从发现神奇追问到为何难以想象，再到引入夸张的知识性议题，最后到理解夸张的神奇内容，体会夸张的作用，让学生一步步清楚夸张是如何让童话作品变得更加神奇的。从这个角度来破题，再进行指导阅读《豌豆上的公主》《大林与小林》《格列佛游记》等，实现了“以一带多”的教学。最后完善“阅读卡”（比较作品的异同），运用群文共享的学习方式，让学生自读自悟、集体分享，整个过程提升了学生的阅读兴趣和实践能力，扩大了他们的阅读范围。
　　三、课后拓展课堂信息，由课内延伸到课外
　　我们认为课堂内的阅读教学不是一個独立的封闭结构，教师还应帮助学生找到阅读的另一个开端。如教学完课文《小摄影师》，学生都津津有味地谈论着拍照时小男孩忘带胶卷的事，我引导道：“你们想知道后来的事情吗？” 学生兴致很浓，对小男孩提出了各自不同的见解，我便将故事开头定为：“尽管高尔基要为孩子提供胶卷，但他还是哭着离开了……”，让学生续编故事，很自然地把学生从课内带到课外。教学《孙悟空三打白骨精》就把学生带进《西游记》，教学《海底世界》引导他们去看《海洋深处的秘密》，教学《早发白帝城》让学生找些李白的诗走近李白……我充分利用现有教材，引导学生有安排、有目的地广泛阅读，群文阅读课堂就是这样把学生带向课外，带向家庭，带向社会，把中华文化带向全世界。
　　“以一带多”的阅读关键是要找准课内和课外的结合点，不能盲目拓展。在实施“以一带多”的教学中，教师要着力培养学生的自学能力，才能达到提高学生语文素养的教学目的。
　　（作者单位：河南濮阳市油田第二小学）
　　责任编辑 刘 妍