论文部分内容阅读
【摘要】在新课改理念下，中学化学作为科学教育的重要纽成部分，其教学重点放在如何使学学生自觉并主动地解决其所面临的各种化学问题。所以作为化学教学主战场之一的课堂教学，要求教师要转变观念，引导学生自主探究；设计好课堂教学方案，活跃课堂教学，培养学生发现问题和解决问题的能力。
【关键词】课堂设计；新课标；教学模式
【中图分类号】G648.6 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）06-0015-01
新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展”，“促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力”，明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学，带领学生走向对知识的理解与建构。因此，在新的理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。
首先，这就要求教师要转变教育观念，改进教学方法，教师要吃透课标，研究学生实际，倾听学生意见，多与学生接触、交流，了解他们的兴趣、爱好。而且要充分利用化学实验在教学中的作用，激发学生学习化学的强烈兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。提高学生的成绩。
其次，要学会创设情境，引导学生自主探究，使学生主动获取知识。课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此，在化学教学中教师应创设有趣的教学情境，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情境创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。也可利用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生情感上的共鸣，激发学生的积极情感。或者教师根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，创造悬念，鼓励学生去动手、动口、动脑，自主研讨各种问题，通过问题来锻炼学生的思维能力。
例如，在教授《分散系及其分类》一节中关于胶体的性质时，课本首先提出问题：“有些液态胶体也是透明的，用肉眼很难与溶液相区分，用什么办法能够将它们区分开呢？”接着通过“科学探究”的三个实验活动，通过观察分析，得出结论。这样通过问题的设置来创设学习情境，让学生产生疑问，提高学生的学习兴趣。
这样，让化学教学成为师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。在师生共同营造的氛围中促使学生学会学习，同时在互动中增强学生的合作意识，培养师生之间的合作精神和实践能力。
再次，设计好课堂教学。“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，学校不能和生活脱节；学生的人格不能分成两个互不接触的世界——在一个世界里，学生像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，使学生能将所学运用于生活，尤其是有创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。
所以，我们可以进行大胆的尝试。将课堂“导入”生活化，激发学生的学习兴趣。和文科教学一样，导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。
例如：在学习《二氧化硫》时，教师可以直接划燃一根火柴，引导学生闻气味，发现SO，的产生；也可以播放一段“酸雨的形成和对人类危害”的资料片，还可以从如何选购“优质银耳”的生活小常识引入，看似“白洁如玉”的银耳却是SO，的漂白产物导出新课题；从环境这一社会热点问题引入；在学习《氮的化合时》时，引用谚语“雷雨发庄稼”等等。所以，通过联系学生的生活经验、已有知识、能力实际和社会实际，不仅可以激发学生的兴趣，还能增强学生更加关注生活中各种化学问题的意识，提高学生学习的积极性。
将课堂“探索”生活化。课堂教学活动，就是9币生共同体验生活的活动。一位学生颇有感触地说“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”这告诉我们：在设计课堂教学过程要让学生参与教学生活，尝试在解决生活问题的过程中获取知识。
化学课堂教学设计应着重从化学知识与生活实际的联系出发，深入挖掘教材中与生活实际相联系的情景素材，精心设计一些与生活实际密切联系的实际问题，使学生对问题产生浓厚的兴趣，下课时恋恋不舍地走出教室，甚至下课后还饶有兴致的探讨有关问题。
这样一来，课堂“活了”，学生“活了”，老师“活了”。课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。学生变得爱学习了，且综合素质明显提高。学生的学习由被动学习变为主动参与、合作交流，产生学习兴趣，探索知识的愿望，教师又能回到学生的角度思考教学中存在的问题，反思、改进、创新自己的教学方法。教师的自身素质得到提高，促进自我提升和发展。
最后，在课堂教学中要培养学生的反思能力。
反思即人们对自己的认识和行为的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。一切知识的获得必须通过学习主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。通过反思，可以使学生对一个问题能从多方面进行广泛深入地思考。反思是对学习过程本身的认识。
所以在教学过程中，我们要善干创设情景，激发学生反思；前后联系，提出反思任务；了解自我，指导反思方法；温故知新，明确反思目标。化学中的元素化合物知识、有机化学知识的难点不在于原理而在于知识系统化构建，因此，元素化合物和有机化学的教学应关注学生学的方法和学习体验。留给学生足够的教学时间与空间，指导学生及时反思。反思教学也是课堂教学必不可少的一部分。
陶行知说：“生活即教育”。可见，生活是教育的源泉，教育来源于生活，课堂教学过程也是师生的生活过程，课堂教学必须密切联系学生的生活，只有真正走入学生的生活世界，从现实生活中的学生出发，才会真正具有生命的活力和生活的价值。也只有真正的转变教育观念，在化学课堂教学使学生真正感受到自己的重要性，将课堂学习与实践结合起来，还课堂教学本色，使学生在学习中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。
【参考文献】
1、教育部基础教育司，新课程的理念与创新【M】高等教育出版社 2004
2、文学荣，新课程下教师课堂教学情境创设能力和培养与提升[M】新华出版社 2005
3、肖川，教育的理想与信念【M】岳麓书社 2002
4、赵玉权，从社会生活实际走进化学【J】化学教学 2006
5、洪明，西方“反思性教学”的兴起与成因【J】上海教育科研 2004（5）
【关键词】课堂设计；新课标；教学模式
【中图分类号】G648.6 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）06-0015-01
新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展”，“促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力”，明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学，带领学生走向对知识的理解与建构。因此，在新的理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。
首先，这就要求教师要转变教育观念，改进教学方法，教师要吃透课标，研究学生实际，倾听学生意见，多与学生接触、交流，了解他们的兴趣、爱好。而且要充分利用化学实验在教学中的作用，激发学生学习化学的强烈兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。提高学生的成绩。
其次，要学会创设情境，引导学生自主探究，使学生主动获取知识。课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此，在化学教学中教师应创设有趣的教学情境，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情境创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。也可利用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生情感上的共鸣，激发学生的积极情感。或者教师根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，创造悬念，鼓励学生去动手、动口、动脑，自主研讨各种问题，通过问题来锻炼学生的思维能力。
例如，在教授《分散系及其分类》一节中关于胶体的性质时，课本首先提出问题：“有些液态胶体也是透明的，用肉眼很难与溶液相区分，用什么办法能够将它们区分开呢？”接着通过“科学探究”的三个实验活动，通过观察分析，得出结论。这样通过问题的设置来创设学习情境，让学生产生疑问，提高学生的学习兴趣。
这样，让化学教学成为师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。在师生共同营造的氛围中促使学生学会学习，同时在互动中增强学生的合作意识，培养师生之间的合作精神和实践能力。
再次，设计好课堂教学。“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，学校不能和生活脱节；学生的人格不能分成两个互不接触的世界——在一个世界里，学生像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，使学生能将所学运用于生活，尤其是有创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。
所以，我们可以进行大胆的尝试。将课堂“导入”生活化，激发学生的学习兴趣。和文科教学一样，导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。
例如：在学习《二氧化硫》时，教师可以直接划燃一根火柴，引导学生闻气味，发现SO，的产生；也可以播放一段“酸雨的形成和对人类危害”的资料片，还可以从如何选购“优质银耳”的生活小常识引入，看似“白洁如玉”的银耳却是SO，的漂白产物导出新课题；从环境这一社会热点问题引入；在学习《氮的化合时》时，引用谚语“雷雨发庄稼”等等。所以，通过联系学生的生活经验、已有知识、能力实际和社会实际，不仅可以激发学生的兴趣，还能增强学生更加关注生活中各种化学问题的意识，提高学生学习的积极性。
将课堂“探索”生活化。课堂教学活动，就是9币生共同体验生活的活动。一位学生颇有感触地说“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”这告诉我们：在设计课堂教学过程要让学生参与教学生活，尝试在解决生活问题的过程中获取知识。
化学课堂教学设计应着重从化学知识与生活实际的联系出发，深入挖掘教材中与生活实际相联系的情景素材，精心设计一些与生活实际密切联系的实际问题，使学生对问题产生浓厚的兴趣，下课时恋恋不舍地走出教室，甚至下课后还饶有兴致的探讨有关问题。
这样一来，课堂“活了”，学生“活了”，老师“活了”。课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。学生变得爱学习了，且综合素质明显提高。学生的学习由被动学习变为主动参与、合作交流，产生学习兴趣，探索知识的愿望，教师又能回到学生的角度思考教学中存在的问题，反思、改进、创新自己的教学方法。教师的自身素质得到提高，促进自我提升和发展。
最后，在课堂教学中要培养学生的反思能力。
反思即人们对自己的认识和行为的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。一切知识的获得必须通过学习主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。通过反思，可以使学生对一个问题能从多方面进行广泛深入地思考。反思是对学习过程本身的认识。
所以在教学过程中，我们要善干创设情景，激发学生反思；前后联系，提出反思任务；了解自我，指导反思方法；温故知新，明确反思目标。化学中的元素化合物知识、有机化学知识的难点不在于原理而在于知识系统化构建，因此，元素化合物和有机化学的教学应关注学生学的方法和学习体验。留给学生足够的教学时间与空间，指导学生及时反思。反思教学也是课堂教学必不可少的一部分。
陶行知说：“生活即教育”。可见，生活是教育的源泉，教育来源于生活，课堂教学过程也是师生的生活过程，课堂教学必须密切联系学生的生活，只有真正走入学生的生活世界，从现实生活中的学生出发，才会真正具有生命的活力和生活的价值。也只有真正的转变教育观念，在化学课堂教学使学生真正感受到自己的重要性，将课堂学习与实践结合起来，还课堂教学本色，使学生在学习中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。
【参考文献】
1、教育部基础教育司，新课程的理念与创新【M】高等教育出版社 2004
2、文学荣，新课程下教师课堂教学情境创设能力和培养与提升[M】新华出版社 2005
3、肖川，教育的理想与信念【M】岳麓书社 2002
4、赵玉权，从社会生活实际走进化学【J】化学教学 2006
5、洪明，西方“反思性教学”的兴起与成因【J】上海教育科研 2004（5）