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摘 要：为了激发和培养学生的数学思维，小学教师应该必须积极主动地对学生进行问题多样化教学。对小学生而言，问题的多样化解决，一方面可以有效激发学生对数学知识的热情和兴趣，另一方面可以推动和促进教学质量和水平的全面提升。
关键词：小学；数学；解題；多样化
小学生的智力发展潜能在学习中有不同的表现，教师能够认识到学生的突出表现，针对性地对学生的多样化解决问题方法进行培养，提高学生自信心和学习探索热情，这对学生的影响非常深远。
一、小学解决问题方法多样化的必要性
1.解决问题方法多样化所具有的教育价值
教育本身的价值就是帮助学生实现自身发展，通过学习不断完善学生自身素质，不断提高学生自身的综合能力。在小学数学的教学时启发学生在解决问题过程中采取多样化的方法有利于学生提高思维能力和创新意识，使得学生获得更加良好的学习习惯，并可以启发学生在学习过程中积极思考，提高学生的自主学习能力，在解决数学问题中不断发现数学的乐趣，体会到数学学科所蕴含的价值。通过多样化方法解决数学问题，使得学生可以在现实生活中通过数学的眼光看待问题、分析问题及解决问题，使得学生对数学理论知识有更好的掌握，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
2.解决问题方法多样化能促进学生的数学思维发展
在现代社会中各行各业都对人才的发散思维都有了新的要求，而在数学学习中培养学生采用多样化的方法解决问题是培养学生发散思维的有效途径之一。在解答数学问题时，学生对给定的为数众多的已知信息进行分析提炼，并通过独立思考和思维转换对所求结果进行解答，并通过开发大脑中的发散思维，对数学问题进行多种解答，这一过程就极大的帮助学生锻炼了创造性思维。所以，这就要求数学教师在进行数学教学时能够在适当的时机启发学生从不同的角度去分析理解问题，并可以运用多种方法去解决问题，最后达到数学知识举一反三的目的。
3.学生数学解决问题方法多样化发展的薄弱
在推进小学数学课程改革的过程中，加快實现解决问题多样化的重要原因是小学课堂中这方面教学发展仍处在较为薄弱的阶段。在走访调查多个小学数学课堂后发现，多部分学生都很难给出数学问题的多种解决方法，只是少部分学生可以用两种或者多种方法解题。这其中所暗含的问题就是学生学习数学的方法过于封闭，只是将解决数学问题看做是机械性的套公式或套题型，而不是具体分析实际问题。这种问题的存在一方面是由教师不能采用合适的教学方法启发学生积极思考，另一方面是由于学生不善于运用丰富的数学方法解决问题，学生解决问题多样化的意识较为薄弱，这就不利于学生实现自身的全面发展，因此这就督促相关教育工作者积极寻找新的教育教学方法帮助学生启发思维和培养能力。
二、培养学生解决问题方法多样化的措施
1.倡导多样化解题方法，着眼于提高学生解题能力
在学生的实践过程中，教师要给予学生在不同解题方法运用方面的鼓励，不要要求学生千篇一律的思维模式，力争能够让学生积极主动地去探索多样化的解题方法。但是，这并不是说算法越多越好，或者是越是委婉越好，要从自己的数学水平出发，从自己已经掌握的数学知识出发，探求更优的解题方法，万不可让学生产生“随心所以”的想法，走入“求多”这样一个误区。教师可以尝试利用“展示法”来进行多样化解题方法的培养，由教师展示出部分学生的解题方法，通过学生的比较和分析，评价各个解题方法的优势，以此来树立“优”解法的观念，加深各个解题方法之间的联系，熟练掌握各个解题方法，让学生能够灵活运用。
2.立足于语言积累，引导学生积极表达、询问和探索
分析现阶段我国小学数学的教材，可以发现，其教材内容的开展整体偏向活动性，大多部分单元的标题也都带有极强的活动特性和情景特性。对小学数学教师而言，这样的教材安排是一种对其教学方式的挑战和创新。基于这种情况，小学教师在教学过程中可以设计并选择合适的问题情境，引导学生积极进行想法表达和疑惑询问，从而通过与教师的讨论分析和与同学的沟通交流，小学生语言方面的表达能力能够得到极大的锻炼，其对数学相关知识的理解和记忆也会随之得到大幅加深。例如，教师教授学生“长度”的相关知识时，可以借助现实生活中有利事物对学生进行情景比较教学。首先，教师可以挑选几个身高差距较大的学生，让学生直观感受和认知长度的特性。不仅如此，通过对比实验的情景教学，学生还可以形成与长度对应的比较思维，从而不断拓展和延伸学生的思维。除此之外，当教师教授学生“数的分解组成”相关知识时，可以用多样化的组成方式对学生进行思维激发。以数字20为例，其分解组成就可以表达为11+9，12+8，13+7等。针对不同的分解组成，教师应该配以不同的解释，如此，学生便可从教师的讲解中学会并掌握解决问题的多种思路。
3.实现小学数学解题问题方法多样化应巧妙设置情境
解决数学问题的目的不在于在考试中拿高分，而是为了培养学生解决实际生活问题的能力。数学问题本质上来源于生活，反过来，解决数学问题可以将其放置到实际问题中去。设置情境法，是解决数学问题中经常会涉及到的问题，比如笔者在引导学生认识“两点之间线段最短”的公式时，可以设置这样的情境，让学生们亲身实践：假设小明来学校有多种路径可选，那么，哪种路径是最短的呢？这样学生在上学的过程中可以亲自尝试，最终会发现，连接学校和家庭那条直线路径是最短的。
小学数学解决问题方法多样化是义务教育对小学生的要求，需要教师进一步地去研究，鼓励学生多角度思考，得出多样化的解决问题的方法。时代的发展需要具有创新探索精神的人才，小学生通过对问题解决方法的多样化练习能够提高自己的创新探索能力，能够提高独立学习的能力。所以，在教学过程中，教师要更加注意培养学生解决问题方法多样化的能力，从而提高他们的综合能力，成为社会的有用之才，为我们祖国未来的发展做贡献。
参考文献：
[1]王学勇.对小学数学解决问题方法多样化的分析[J].科学中国人，2015（06）：242.
[2]程艳萍，向坤.探究小学数学解决问题方法多样化的策略[J].时代教育，2015（08）：242.
关键词：小学；数学；解題；多样化
小学生的智力发展潜能在学习中有不同的表现，教师能够认识到学生的突出表现，针对性地对学生的多样化解决问题方法进行培养，提高学生自信心和学习探索热情，这对学生的影响非常深远。
一、小学解决问题方法多样化的必要性
1.解决问题方法多样化所具有的教育价值
教育本身的价值就是帮助学生实现自身发展，通过学习不断完善学生自身素质，不断提高学生自身的综合能力。在小学数学的教学时启发学生在解决问题过程中采取多样化的方法有利于学生提高思维能力和创新意识，使得学生获得更加良好的学习习惯，并可以启发学生在学习过程中积极思考，提高学生的自主学习能力，在解决数学问题中不断发现数学的乐趣，体会到数学学科所蕴含的价值。通过多样化方法解决数学问题，使得学生可以在现实生活中通过数学的眼光看待问题、分析问题及解决问题，使得学生对数学理论知识有更好的掌握，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
2.解决问题方法多样化能促进学生的数学思维发展
在现代社会中各行各业都对人才的发散思维都有了新的要求，而在数学学习中培养学生采用多样化的方法解决问题是培养学生发散思维的有效途径之一。在解答数学问题时，学生对给定的为数众多的已知信息进行分析提炼，并通过独立思考和思维转换对所求结果进行解答，并通过开发大脑中的发散思维，对数学问题进行多种解答，这一过程就极大的帮助学生锻炼了创造性思维。所以，这就要求数学教师在进行数学教学时能够在适当的时机启发学生从不同的角度去分析理解问题，并可以运用多种方法去解决问题，最后达到数学知识举一反三的目的。
3.学生数学解决问题方法多样化发展的薄弱
在推进小学数学课程改革的过程中，加快實现解决问题多样化的重要原因是小学课堂中这方面教学发展仍处在较为薄弱的阶段。在走访调查多个小学数学课堂后发现，多部分学生都很难给出数学问题的多种解决方法，只是少部分学生可以用两种或者多种方法解题。这其中所暗含的问题就是学生学习数学的方法过于封闭，只是将解决数学问题看做是机械性的套公式或套题型，而不是具体分析实际问题。这种问题的存在一方面是由教师不能采用合适的教学方法启发学生积极思考，另一方面是由于学生不善于运用丰富的数学方法解决问题，学生解决问题多样化的意识较为薄弱，这就不利于学生实现自身的全面发展，因此这就督促相关教育工作者积极寻找新的教育教学方法帮助学生启发思维和培养能力。
二、培养学生解决问题方法多样化的措施
1.倡导多样化解题方法，着眼于提高学生解题能力
在学生的实践过程中，教师要给予学生在不同解题方法运用方面的鼓励，不要要求学生千篇一律的思维模式，力争能够让学生积极主动地去探索多样化的解题方法。但是，这并不是说算法越多越好，或者是越是委婉越好，要从自己的数学水平出发，从自己已经掌握的数学知识出发，探求更优的解题方法，万不可让学生产生“随心所以”的想法，走入“求多”这样一个误区。教师可以尝试利用“展示法”来进行多样化解题方法的培养，由教师展示出部分学生的解题方法，通过学生的比较和分析，评价各个解题方法的优势，以此来树立“优”解法的观念，加深各个解题方法之间的联系，熟练掌握各个解题方法，让学生能够灵活运用。
2.立足于语言积累，引导学生积极表达、询问和探索
分析现阶段我国小学数学的教材，可以发现，其教材内容的开展整体偏向活动性，大多部分单元的标题也都带有极强的活动特性和情景特性。对小学数学教师而言，这样的教材安排是一种对其教学方式的挑战和创新。基于这种情况，小学教师在教学过程中可以设计并选择合适的问题情境，引导学生积极进行想法表达和疑惑询问，从而通过与教师的讨论分析和与同学的沟通交流，小学生语言方面的表达能力能够得到极大的锻炼，其对数学相关知识的理解和记忆也会随之得到大幅加深。例如，教师教授学生“长度”的相关知识时，可以借助现实生活中有利事物对学生进行情景比较教学。首先，教师可以挑选几个身高差距较大的学生，让学生直观感受和认知长度的特性。不仅如此，通过对比实验的情景教学，学生还可以形成与长度对应的比较思维，从而不断拓展和延伸学生的思维。除此之外，当教师教授学生“数的分解组成”相关知识时，可以用多样化的组成方式对学生进行思维激发。以数字20为例，其分解组成就可以表达为11+9，12+8，13+7等。针对不同的分解组成，教师应该配以不同的解释，如此，学生便可从教师的讲解中学会并掌握解决问题的多种思路。
3.实现小学数学解题问题方法多样化应巧妙设置情境
解决数学问题的目的不在于在考试中拿高分，而是为了培养学生解决实际生活问题的能力。数学问题本质上来源于生活，反过来，解决数学问题可以将其放置到实际问题中去。设置情境法，是解决数学问题中经常会涉及到的问题，比如笔者在引导学生认识“两点之间线段最短”的公式时，可以设置这样的情境，让学生们亲身实践：假设小明来学校有多种路径可选，那么，哪种路径是最短的呢？这样学生在上学的过程中可以亲自尝试，最终会发现，连接学校和家庭那条直线路径是最短的。
小学数学解决问题方法多样化是义务教育对小学生的要求，需要教师进一步地去研究，鼓励学生多角度思考，得出多样化的解决问题的方法。时代的发展需要具有创新探索精神的人才，小学生通过对问题解决方法的多样化练习能够提高自己的创新探索能力，能够提高独立学习的能力。所以，在教学过程中，教师要更加注意培养学生解决问题方法多样化的能力，从而提高他们的综合能力，成为社会的有用之才，为我们祖国未来的发展做贡献。
参考文献：
[1]王学勇.对小学数学解决问题方法多样化的分析[J].科学中国人，2015（06）：242.
[2]程艳萍，向坤.探究小学数学解决问题方法多样化的策略[J].时代教育，2015（08）：242.