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摘要：小组合作教学模式是指通过将思维能力发育水平不一，阅读兴趣相近，关系和谐的小学生分到同一组内，使其在小组监督与集体帮助下实现有效学习的教学方法，能够最大限度地训练小学生的阅读能力，完善小学生的阅读思维。本文将从组建兴趣、异质兼顾的学习小组;设计多层、切实的阅读任务;组织多元、丰富的拓展阅读三个角度分析小学语文教学中小组合作学习模式的应用策略。
关键词：小学语文;阅读教学;小组合作;应用策略
阅读一直都是小学语文课程的核心内容，小学生所学到的汉语知识、文学知识都是通过阅读得到的。而且，抛开语文学习任务不说，阅读本身也是小学生获取知识信息的基本途径。所以，突出小学生在语文阅读中的学习能动性，使其准确把握阅读的有效方法與阅读技巧，以小组合作活动完善小学生的阅读认知，也就成为小学语文阅读教学的重中之重。小学生的生活经历单一，认知思维片面，学习自制力薄弱，所以他们很难凭借自己的力量完成阅读任务，无法归纳出完整的阅读结论。但是，通过小组合作学习活动，小学生可以彼此监督、互相帮助，让每一个小学生都能在同组组员的帮助下完成阅读任务，提升阅读能力。
一、组建兴趣、异质兼顾的学习小组
实施小组合作教学模式的基本前提便是教师要组建科学的学习小组。阅读教学涉及语文基础知识学习、文本分析技巧，以及小学生自身对文本的解读过程。在学生分组活动中，教师考虑的学生因素越全面，越能保证各个小组的和谐共生。所以，小学语文教师需要综合考虑小学生的阅读兴趣、人际关系、阅读能力、阅读经验等多个元素，保证各个小组内部的每个成员都能在本组其他成员身上看到优势，互相学习。
在组建阅读学习小组时，我先根据小学生在阅读理解题目中的得分率将学生分成优等生、中等生与学困生三层，鼓励处于中等生层级的学生相互选择，组成二人小队。然后，优等生、中等生二人小队、学困生需相互选择，初步构成四人阅读小组。然后，我会观察每个小组的成员搭配，与学生商量调整方案，直到保证阅读四人小组同时兼顾了小学生的阅读能力、人际关系与创新思维等多个因素。比如，在学生自由组合的过程中，我发现本班有几个阅读思维比较单一，擅长按照标准答案得出阅读结论的学生自由组队。这就很可能会限制学生的思维发展。于是，我便拆开了这个学习小组，加入了能够另辟蹊径解决阅读问题的学生，希望学生可以彼此互补。
二、设计多层、切实的阅读任务
待确定完学生小组成员分布之后，教师便要为本班学生设计相应的阅读任务。在异质分组工作支持下，各个阅读小组的阅读水平基本保持一致，但是各个组员内部学生差异是十分明显的，所以教师应该综合考虑阅读教学目标，将各个教学目标分解成一个个可以被攻克的阅读任务，允许各个层级小学生按照自己的阅读水平展开任务阅读。
就如在《草原》一课教学中，笔者便为本班学生设计了这样几个阅读任务：从课文中提取生字词，标注发音与字义，流畅地朗读课文;通读课文内容，概述文本大意，按照文本的篇章结构划分段落，总结段落大意;开展细读活动，总结出作者对事物的静态描写与动态描写，从文章中找出例句进行解释;提炼作者的思想感情，理解作者对民族团结与统一的迫切与热爱，各小组成员可自主选择符合自身阅读水平的学习任务，但是要配合本组成员的阅读探究。为了保证各个小组探究任务的顺利进行，我还提出了几个细节问题，比如草原景色是什么、草原人民的待客之道是什么、作者使用的描写顺序是什么等等，以阅读问题激发学生思考，引导学生展开深度阅读。每个小组需在组内共同探讨这几个阅读问题的答案，以课文原文证实自己的阅读答案。每个学生都需发言表达，归纳完整的小组阅读结论。
三、组织多元、丰富的拓展阅读
从根本上说，课文阅读只是小学生展开阅读活动的起点，因为小学生需要从阅读学习中提取有效的阅读技巧与方法，在组员启发下开阔自己的阅读思维，然后在拓展阅读中丰富自己的阅读经历，提升自己的阅读能力。为了保证课外拓展阅读的有效性，小学语文教师应该主动利用小组合作学习模式让学生相互监督，彼此促进。
就如在《鲁滨孙漂流记》这篇名著拓展阅读活动中，我便让各个小组成员自主设计了拓展阅读计划，比如阅读周期、小组交流阅读进程的时间与地点等等。如果阅读小组全员通过了这份阅读计划，那么所有成员便需严格按照阅读计划参与拓展阅读，尽量跟上本组成员的阅读进度，还要及时分享自己的阅读心得与疑惑，在合作、交流与监督中完成拓展阅读任务。
总而言之，小组合作学习活动是小学语文阅读教学实施生本教育的重要突破口，教师应该在保障学生个性阅读的基础上丰富学生的阅读交流与合作，使其在合作中形成可持续发展的阅读能力，为学生的终身发展打好基础。
参考文献：
[1]穆志伟.“合作学习”背景下小学高年级语文课堂管理现状及对策研究[D].延边：延边大学，2018.
[2]曹玉萍.基于“先学后教”理念的小学语文阅读教学实践与研究[D].济南：山东师范大学，2018.
作者简介：
梁永超，广东省江门市，蓬江区棠下镇石头村陈垣纪念学校。
关键词：小学语文;阅读教学;小组合作;应用策略
阅读一直都是小学语文课程的核心内容，小学生所学到的汉语知识、文学知识都是通过阅读得到的。而且，抛开语文学习任务不说，阅读本身也是小学生获取知识信息的基本途径。所以，突出小学生在语文阅读中的学习能动性，使其准确把握阅读的有效方法與阅读技巧，以小组合作活动完善小学生的阅读认知，也就成为小学语文阅读教学的重中之重。小学生的生活经历单一，认知思维片面，学习自制力薄弱，所以他们很难凭借自己的力量完成阅读任务，无法归纳出完整的阅读结论。但是，通过小组合作学习活动，小学生可以彼此监督、互相帮助，让每一个小学生都能在同组组员的帮助下完成阅读任务，提升阅读能力。
一、组建兴趣、异质兼顾的学习小组
实施小组合作教学模式的基本前提便是教师要组建科学的学习小组。阅读教学涉及语文基础知识学习、文本分析技巧，以及小学生自身对文本的解读过程。在学生分组活动中，教师考虑的学生因素越全面，越能保证各个小组的和谐共生。所以，小学语文教师需要综合考虑小学生的阅读兴趣、人际关系、阅读能力、阅读经验等多个元素，保证各个小组内部的每个成员都能在本组其他成员身上看到优势，互相学习。
在组建阅读学习小组时，我先根据小学生在阅读理解题目中的得分率将学生分成优等生、中等生与学困生三层，鼓励处于中等生层级的学生相互选择，组成二人小队。然后，优等生、中等生二人小队、学困生需相互选择，初步构成四人阅读小组。然后，我会观察每个小组的成员搭配，与学生商量调整方案，直到保证阅读四人小组同时兼顾了小学生的阅读能力、人际关系与创新思维等多个因素。比如，在学生自由组合的过程中，我发现本班有几个阅读思维比较单一，擅长按照标准答案得出阅读结论的学生自由组队。这就很可能会限制学生的思维发展。于是，我便拆开了这个学习小组，加入了能够另辟蹊径解决阅读问题的学生，希望学生可以彼此互补。
二、设计多层、切实的阅读任务
待确定完学生小组成员分布之后，教师便要为本班学生设计相应的阅读任务。在异质分组工作支持下，各个阅读小组的阅读水平基本保持一致，但是各个组员内部学生差异是十分明显的，所以教师应该综合考虑阅读教学目标，将各个教学目标分解成一个个可以被攻克的阅读任务，允许各个层级小学生按照自己的阅读水平展开任务阅读。
就如在《草原》一课教学中，笔者便为本班学生设计了这样几个阅读任务：从课文中提取生字词，标注发音与字义，流畅地朗读课文;通读课文内容，概述文本大意，按照文本的篇章结构划分段落，总结段落大意;开展细读活动，总结出作者对事物的静态描写与动态描写，从文章中找出例句进行解释;提炼作者的思想感情，理解作者对民族团结与统一的迫切与热爱，各小组成员可自主选择符合自身阅读水平的学习任务，但是要配合本组成员的阅读探究。为了保证各个小组探究任务的顺利进行，我还提出了几个细节问题，比如草原景色是什么、草原人民的待客之道是什么、作者使用的描写顺序是什么等等，以阅读问题激发学生思考，引导学生展开深度阅读。每个小组需在组内共同探讨这几个阅读问题的答案，以课文原文证实自己的阅读答案。每个学生都需发言表达，归纳完整的小组阅读结论。
三、组织多元、丰富的拓展阅读
从根本上说，课文阅读只是小学生展开阅读活动的起点，因为小学生需要从阅读学习中提取有效的阅读技巧与方法，在组员启发下开阔自己的阅读思维，然后在拓展阅读中丰富自己的阅读经历，提升自己的阅读能力。为了保证课外拓展阅读的有效性，小学语文教师应该主动利用小组合作学习模式让学生相互监督，彼此促进。
就如在《鲁滨孙漂流记》这篇名著拓展阅读活动中，我便让各个小组成员自主设计了拓展阅读计划，比如阅读周期、小组交流阅读进程的时间与地点等等。如果阅读小组全员通过了这份阅读计划，那么所有成员便需严格按照阅读计划参与拓展阅读，尽量跟上本组成员的阅读进度，还要及时分享自己的阅读心得与疑惑，在合作、交流与监督中完成拓展阅读任务。
总而言之，小组合作学习活动是小学语文阅读教学实施生本教育的重要突破口，教师应该在保障学生个性阅读的基础上丰富学生的阅读交流与合作，使其在合作中形成可持续发展的阅读能力，为学生的终身发展打好基础。
参考文献：
[1]穆志伟.“合作学习”背景下小学高年级语文课堂管理现状及对策研究[D].延边：延边大学，2018.
[2]曹玉萍.基于“先学后教”理念的小学语文阅读教学实践与研究[D].济南：山东师范大学，2018.
作者简介：
梁永超，广东省江门市，蓬江区棠下镇石头村陈垣纪念学校。