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【摘要】对比知同异，思辨究其意，对比教学法根据参照物或互为参照地突出呈现对象的某一特点，由于其方法的深刻性与有效性被广泛应用于各领域的教学、推销等语言艺术中，本文就对比教学法在初中语文教学的应用做出相关论述。
【关键词】初中语文；对比教学；对比法规律
【中图分类号】G6322 【文献标识码】A
古代晏婴说过：“星之昭昭，不若月之曀曀。”可见，很久之前，人们就已经开始对差异进行认识和理解。星月之光有差异，残月繁星闪耀，圆月众星拱月，自然万物都有差异，经过比较才能发现异同的所在点，在发现的基础上再进行理解和深度挖掘。现代心理学认为，对比有利于相异或者相同的两个對象相互感应，有利于增加人们对两个对象的特征的理解。此外，比如有“认知对比原理”，比较法有助于渗透主观因素地去引导人们对事物的理解，同样可以运用于突出重点的语文教学中。
经过岁月考验，对比法几乎可以运用于任何领域，而对于语文教学，宏观上，它可以运用于同一素材的内部比较，也可以运用于两篇或以上素材之间的比较；微观上，字、词、句、段、文学背景、人物特征、写作手法、写作技巧、文章结构与感情等都可以做比较。故而，这样的例子实在是数不胜数、不胜枚举，但皆有规律可循。
一、对比法规律
（一）确定对比点
出自《管子》的“政之所兴，在顺民心；政之所废，在逆民心”，与出自《在山的那边》的“而在这座山的那边，就是海呀；一个全新的世界在一瞬间照亮你的眼睛……”，前者的主语为“政”，可见论述的对象为政权，而且补语中也揭示了其中的差异，由此可以确定在政权上有话可说。后者论述的主要对象为山的那边，进行了展开性的描写，从单一的语句上不能看出有什么联系，所以应联系上下文与作者的感情基调来确定作者的对比参照物。联系上下文可知，《在山的那边》的对比点为“山里”与“山的那边”，作者浓墨重彩地描绘想象中山那边的景象，将这种山里的执着与梦想描写得更加淋漓尽致。
因此，进行对比教学，首先要找出对比对象的范围与特点，从而找准对比点。对比点由文章和诗词主旨决定，由语文课堂的教学重点引导学习。
（二）从现象看本质
并非只有对立面才能作对比，相似者也可以作对比，同中求异，异中求同，从对比中可以发掘很多表象之外的信息和内涵。因此，在对比教学中，找出对比点后，除了进行对比手法的赏析之外，更重要的是从现象看本质。何为本质？一般有人类的七情六欲、社会的不同面貌与潮流趋势。从《桃花源记》众人向往的桃源世界与外界世界对比，揭示公元421年时的政治黑暗、军阀割据、战乱不断、生灵涂炭的悲惨现状。从杜甫的《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》与《新婚别》《无家别》《垂老别》之间互作内容上的对比，可以看出杜甫的漂泊孤独，他对战乱的痛恨与对老百姓的同情，以及揭示出安史之乱的战乱纷飞、社会动荡。从《红楼梦》各个富有“人情味”与特点的人物中，可以看出闭关锁国留给人们的天朝迷梦荒诞无稽。
通过对比法对文章或诗词进行深入探究，从现象看本质，能培养学生全面理解与探究的能力，提高学生的文学素养，拓宽学生的知识面。
二、对比法教学应用
（一）背景对比
不同时代背景，社会面貌有差异；一个人处于不同的时期，心境亦有差异。教师将对比法运用于文学背景的引入中，可以让学生更清晰地了解作者和那时的社会背景，给阅读奠定感情基调。
例如鲁迅的《从百草园到三味书屋》与《故乡》，《从百草园到三味书屋》是鲁迅的回忆性散文，记述了鲁迅少时在书塾中学习的不可压抑的快乐天性，使整篇文章都充满了乐趣。而《故乡》记述了鲁迅成年后归乡的所见所闻，鲁迅感受到封建社会对大众的精神束缚，由此表达了对旧社会的不满。从儿童时的快乐天性到成年后的理性，可以看出鲁迅对昔日的怀念与创造新生活的强烈愿望。
（二）内容对比
同一素材中可能存在先抑后扬或者欲扬先抑的内容，教师可以拿抑扬作对比点，从中开展教学，引导学生去寻找抑扬变化的本质，进而开展对整篇素材的教学。
例如《伤仲永》中，仲永五岁时“自是指物作诗立就，其纹理皆有可观者”，到了十二三矣，“令作诗，不能称前时之闻”与“泯然众人矣”，是一个人从神童到普通人的沦落。教师可以先向学生展示前后部分的内容，通过对比突出这种矛盾的对立，继而激起学生的好奇心与探索心。教师再对文章中间部分进行讲解，与学生一起找出原因，即人仅凭天赋难以成才，还要注重后天的学习。
（三）手法对比
将对比法运用在手法讲解上，可以让学生更清晰地区别不同的手法技巧。例如古诗词拿烘托与渲染、寓情于景与借景抒情、拟物与拟人和双关与互文等手法进行两两比较，有利于学生的理解与学习。
（四）情感对比
此外，也可以将对比教学法运用到情感解析上，增强学生对诗词的理解。例如刘禹锡的《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”让学生关注“引诗情”与“悲寂寥”，将它们相互比较，于是，诗人的豪情可见一斑。
（五）触类旁通
对比法可以运用于以上方面的讲解，亦可以运用于其他方面，比如写作课堂的散文与记叙文题材的对比、现代文与文言文字词的释义的对比、文章中详略内容的对比。
同时，应让学生学会比较法来进行文学赏析。文学具有灵活性，教师的观点不一定代表全体学生的观点，通过主动学习与自主对比来培养学生形成思辨思维、生成自我的想法。
三、结语
将比较法运用于语文教学中，能多角度、多层次地剖析文章，发现文章的精髓，感受文章的魅力。比较法除了能更加清晰地让学生把握语文知识要点外，还能提高他们的创新能力与想象力。为此，教师应充当好引导者的身份，让学生从认识到理解、从运用到创作，走向语文学习的更高阶段。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；对比教学；对比法规律
【中图分类号】G6322 【文献标识码】A
古代晏婴说过：“星之昭昭，不若月之曀曀。”可见，很久之前，人们就已经开始对差异进行认识和理解。星月之光有差异，残月繁星闪耀，圆月众星拱月，自然万物都有差异，经过比较才能发现异同的所在点，在发现的基础上再进行理解和深度挖掘。现代心理学认为，对比有利于相异或者相同的两个對象相互感应，有利于增加人们对两个对象的特征的理解。此外，比如有“认知对比原理”，比较法有助于渗透主观因素地去引导人们对事物的理解，同样可以运用于突出重点的语文教学中。
经过岁月考验，对比法几乎可以运用于任何领域，而对于语文教学，宏观上，它可以运用于同一素材的内部比较，也可以运用于两篇或以上素材之间的比较；微观上，字、词、句、段、文学背景、人物特征、写作手法、写作技巧、文章结构与感情等都可以做比较。故而，这样的例子实在是数不胜数、不胜枚举，但皆有规律可循。
一、对比法规律
（一）确定对比点
出自《管子》的“政之所兴，在顺民心；政之所废，在逆民心”，与出自《在山的那边》的“而在这座山的那边，就是海呀；一个全新的世界在一瞬间照亮你的眼睛……”，前者的主语为“政”，可见论述的对象为政权，而且补语中也揭示了其中的差异，由此可以确定在政权上有话可说。后者论述的主要对象为山的那边，进行了展开性的描写，从单一的语句上不能看出有什么联系，所以应联系上下文与作者的感情基调来确定作者的对比参照物。联系上下文可知，《在山的那边》的对比点为“山里”与“山的那边”，作者浓墨重彩地描绘想象中山那边的景象，将这种山里的执着与梦想描写得更加淋漓尽致。
因此，进行对比教学，首先要找出对比对象的范围与特点，从而找准对比点。对比点由文章和诗词主旨决定，由语文课堂的教学重点引导学习。
（二）从现象看本质
并非只有对立面才能作对比，相似者也可以作对比，同中求异，异中求同，从对比中可以发掘很多表象之外的信息和内涵。因此，在对比教学中，找出对比点后，除了进行对比手法的赏析之外，更重要的是从现象看本质。何为本质？一般有人类的七情六欲、社会的不同面貌与潮流趋势。从《桃花源记》众人向往的桃源世界与外界世界对比，揭示公元421年时的政治黑暗、军阀割据、战乱不断、生灵涂炭的悲惨现状。从杜甫的《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》与《新婚别》《无家别》《垂老别》之间互作内容上的对比，可以看出杜甫的漂泊孤独，他对战乱的痛恨与对老百姓的同情，以及揭示出安史之乱的战乱纷飞、社会动荡。从《红楼梦》各个富有“人情味”与特点的人物中，可以看出闭关锁国留给人们的天朝迷梦荒诞无稽。
通过对比法对文章或诗词进行深入探究，从现象看本质，能培养学生全面理解与探究的能力，提高学生的文学素养，拓宽学生的知识面。
二、对比法教学应用
（一）背景对比
不同时代背景，社会面貌有差异；一个人处于不同的时期，心境亦有差异。教师将对比法运用于文学背景的引入中，可以让学生更清晰地了解作者和那时的社会背景，给阅读奠定感情基调。
例如鲁迅的《从百草园到三味书屋》与《故乡》，《从百草园到三味书屋》是鲁迅的回忆性散文，记述了鲁迅少时在书塾中学习的不可压抑的快乐天性，使整篇文章都充满了乐趣。而《故乡》记述了鲁迅成年后归乡的所见所闻，鲁迅感受到封建社会对大众的精神束缚，由此表达了对旧社会的不满。从儿童时的快乐天性到成年后的理性，可以看出鲁迅对昔日的怀念与创造新生活的强烈愿望。
（二）内容对比
同一素材中可能存在先抑后扬或者欲扬先抑的内容，教师可以拿抑扬作对比点，从中开展教学，引导学生去寻找抑扬变化的本质，进而开展对整篇素材的教学。
例如《伤仲永》中，仲永五岁时“自是指物作诗立就，其纹理皆有可观者”，到了十二三矣，“令作诗，不能称前时之闻”与“泯然众人矣”，是一个人从神童到普通人的沦落。教师可以先向学生展示前后部分的内容，通过对比突出这种矛盾的对立，继而激起学生的好奇心与探索心。教师再对文章中间部分进行讲解，与学生一起找出原因，即人仅凭天赋难以成才，还要注重后天的学习。
（三）手法对比
将对比法运用在手法讲解上，可以让学生更清晰地区别不同的手法技巧。例如古诗词拿烘托与渲染、寓情于景与借景抒情、拟物与拟人和双关与互文等手法进行两两比较，有利于学生的理解与学习。
（四）情感对比
此外，也可以将对比教学法运用到情感解析上，增强学生对诗词的理解。例如刘禹锡的《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”让学生关注“引诗情”与“悲寂寥”，将它们相互比较，于是，诗人的豪情可见一斑。
（五）触类旁通
对比法可以运用于以上方面的讲解，亦可以运用于其他方面，比如写作课堂的散文与记叙文题材的对比、现代文与文言文字词的释义的对比、文章中详略内容的对比。
同时，应让学生学会比较法来进行文学赏析。文学具有灵活性，教师的观点不一定代表全体学生的观点，通过主动学习与自主对比来培养学生形成思辨思维、生成自我的想法。
三、结语
将比较法运用于语文教学中，能多角度、多层次地剖析文章，发现文章的精髓，感受文章的魅力。比较法除了能更加清晰地让学生把握语文知识要点外，还能提高他们的创新能力与想象力。为此，教师应充当好引导者的身份，让学生从认识到理解、从运用到创作，走向语文学习的更高阶段。
（编辑：龙贤东）