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计算是小学数学中一项重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣和效果，因此，使学生学好计算，并形成一定的计算能力至关重要。那么，作为数学教师，我们如何改变多数小学生的计算能力很弱的现状呢，怎样培养小学生的计算能力呢？我是从以下几方面入手的：
一、激发学生学习计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。比如利用早读时间10分钟或者课前5分钟练习一些口算题，在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、分组竞赛等方式训练，用卡片、小黑板，自编计算题等。多种形式的训练，在分组进行口算竞赛时，有的学生为了自己的那组能得第一，积极的参与到计算中，这样不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯，同时可培养学生的集体观念。
二、培养良好的计算习惯
（一）审题习惯。良好的审题习惯是提升计算能力的关键因素。刚入学的学生识字不多，题目中常见的关键词有大、小、多、少、长、短等，如果教会学生，题目意思也就基本理解了，但讲解题目要求时，要给予学生自我表现的机会。如出示给长的画△，给短的画○时，教师可以问：你能猜到题目在对我们小朋友说什么吗？这时，识字多的学生就踊跃发言，把意思说给其他同学听。此时，要求学生学着老师用笔圈出长△、短○，并认读，让学生通过关键词的理解来了解题目的意思。动口朗读是培养审题能力的第一步，是培养审题能力的开始。低年级学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定。
（二）书写习惯。学生养成良好的书写习惯是每个老师以及家长所追求与期待的！伟大的教育家培根说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”专家研究表明：3～12岁是形成良好行为的关键期，12岁以后孩子的习惯已经逐渐形成了，新习惯再养成就很难了。所以，良好学习习惯的关键期就是小学阶段！许多教师在追求教学方法时，忽视了学生的书写习惯的培养。作为小学教师，相信我们都有这样的感觉：当一本书写特别清洁、工整，安排匀称的作业放在你的眼前时，自然感到舒服，是一种美的享受;然而，当一本字迹潦草，安排凌乱，墨迹点点的作业映入眼帘时，厌恶之心就会油然而生。小学阶段正是培养学生书写习惯的最佳时期，良好的书写习惯会让学生终身受益。
（三）验算习惯。教师要注重引导加强教育：在检查时可采用逐步提问检查，如题目抄错了没有？竖式列得正确吗？数位对齐没有？验算一遍，计算中有没有错误？得数写了没有？教学中要教师有计划地教给学生几种不同的验算。常用语的验算方法有：重算一遍、逆算法、估算法等。特别指出：估算在计算题里起着对结果的定性估测作用。运用估算可以方便与计算得数进行比较、验证。培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯是学生数学学习的必经阶段。
三、树立信心，不断总结
小学生在计算时出错也是正常的，出错是发展中的学生的权利。只要认真分析错误，想方设法地了解学生的思维过程，师生一起寻找错误的原因，‘分而治之’，有针对性地采取措施纠正就可以了。其实，出现了差错，正说明学生是独立思考的，某种程度上说是件好事，教师要视学生的某些差错为一种宝贵的资源。所以我在和学生找错纠错时，主动地为学生创造宽松的环境，增强学生的学习信心。我对学生的评语、话语始终具有一定的针对性和启发性，使学生在面对错误时始终受到鼓舞和激励，让学生在注意力集中而心灵又绝对放松的状态下，愉快地把错误消灭于萌芽状态之中。
四、在计算中重视口算训练
在小学阶段要使学生具有较高的计算能力，必须重视口算，加强口算训练。因为口算是计算能力的一个重要组成部分，又是笔算、估算的基础，它在日常生活及学习中有着较广泛的应用，因此在数学教学中，我很重视对学生加强口算训练，在每节数学课前，我都会利用3至5分钟时间对学生进行形式多样的口算训练。
五、精心设计计算练习
练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径。设计练习时应注意以下几点：1、突出方法重点练。可以设计一些能体现算理基础和算法形成的习题让学生练，如8+7= 的凑十计算过程，这样，学生既搞清了算理，又掌握了计算方法，起到了事半功倍的作用。2、用易混淆对比练。将用易混淆的题目放在一起，让学生区分比较，例如90+10×6、134-45+55、120÷5×2、3×4÷3×4有的学生只想着凑整百数或整十数，却忽略了计算顺序，多练习这类容易混淆的计算题，以提高学生的鉴别能力和计算的准确率。3、练习要因人施教，分层提出练习目标。对于计算能力强的学生，可以提高要求;对于思维较慢的学生，要求就低些;对于差生，让他们做最基本的习题，在练习中给予帮助和鼓励，让他们克服自卑，树立信心，真正调动他们的学习积极性。
六、加强错题的整理和分析
面对学生学习中的错题，我们一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，在附上那个两个字“改正”。不问青红皂白的批判，导致的后果是不知其所以然，慑于老师的权威，一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，应对老师，问题始终没能解决。到了期末，积压的东西渐渐多了，更是无所适从。
总之，学生的计算能力的培养是一项细致的长期的教学工作，对于增强学生数学素质，提高教学质量，有着十分重要的作用，每位数学教师都应以高度的责任感去帮助学生提高计算能力，而且培养学生的运算能力，应该贯彻在整个小学数学教学的全过程，既要加强对学生基本技能的训练，同时也要注重对学生的针对性训练。只要认真钻研，工作中不断进行总结和完善，认真挖掘计算题中的能力因素，学生的计算能力一定能得到提高。让我们每个数学教师，携起手来，坚持不懈，为提高学生的计算能力而共同努力吧﹗
一、激发学生学习计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。比如利用早读时间10分钟或者课前5分钟练习一些口算题，在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、分组竞赛等方式训练，用卡片、小黑板，自编计算题等。多种形式的训练，在分组进行口算竞赛时，有的学生为了自己的那组能得第一，积极的参与到计算中，这样不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯，同时可培养学生的集体观念。
二、培养良好的计算习惯
（一）审题习惯。良好的审题习惯是提升计算能力的关键因素。刚入学的学生识字不多，题目中常见的关键词有大、小、多、少、长、短等，如果教会学生，题目意思也就基本理解了，但讲解题目要求时，要给予学生自我表现的机会。如出示给长的画△，给短的画○时，教师可以问：你能猜到题目在对我们小朋友说什么吗？这时，识字多的学生就踊跃发言，把意思说给其他同学听。此时，要求学生学着老师用笔圈出长△、短○，并认读，让学生通过关键词的理解来了解题目的意思。动口朗读是培养审题能力的第一步，是培养审题能力的开始。低年级学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定。
（二）书写习惯。学生养成良好的书写习惯是每个老师以及家长所追求与期待的！伟大的教育家培根说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”专家研究表明：3～12岁是形成良好行为的关键期，12岁以后孩子的习惯已经逐渐形成了，新习惯再养成就很难了。所以，良好学习习惯的关键期就是小学阶段！许多教师在追求教学方法时，忽视了学生的书写习惯的培养。作为小学教师，相信我们都有这样的感觉：当一本书写特别清洁、工整，安排匀称的作业放在你的眼前时，自然感到舒服，是一种美的享受;然而，当一本字迹潦草，安排凌乱，墨迹点点的作业映入眼帘时，厌恶之心就会油然而生。小学阶段正是培养学生书写习惯的最佳时期，良好的书写习惯会让学生终身受益。
（三）验算习惯。教师要注重引导加强教育：在检查时可采用逐步提问检查，如题目抄错了没有？竖式列得正确吗？数位对齐没有？验算一遍，计算中有没有错误？得数写了没有？教学中要教师有计划地教给学生几种不同的验算。常用语的验算方法有：重算一遍、逆算法、估算法等。特别指出：估算在计算题里起着对结果的定性估测作用。运用估算可以方便与计算得数进行比较、验证。培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯是学生数学学习的必经阶段。
三、树立信心，不断总结
小学生在计算时出错也是正常的，出错是发展中的学生的权利。只要认真分析错误，想方设法地了解学生的思维过程，师生一起寻找错误的原因，‘分而治之’，有针对性地采取措施纠正就可以了。其实，出现了差错，正说明学生是独立思考的，某种程度上说是件好事，教师要视学生的某些差错为一种宝贵的资源。所以我在和学生找错纠错时，主动地为学生创造宽松的环境，增强学生的学习信心。我对学生的评语、话语始终具有一定的针对性和启发性，使学生在面对错误时始终受到鼓舞和激励，让学生在注意力集中而心灵又绝对放松的状态下，愉快地把错误消灭于萌芽状态之中。
四、在计算中重视口算训练
在小学阶段要使学生具有较高的计算能力，必须重视口算，加强口算训练。因为口算是计算能力的一个重要组成部分，又是笔算、估算的基础，它在日常生活及学习中有着较广泛的应用，因此在数学教学中，我很重视对学生加强口算训练，在每节数学课前，我都会利用3至5分钟时间对学生进行形式多样的口算训练。
五、精心设计计算练习
练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径。设计练习时应注意以下几点：1、突出方法重点练。可以设计一些能体现算理基础和算法形成的习题让学生练，如8+7= 的凑十计算过程，这样，学生既搞清了算理，又掌握了计算方法，起到了事半功倍的作用。2、用易混淆对比练。将用易混淆的题目放在一起，让学生区分比较，例如90+10×6、134-45+55、120÷5×2、3×4÷3×4有的学生只想着凑整百数或整十数，却忽略了计算顺序，多练习这类容易混淆的计算题，以提高学生的鉴别能力和计算的准确率。3、练习要因人施教，分层提出练习目标。对于计算能力强的学生，可以提高要求;对于思维较慢的学生，要求就低些;对于差生，让他们做最基本的习题，在练习中给予帮助和鼓励，让他们克服自卑，树立信心，真正调动他们的学习积极性。
六、加强错题的整理和分析
面对学生学习中的错题，我们一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，在附上那个两个字“改正”。不问青红皂白的批判，导致的后果是不知其所以然，慑于老师的权威，一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，应对老师，问题始终没能解决。到了期末，积压的东西渐渐多了，更是无所适从。
总之，学生的计算能力的培养是一项细致的长期的教学工作，对于增强学生数学素质，提高教学质量，有着十分重要的作用，每位数学教师都应以高度的责任感去帮助学生提高计算能力，而且培养学生的运算能力，应该贯彻在整个小学数学教学的全过程，既要加强对学生基本技能的训练，同时也要注重对学生的针对性训练。只要认真钻研，工作中不断进行总结和完善，认真挖掘计算题中的能力因素，学生的计算能力一定能得到提高。让我们每个数学教师，携起手来，坚持不懈，为提高学生的计算能力而共同努力吧﹗