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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“课堂是学生学习的阵地，阅读是学生增长知识、开阔视野、提高素质的一个有效的手段。”在小学教育阶段中，阅读教学是语文教学的基本环节，阅读教学是不可或缺的教学模块，这一教学模块对提升学生的人文素养和综合能力有明显作用。对此，语文教师需要结合自身的教育经验，深入分析小学语文阅读教学策略，幫助学生通过阅读获得更多的收获和成长。
关键词：小学语文;阅读教学;策略探析
阅读是语文教学的基础，阅读教学如果成功，那么语文教学就成功了一半。对于小学语文教学来说，阅读成了语文教师的一大难题，也是学生望而生畏的学习任务。在小学语文阅读教学中，教师更应该利用有效的教学策略，指导学生主动阅读，提升学生的阅读能力和人文素养。探索出全新的阅读教学思路，助力学生语文学科素养的培养，确保学生能够获得全面发展，进而提升教学质量和学生的学习能力。
一、小学语文阅读教学的目标
新课标下，小学语文的阅读教学目标不断地发生着新的变化，更加多元化、创新化，要求也不断提高。除了要掌握一些基础知识外，还要不断提升学生的情感素养、价值观念、语文素养等。
阅读教学的主要任务，是在培养学生基本的阅读技巧外，还要注重学生阅读素养的形成和提升，使学生能灵活地运用所学的知识进行文章鉴赏，提升学生内在的文化修养。
二、小学语文阅读教学的重要性
（一）阅读教学可以培养学生搜集信息、认识世界的能力
教师在课堂中开展有效的阅读教学，这个过程是师生共同参与的。教师引领学生先去预读文章，让学生在阅读的过程中，边读边筛选一些重要的信息。这个过程能有效地锻炼学生搜集信息、提炼信息的能力，同时阅读文章，搜集有效信息的过程可以很好地推动学生认识文章中描绘的世界，形成自己的见解和看法。
（二）可以让学生的思维和心理得到有效的发展
在小学语文阅读教学中，通过对阅读材料的预读以及信息的提炼，可以很好地促进学生思维能力的培养，而对于一些优秀的文章，学生在阅读时，可以很好地促进学生心理的健康发展。小学生的思维能力一开始是比较低的，而要想让学生的思维能力得到有效的训练和提升，就得要抓住提升的关键点，而阅读教学正是这个有效的关键点。
（三）可以提高学生的道德情操以及审美情趣
教师教给学生如何有效阅读后，学生就会提高自己的阅读效率，在阅读优秀文章的过程中会自觉汲取一些优秀文化，也就潜移默化地提升了他们的道德情操以及审美情趣。优秀文章的阅读可以给予学生一些新的看法与思考，可以让学生学习先人或者作者的优秀思想，间接促进自己精神世界的丰富以及审美情趣的提升。
三、小学语文阅读教学中存在的问题
阅读教学在语文教学中是很重要的组成部分，是培养学生语文素养的主要途径之一，同时也是学生通过自主学习了解和学习知识的重要途径，但在教学过程中还存在很多问题。
（一）教学方法固守传统
部分语文教师在引导学生进行阅读时采用的教学方法较为落后，往往只是引导学生进行基本的课文内容的阅读之后，填鸭式地向学生介绍一些相关的写作背景以及重要的字词等语文知识。这样的教学方法尽管可以在短时间内能提升学生的语文成绩以及语文涵养，但是从长远来看，这种填鸭式的知识灌输势必在一定程度上打击了学生对语文阅读的积极性，影响了学生日后进行语文阅读的效果。还有一点就是，教师不注重阅读教学的过程。他们认为阅读教学就是让学生做大量的阅读题，随后教师公布一下答案，学生自行对照一下答案，整个阅读教学过程就算完成了。教师采用一带而过的教学方法，学生不能够有效地掌握阅读技巧，也很难拓宽阅读视野。
（二）教学过程中忽视学生个性的发展
每个学生都是独立的个体，有自己独立的思维方式，我们不能采用整齐划一的方式去要求他们。在语文阅读教学中，教师要注重学生的个性发展，这样不仅有利于学生形成独特的阅读思考方式，还能够让学生从多个角度去掌握教学内容。但是如今在小学语文阅读课堂上，教师往往忽视个性的发展，严格要求学生按照课上所教的阅读思路去想问题，导致学生在阅读课上不敢尽情地发挥自己的想象，回答的问题中规中矩，缺乏一定的创新。另外，在阅读教学过程中，一些老师为了节省教学时间，不给学生讨论与交流的机会，也不重视学生的个人看法，只顾按照参考书上所给的答案进行讲解。这样导致学生没有时间去思考，也没有机会去表达自己的想法，学生的个性很难得到发展，这有违语文阅读教学的初衷。
（三）阅读教学引导不好
小学生由于年龄较小，思维方式较为单一，不能够很好地理解文章内容。所以，教师在进行教学引导的过程中，要站在学生的角度来进行引导。但是由于教师在实际教学中受到传统教学观念的影响，利用单一的教学方式进行引导教学，学生在阅读学习的过程中过于被动，无法提高学习积极性，所以导致小学语文阅读教学得不到提高和拓展。加之教师在教学评价的过程中，以学生的考试成绩来作为主要的评价方式，忽略了学生综合素质的发展，导致学生在阅读时提不起兴趣，无法提高语文教学的效果。久而久之，学生对语文阅读学习产生厌倦的心理，不能够很好地完善语文阅读教学。
四、小学语文阅读教学策略探析
（一）创设阅读教学情境
阅读是小学语文教学中的重要组成部分，同时也是学生需要学习的重要课程。为了促进学生全面成长及发展，摆脱传统的教学方式，教师需要设置形式多样的课堂教学情境，吸引学生注意力。
对此，教师需要打破传统单一的课堂教学模式，为学生创设适宜的教学情境，将生动有趣的故事融入其中，开展丰富多彩的课堂活动。很多学生在自主参与时能够享受到知识输入的乐趣，教师也需要结合学生的兴趣，促使学生自主参与各种行为活动。当学生对教师所讲解的内容有了兴趣之后，就会不自觉地跟上教师的步伐，主动与外界互动，进而提升个人的阅读能力。教师需要关注学生的个体差异性，结合学生的差异，分析学生的兴奋点，充分利用学生的特点进一步调整教学思路，提升学生的阅读速度，促进高效教学。比如，在讲解北师大版小学语文第一册中的《冬天是个魔术师》时，教师就可以设置一个“冬天里的小画家”的教学情境。很多动物在冬天的雪地中自由绘画，不同动物的绘画形状有所区别。学生感觉非常好奇，能够在情境感知中自主阅读。 （二）加强合作与交流
为了提高教学质量，教师必须加强师生之间和生生之间的联系和互动。阅读的实践性比较强，教师需要关注学生的实践过程，如果只要求学生实现自主阅读，就会导致学生的互动意愿较差，同时难以在与外界的交流和合作中提升自身的语言组织能力。在鼓励学生自主阅读时，教师可以更好地激发学生的阅读兴趣，通过师生交流和合作互动，师生都会变得更加积极和主动，通过与外界的交流及探索来获取新的知识。学生可以自由选择喜欢的书籍进行阅读，与他人分享个人的阅读心得，积极延伸个人的阅读能力。教师只需要鼓励学生摘抄好词好句，制作阅读卡。引导学生将所学习的新词汇应用于写作中，实现阅读能力和写作能力的齐头并进。比如，在讲解北师大版小学语文中的《一粒种子》时，教师就可以问学生：大家知道西瓜的种子是什么颜色吗？种子需要经历哪些生长过程呢？很多学生跃跃欲试，热情高涨，能够在小组合作中互相分享各自的生活常识和经验，进而对课文有深刻的理解。
（三）运用现代化多媒体设备
互联网多媒体设备在我国中小学已经普及，它们为小学语文教师开展阅读教学提供了更多的帮助，教师在日常的小学语文阅读教学工作中也对其进行了积极的应用。多媒体技术可以把视频、音频等教学资源带到课堂中，由此教师就可以利用多媒体设备为学生播放一些与阅读材料相关的视频以及音频材料，通过这样的方法向学生介绍所要学习的文本材料，在降低学生理解难度的同时，帮助学生体会作者写作时的情感，并引起学生与作者的共鸣，从而促进学生更快地进入语文阅读学习的情境中。
（四）注重课前预习，引导学生提升阅读效率
教师要引导学生做好预习工作，有助于提高学生的阅读效率，增强学生的文章掌握能力。教师要让学生深刻地认识到预习的重要性，并且在预期中教会学生预习的方法，使学生能够按照提示来进行自主学习，紧紧围绕文章的中心思想來进行思考和拓展，提高学生的质疑能力，增强学生语文思维的养成。教师要让学生产生查阅动力和争论的欲望，并且在互相探讨的过程中提高自身对文章的把控能力。
（五）传授阅读方法，提升技能
要想提高学生的阅读能力，传授给学生一定的阅读学习方法是非常关键的。如，在了解了教材内容后，教师可以根据文章的写作手法及描写对象的不同，将文章分类，包括写景状物、写人记事、说明文等。通过分类，教师就可以根据不同类型的课文，将不同的阅读方法传授给学生，让学生阅读起来更加轻松自如，收到事半功倍的学习效果。如，在阅读“写景状物”这类文章时，可以先引领学生初读文章，让学生对文章内容进行大概的了解，掌握文章的写作顺序。然后引领学生再读文章，让学生思考作者抓住了景物的哪些特点进行描写。最后让学生对课文的重点词、句、段反复朗读，体味感情，了解文章想要表达的思想感情。通过日常教学中的点滴渗透，学生对各类文章的阅读方法有了更深的记忆与理解，提升了学生的阅读成效。
（六）构建新的教学模式
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，要凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我校采用“1 X”的单元整合教学模式。“1”指的是课内的一篇课文，学习这篇课文，重在教给学生学习的方法，就是叶老提出的“例子”，每篇课文习得一种方法，做到一课一得。“X”可以是课内的文章，也可以是“语文主题学习”丛书中的文章，还可以是其他能为教学内容服务的文章。“X”的具体数量根据课堂教学内容而定。作为“X”的文章，重在运用“1”习得的学习方法进行自学，就是叶老提出的“反三”。这一教学模式注重了学法的指导、语言的积累，突出了方法的运用，遵循了“认知—实践—运用”的学习规律，由“教过”变为“教会”，由“教教材”变为“用教材教”。运用“1 X”单元整合教学模式开展语文阅读教学，能够有效减少阅读中的“少、慢、差”现象，对培养学生语文核心素养也具有重要的应用价值。
综上所述，小学语文教师要进一步提高对阅读教学的重视力度，并全面投入阅读有效教学的研究和探索中，从而借助高质量的阅读教学为学生语文学科素养的培养和未来的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]滕文春.提高小学语文阅读教学效果的几点思考[J].中国校外教育，2015（9）：46.
[2]龙朴红.浅谈阅读在小学语文教学中的重要性[J].南北桥，2017（13）.
[3]黄志文.小学语文阅读教学存在的问题及改进措施[J].教师博览，2018.
关键词：小学语文;阅读教学;策略探析
阅读是语文教学的基础，阅读教学如果成功，那么语文教学就成功了一半。对于小学语文教学来说，阅读成了语文教师的一大难题，也是学生望而生畏的学习任务。在小学语文阅读教学中，教师更应该利用有效的教学策略，指导学生主动阅读，提升学生的阅读能力和人文素养。探索出全新的阅读教学思路，助力学生语文学科素养的培养，确保学生能够获得全面发展，进而提升教学质量和学生的学习能力。
一、小学语文阅读教学的目标
新课标下，小学语文的阅读教学目标不断地发生着新的变化，更加多元化、创新化，要求也不断提高。除了要掌握一些基础知识外，还要不断提升学生的情感素养、价值观念、语文素养等。
阅读教学的主要任务，是在培养学生基本的阅读技巧外，还要注重学生阅读素养的形成和提升，使学生能灵活地运用所学的知识进行文章鉴赏，提升学生内在的文化修养。
二、小学语文阅读教学的重要性
（一）阅读教学可以培养学生搜集信息、认识世界的能力
教师在课堂中开展有效的阅读教学，这个过程是师生共同参与的。教师引领学生先去预读文章，让学生在阅读的过程中，边读边筛选一些重要的信息。这个过程能有效地锻炼学生搜集信息、提炼信息的能力，同时阅读文章，搜集有效信息的过程可以很好地推动学生认识文章中描绘的世界，形成自己的见解和看法。
（二）可以让学生的思维和心理得到有效的发展
在小学语文阅读教学中，通过对阅读材料的预读以及信息的提炼，可以很好地促进学生思维能力的培养，而对于一些优秀的文章，学生在阅读时，可以很好地促进学生心理的健康发展。小学生的思维能力一开始是比较低的，而要想让学生的思维能力得到有效的训练和提升，就得要抓住提升的关键点，而阅读教学正是这个有效的关键点。
（三）可以提高学生的道德情操以及审美情趣
教师教给学生如何有效阅读后，学生就会提高自己的阅读效率，在阅读优秀文章的过程中会自觉汲取一些优秀文化，也就潜移默化地提升了他们的道德情操以及审美情趣。优秀文章的阅读可以给予学生一些新的看法与思考，可以让学生学习先人或者作者的优秀思想，间接促进自己精神世界的丰富以及审美情趣的提升。
三、小学语文阅读教学中存在的问题
阅读教学在语文教学中是很重要的组成部分，是培养学生语文素养的主要途径之一，同时也是学生通过自主学习了解和学习知识的重要途径，但在教学过程中还存在很多问题。
（一）教学方法固守传统
部分语文教师在引导学生进行阅读时采用的教学方法较为落后，往往只是引导学生进行基本的课文内容的阅读之后，填鸭式地向学生介绍一些相关的写作背景以及重要的字词等语文知识。这样的教学方法尽管可以在短时间内能提升学生的语文成绩以及语文涵养，但是从长远来看，这种填鸭式的知识灌输势必在一定程度上打击了学生对语文阅读的积极性，影响了学生日后进行语文阅读的效果。还有一点就是，教师不注重阅读教学的过程。他们认为阅读教学就是让学生做大量的阅读题，随后教师公布一下答案，学生自行对照一下答案，整个阅读教学过程就算完成了。教师采用一带而过的教学方法，学生不能够有效地掌握阅读技巧，也很难拓宽阅读视野。
（二）教学过程中忽视学生个性的发展
每个学生都是独立的个体，有自己独立的思维方式，我们不能采用整齐划一的方式去要求他们。在语文阅读教学中，教师要注重学生的个性发展，这样不仅有利于学生形成独特的阅读思考方式，还能够让学生从多个角度去掌握教学内容。但是如今在小学语文阅读课堂上，教师往往忽视个性的发展，严格要求学生按照课上所教的阅读思路去想问题，导致学生在阅读课上不敢尽情地发挥自己的想象，回答的问题中规中矩，缺乏一定的创新。另外，在阅读教学过程中，一些老师为了节省教学时间，不给学生讨论与交流的机会，也不重视学生的个人看法，只顾按照参考书上所给的答案进行讲解。这样导致学生没有时间去思考，也没有机会去表达自己的想法，学生的个性很难得到发展，这有违语文阅读教学的初衷。
（三）阅读教学引导不好
小学生由于年龄较小，思维方式较为单一，不能够很好地理解文章内容。所以，教师在进行教学引导的过程中，要站在学生的角度来进行引导。但是由于教师在实际教学中受到传统教学观念的影响，利用单一的教学方式进行引导教学，学生在阅读学习的过程中过于被动，无法提高学习积极性，所以导致小学语文阅读教学得不到提高和拓展。加之教师在教学评价的过程中，以学生的考试成绩来作为主要的评价方式，忽略了学生综合素质的发展，导致学生在阅读时提不起兴趣，无法提高语文教学的效果。久而久之，学生对语文阅读学习产生厌倦的心理，不能够很好地完善语文阅读教学。
四、小学语文阅读教学策略探析
（一）创设阅读教学情境
阅读是小学语文教学中的重要组成部分，同时也是学生需要学习的重要课程。为了促进学生全面成长及发展，摆脱传统的教学方式，教师需要设置形式多样的课堂教学情境，吸引学生注意力。
对此，教师需要打破传统单一的课堂教学模式，为学生创设适宜的教学情境，将生动有趣的故事融入其中，开展丰富多彩的课堂活动。很多学生在自主参与时能够享受到知识输入的乐趣，教师也需要结合学生的兴趣，促使学生自主参与各种行为活动。当学生对教师所讲解的内容有了兴趣之后，就会不自觉地跟上教师的步伐，主动与外界互动，进而提升个人的阅读能力。教师需要关注学生的个体差异性，结合学生的差异，分析学生的兴奋点，充分利用学生的特点进一步调整教学思路，提升学生的阅读速度，促进高效教学。比如，在讲解北师大版小学语文第一册中的《冬天是个魔术师》时，教师就可以设置一个“冬天里的小画家”的教学情境。很多动物在冬天的雪地中自由绘画，不同动物的绘画形状有所区别。学生感觉非常好奇，能够在情境感知中自主阅读。 （二）加强合作与交流
为了提高教学质量，教师必须加强师生之间和生生之间的联系和互动。阅读的实践性比较强，教师需要关注学生的实践过程，如果只要求学生实现自主阅读，就会导致学生的互动意愿较差，同时难以在与外界的交流和合作中提升自身的语言组织能力。在鼓励学生自主阅读时，教师可以更好地激发学生的阅读兴趣，通过师生交流和合作互动，师生都会变得更加积极和主动，通过与外界的交流及探索来获取新的知识。学生可以自由选择喜欢的书籍进行阅读，与他人分享个人的阅读心得，积极延伸个人的阅读能力。教师只需要鼓励学生摘抄好词好句，制作阅读卡。引导学生将所学习的新词汇应用于写作中，实现阅读能力和写作能力的齐头并进。比如，在讲解北师大版小学语文中的《一粒种子》时，教师就可以问学生：大家知道西瓜的种子是什么颜色吗？种子需要经历哪些生长过程呢？很多学生跃跃欲试，热情高涨，能够在小组合作中互相分享各自的生活常识和经验，进而对课文有深刻的理解。
（三）运用现代化多媒体设备
互联网多媒体设备在我国中小学已经普及，它们为小学语文教师开展阅读教学提供了更多的帮助，教师在日常的小学语文阅读教学工作中也对其进行了积极的应用。多媒体技术可以把视频、音频等教学资源带到课堂中，由此教师就可以利用多媒体设备为学生播放一些与阅读材料相关的视频以及音频材料，通过这样的方法向学生介绍所要学习的文本材料，在降低学生理解难度的同时，帮助学生体会作者写作时的情感，并引起学生与作者的共鸣，从而促进学生更快地进入语文阅读学习的情境中。
（四）注重课前预习，引导学生提升阅读效率
教师要引导学生做好预习工作，有助于提高学生的阅读效率，增强学生的文章掌握能力。教师要让学生深刻地认识到预习的重要性，并且在预期中教会学生预习的方法，使学生能够按照提示来进行自主学习，紧紧围绕文章的中心思想來进行思考和拓展，提高学生的质疑能力，增强学生语文思维的养成。教师要让学生产生查阅动力和争论的欲望，并且在互相探讨的过程中提高自身对文章的把控能力。
（五）传授阅读方法，提升技能
要想提高学生的阅读能力，传授给学生一定的阅读学习方法是非常关键的。如，在了解了教材内容后，教师可以根据文章的写作手法及描写对象的不同，将文章分类，包括写景状物、写人记事、说明文等。通过分类，教师就可以根据不同类型的课文，将不同的阅读方法传授给学生，让学生阅读起来更加轻松自如，收到事半功倍的学习效果。如，在阅读“写景状物”这类文章时，可以先引领学生初读文章，让学生对文章内容进行大概的了解，掌握文章的写作顺序。然后引领学生再读文章，让学生思考作者抓住了景物的哪些特点进行描写。最后让学生对课文的重点词、句、段反复朗读，体味感情，了解文章想要表达的思想感情。通过日常教学中的点滴渗透，学生对各类文章的阅读方法有了更深的记忆与理解，提升了学生的阅读成效。
（六）构建新的教学模式
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，要凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我校采用“1 X”的单元整合教学模式。“1”指的是课内的一篇课文，学习这篇课文，重在教给学生学习的方法，就是叶老提出的“例子”，每篇课文习得一种方法，做到一课一得。“X”可以是课内的文章，也可以是“语文主题学习”丛书中的文章，还可以是其他能为教学内容服务的文章。“X”的具体数量根据课堂教学内容而定。作为“X”的文章，重在运用“1”习得的学习方法进行自学，就是叶老提出的“反三”。这一教学模式注重了学法的指导、语言的积累，突出了方法的运用，遵循了“认知—实践—运用”的学习规律，由“教过”变为“教会”，由“教教材”变为“用教材教”。运用“1 X”单元整合教学模式开展语文阅读教学，能够有效减少阅读中的“少、慢、差”现象，对培养学生语文核心素养也具有重要的应用价值。
综上所述，小学语文教师要进一步提高对阅读教学的重视力度，并全面投入阅读有效教学的研究和探索中，从而借助高质量的阅读教学为学生语文学科素养的培养和未来的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]滕文春.提高小学语文阅读教学效果的几点思考[J].中国校外教育，2015（9）：46.
[2]龙朴红.浅谈阅读在小学语文教学中的重要性[J].南北桥，2017（13）.
[3]黄志文.小学语文阅读教学存在的问题及改进措施[J].教师博览，2018.