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摘要：本文以小学语文阅读教学为研究视角，针对如何在小学语文阅读教学实践中有效培养学生口语交际能力展开分析讨论。期待为进一步提高小学语文教学水平贡献绵薄之力。
关键词：小学语文；阅读教学；口语交际能力
著名教育学家、语言学家张志公先生曾讲，在教学实践中如果忽视口头语言，那么一定会将书面语言削弱，最终只会导致“两败俱伤”的局面产生，进而也就降低了学生的语言综合应用能力。在《语文课程标准（2011版）》当中，明确指出了在语文课堂上关注对学生口语交际能力的培养，鼓励学生将身边的故事讲出来。基于此，如何在小学语文教学的各个板块当中实现对学生口语交际能力的培养已经成为集中关注的问题。
一、 转变教学理念，重视口语交际能力培养
在小学语文教学实践中，教师必须要转变教育教学理念，不要为了考试而教学，更不要将各个板块的教学分裂开来，而是应该将培养学生综合应用能力为目标，在阅读教学中注重对学生口语交际能力的培养。现阶段在小学语文考试中，经常会出现“看拼音写词语”“同义词、反义词”等，由于在考试当中字音、字形、字义等，而对于口语交际能力一般不进行考察。正是因为这一点，教师在教学中不注重对学生口语交际能力的培养，甚至很多教育工作者在阅读教学当中，将全部精力集中在字词与文章理解之上，对口语表达能力的培养置之不理。在小学语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，将名篇美文作为基础，引导学生对文章进行深度的剖析与理解，学生作文能力、语言表达能力的提升与阅读教学息息相关。基于此，教师在进行阅读教学的过程中，一定要在各个教学环节中对学生口语表达能力进行培养。以《狼和小羊》一课的教学为例，在字词讲解的过程中，可以引导学生利用“争辩”等生词造句；在精度课文的时候，引导学生对寓言的寓意发表自己的见解，之后组织情境表演，达到对学生交际能力培养的教学目标。
二、 营造课堂氛围，提高学生口语交际能力
在习得语言的过程中，语境是非常重要的，尤其在口语交际的过程中，情境性与互动性是基本特点。所以口语交际是在特定的语言环境之下所进行的语言活动，一旦离开了特定的环境，其似乎就变成了无源之水。所以在小学语文教学实践中，若想实现培养学生口语交际能力的教学目标，必须要为学生打造乐于表达、敢于表达、善于表达的课堂氛围，使得学生能够有效地克服内心的胆怯，增强自己的信心。同时还应该注重“生活即教学”理念在教学中的应用，将口语交际能力的培养与生活联系在一起。
在教学实践中，教师应该转变以往那种“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，注重营造一个和谐的学习氛围，消除学生“胆怯”“畏惧”的心理，使得学生能够充分发挥主观能动性，积极表达自己的想法。将交际能力的训练跟贯穿在课堂教学的始终，无论是在“课堂导入”环节，还是在“拓展练习”环节，都应该注意对学生交际能力的培养。例如，在《揠苗助长》一课的教学实践中，我们就可以在课堂导入环节应用问题导入的方式，利用多媒体播放一段微课视频，在视频当中利用动画的方式呈现一位农夫将田地中的禾苗人工拔出了一节，几天之后这些禾苗全部枯萎了。然后引导学生根据视频内容口头作文；在“拓展训练”的环节中，可以引导学生用口头讲故事的方式为同学讲述自己知道的一些语言故事，如《守株待兔》《狐假虎威》等等。
我国著名教育学家陶行知先生曾经讲过“生活即教育”。在大千世界中，五彩斑斓的生活当中存在着丰富的教学内容，而学习到的知识最终也是要回归到生活当中去的，也应该为生活而服务的。所以在教学实践中，我们要为学生营造生活化的情景，让学生在自己熟悉的场景当中表达自己内心的想法，提高交际能力。例如，在《嫦娥奔月》这一神话故事的教学实践中，学生对于嫦娥奔月这个故事是陌生的，所以在课堂上不愿意表露自己的心声，因为小学生都生怕自己“说错了”。为了消除学生这样的心理，我们就可需要为学生营造生活化的情景。如，我们可以从中秋节的故事说起，在教学的开始我们首先就抛出中秋节这一话题，然后做出引导“同学们，中秋节是哪一天？在中秋节当中我们有哪些习俗呢？”对于小学生来讲，中秋节并不陌生，是每年都要过的傳统节日，所以当得听到这一引导之后，同学们一定会与自己的生活经历联系在一起，回想自己在中秋节当中都吃了什么、做了什么，然后就会争先恐后地说出来一些中秋节的传统习俗。接着这样的机会，教师就可以引入对“嫦娥奔月”这一神话故事的降解。在讲解完之后，为了实现对学生交际能力的训练，可以设置这样一个交际情景：中秋节到了，将如嫦娥真的来到了我们的身边，你将与嫦娥说些什么？然后组织小组讨论，之后找1～2组学生上台表演，其中一个学生扮演嫦娥，一个学生扮演现代社会的学生，二者展开穿越时空的对话。在这一过程中，首先学生了解了嫦娥奔月这个神话故事；然后学生的口语交际能力得到了提升；最后还可以让学生接受传统文化教育，进而热爱中华民族传统文化，实现了“三维一体”的教学目标。
三、 结语
语言交际是生活在社会上的每一个人必备的素质，而语文教学是培养学生良好交际能力的平台。希望通过文章的阐述，可以使得广大小学语文教育工作者全面转变教育教学理念，创设语境，逐步培养小学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]程玉琴.如何在小学语文阅读教学中培养学生的口语交际能力[A].《教育科学》编委会.2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会，2017：1.
[2]蒋慧.刍议小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的锻炼[J].才智，2016（02）：116.
作者简介：
薛文婷，江苏省昆山市，昆山市周巷小学。
关键词：小学语文；阅读教学；口语交际能力
著名教育学家、语言学家张志公先生曾讲，在教学实践中如果忽视口头语言，那么一定会将书面语言削弱，最终只会导致“两败俱伤”的局面产生，进而也就降低了学生的语言综合应用能力。在《语文课程标准（2011版）》当中，明确指出了在语文课堂上关注对学生口语交际能力的培养，鼓励学生将身边的故事讲出来。基于此，如何在小学语文教学的各个板块当中实现对学生口语交际能力的培养已经成为集中关注的问题。
一、 转变教学理念，重视口语交际能力培养
在小学语文教学实践中，教师必须要转变教育教学理念，不要为了考试而教学，更不要将各个板块的教学分裂开来，而是应该将培养学生综合应用能力为目标，在阅读教学中注重对学生口语交际能力的培养。现阶段在小学语文考试中，经常会出现“看拼音写词语”“同义词、反义词”等，由于在考试当中字音、字形、字义等，而对于口语交际能力一般不进行考察。正是因为这一点，教师在教学中不注重对学生口语交际能力的培养，甚至很多教育工作者在阅读教学当中，将全部精力集中在字词与文章理解之上，对口语表达能力的培养置之不理。在小学语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，将名篇美文作为基础，引导学生对文章进行深度的剖析与理解，学生作文能力、语言表达能力的提升与阅读教学息息相关。基于此，教师在进行阅读教学的过程中，一定要在各个教学环节中对学生口语表达能力进行培养。以《狼和小羊》一课的教学为例，在字词讲解的过程中，可以引导学生利用“争辩”等生词造句；在精度课文的时候，引导学生对寓言的寓意发表自己的见解，之后组织情境表演，达到对学生交际能力培养的教学目标。
二、 营造课堂氛围，提高学生口语交际能力
在习得语言的过程中，语境是非常重要的，尤其在口语交际的过程中，情境性与互动性是基本特点。所以口语交际是在特定的语言环境之下所进行的语言活动，一旦离开了特定的环境，其似乎就变成了无源之水。所以在小学语文教学实践中，若想实现培养学生口语交际能力的教学目标，必须要为学生打造乐于表达、敢于表达、善于表达的课堂氛围，使得学生能够有效地克服内心的胆怯，增强自己的信心。同时还应该注重“生活即教学”理念在教学中的应用，将口语交际能力的培养与生活联系在一起。
在教学实践中，教师应该转变以往那种“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，注重营造一个和谐的学习氛围，消除学生“胆怯”“畏惧”的心理，使得学生能够充分发挥主观能动性，积极表达自己的想法。将交际能力的训练跟贯穿在课堂教学的始终，无论是在“课堂导入”环节，还是在“拓展练习”环节，都应该注意对学生交际能力的培养。例如，在《揠苗助长》一课的教学实践中，我们就可以在课堂导入环节应用问题导入的方式，利用多媒体播放一段微课视频，在视频当中利用动画的方式呈现一位农夫将田地中的禾苗人工拔出了一节，几天之后这些禾苗全部枯萎了。然后引导学生根据视频内容口头作文；在“拓展训练”的环节中，可以引导学生用口头讲故事的方式为同学讲述自己知道的一些语言故事，如《守株待兔》《狐假虎威》等等。
我国著名教育学家陶行知先生曾经讲过“生活即教育”。在大千世界中，五彩斑斓的生活当中存在着丰富的教学内容，而学习到的知识最终也是要回归到生活当中去的，也应该为生活而服务的。所以在教学实践中，我们要为学生营造生活化的情景，让学生在自己熟悉的场景当中表达自己内心的想法，提高交际能力。例如，在《嫦娥奔月》这一神话故事的教学实践中，学生对于嫦娥奔月这个故事是陌生的，所以在课堂上不愿意表露自己的心声，因为小学生都生怕自己“说错了”。为了消除学生这样的心理，我们就可需要为学生营造生活化的情景。如，我们可以从中秋节的故事说起，在教学的开始我们首先就抛出中秋节这一话题，然后做出引导“同学们，中秋节是哪一天？在中秋节当中我们有哪些习俗呢？”对于小学生来讲，中秋节并不陌生，是每年都要过的傳统节日，所以当得听到这一引导之后，同学们一定会与自己的生活经历联系在一起，回想自己在中秋节当中都吃了什么、做了什么，然后就会争先恐后地说出来一些中秋节的传统习俗。接着这样的机会，教师就可以引入对“嫦娥奔月”这一神话故事的降解。在讲解完之后，为了实现对学生交际能力的训练，可以设置这样一个交际情景：中秋节到了，将如嫦娥真的来到了我们的身边，你将与嫦娥说些什么？然后组织小组讨论，之后找1～2组学生上台表演，其中一个学生扮演嫦娥，一个学生扮演现代社会的学生，二者展开穿越时空的对话。在这一过程中，首先学生了解了嫦娥奔月这个神话故事；然后学生的口语交际能力得到了提升；最后还可以让学生接受传统文化教育，进而热爱中华民族传统文化，实现了“三维一体”的教学目标。
三、 结语
语言交际是生活在社会上的每一个人必备的素质，而语文教学是培养学生良好交际能力的平台。希望通过文章的阐述，可以使得广大小学语文教育工作者全面转变教育教学理念，创设语境，逐步培养小学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]程玉琴.如何在小学语文阅读教学中培养学生的口语交际能力[A].《教育科学》编委会.2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会，2017：1.
[2]蒋慧.刍议小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的锻炼[J].才智，2016（02）：116.
作者简介：
薛文婷，江苏省昆山市，昆山市周巷小学。