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著名教育家陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”没有什么活动比游戏更能提供丰富的内容和经验，因此现今的教育是主张在玩中学习的。它是一种精神愉快的活动，更是一种学习的方式。对于幼儿来说游戏环境是至关重要的：在适宜的游戏环境中才能调整自己的情绪情感，在游戏中缓解、释放自己，并再现生活经验。那么到底怎样的游戏环境最适宜幼儿呢？更能挖掘其价值呢？那就是符合幼儿年龄特点、有利于幼儿能主动游戏的材料和环境，其实质就是自由的、能促进幼儿各方面发展的游戏环境。在创设自主性游戏环境中，我们必须充分考虑幼儿的年龄特点，生活经历及已有的知识经验、兴趣、需求和能力。
一、重视游戏精神环境，挖掘幼儿社会性发展
1.促进幼儿自我概念的形成
幼儿自我概念是在与他人的交往中获得的，而游戏活动提供了幼儿与他人交往的机会。在游戏时，教师总会语言提示幼儿“马上我们要去上班了”，这一句简短的话语，对于幼儿而言，游戏也就成了自己的“工作”，幼儿很喜欢每天的这份工作，因为在工作中幼儿能得到快乐，体会成功的乐趣，也能得到老师的肯定，同时觉得自己是很棒的，增加了自己的自信心和成就感。比如幼儿在参与“美食街”这个游戏时，他们会根据物品的价格问顾客收钱，这时教师会微笑着对幼儿说：“XX，小朋友，你真棒”！这时幼儿将会获得“我真棒”这个自我概念。而在同一个游戏“美食街”，幼儿在制作半成品的时候，有些孩子制作得非常好，而有些孩子制作得比起其他幼儿相对弱一些，这时幼儿也会通过观察和欣赏同伴的作品，知道别人做的东西比自己的漂亮，从而获得正确对待成功和失败的自我概念。
2.丰富幼儿的社会认知
社会认知包括了解他人在想什么或他人像什么，了解他人的情感感受等等。幼儿都是典型的自我中心主义者，他们往往从自己的角度出发去看待事情。而游戏是一种将自我为中心进行转换的途径，尤其是区域性的自主游戏——角色扮演，对促进幼儿社会认知的发展有重要意义，幼儿在角色扮演的过程中，不仅要表达自己的感受和想法，也要倾听和在意别人的想法，这就在游戏中自然地将自我为中心的思想进行了适当的转化。幼儿的可塑性是相当强的，他们的思维和大人的也不相同，但同样的，他们也能在为自己考虑的同时，站在他人的角度上面去看待相同的问题，懂得了设身处地为他人考虑。
3.增进幼儿的社会技能
社会技能即同伴间的沟通、交流并在遇到问題时，能有初步的自己解决问题的能力。幼儿期正处于语言发展的关键期，因此发展幼儿的语言表达能力是非常重要的，幼儿语言能力的发展最关键的还是要求幼儿多与同伴沟通、交流，以便发展思维，增强语言能力。比如我班的一个建构区——建筑园，就是让幼儿在里面选用瓶瓶罐罐搭建各种各样的房子、围墙等一系列的东西，幼儿在玩的同时，他们会相互交流“我搭的是一个大楼”“你上面的太高房子要倒了” 等等，他们在发展语言能力的同时，也发展了思维和想象力。并且通过游戏去不断操作、实践和观察，知道搭建的过高会导致房子的倒塌。幼儿和同伴以及同龄人进行游戏时，会沟通、协商游戏规则，商量玩具的新玩法，但是也会出现争抢玩具的现象，他们需要学会和同伴分享玩具，学会沟通、妥协、轮换、谦让、合作等社会交往策略。
二、根据区角特点合理投放游戏材料，扩大幼儿发展空间
所谓自主性就是指幼儿能自由地选择游戏内容，在活动中也能自由地操作材料，在自主的背后隐藏着更多的自由创造。比如大班的幼儿，我们会在自主性游戏中投入很多的半成品制作材料，发展幼儿的小肌肉精细动作，培养幼儿的耐心以及增强幼儿手工方面的特长。比如“创意吧”，在开展游戏之前，我们让幼儿根据自己的喜爱自选游戏，对于选择一些半成品制作材料的幼儿，我们都会留心观察，并将他们制作的好的作品用相机拍下供幼儿欣赏，也给了其他幼儿一种想尝试的机会，便于下一次有新一批幼儿去进行此游戏。
在进行与主题活动相关的游戏和材料的设计中，考虑到本班幼儿存在的个体差异，对游戏内容对应的材料进行层次性设计和制作，使游戏材料呈现不同的难度层次，方便幼儿进行选择。幼儿在选择不同难度的游戏材料时，会更容易获得成功感。同时幼儿也在逐步进行不同层次的同一个游戏中，也会逐渐获得思维和动手能力的连续性发展。教师在观察和指导幼儿游戏的过程中，对幼儿的游戏水平了解更加直观，指导也会更有针对性。
三、创设有效的游戏情境，促使幼儿游戏的主动性与创造性
在游戏中，情境的创设是孩子更好地参与游戏，获得发展的基本要素。为幼儿创造适宜的自主活动和表现游戏的情境，充分体现了“以幼儿为本”的教育理念。
有一次小宇在玩娃娃家时，突然跑来对我说：“老师，我们家宝宝饿了，要吃饭，可没有东西吃。”我当时就愣了一下，说：“老师来帮你找找看，有没有什么吃的，然后我就拿了个奶嘴给她，他很高兴地回去喂宝宝了。”看着他满意的表情，我想：是啊，幼儿现在已有了角色的分配，他们开始有了生活的尝试，我们就应该更丰富他的生活经验。随后，班级两位老师共同创设了一个游戏场景——“糖果店”“玩具城”等，这样通过买卖活动也能发展幼儿们的交往能力。孩子们在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、看电视；在玩具城孩子们一个在卖东西，一个在整理东西，忙里忙外，多带劲啊！
【作者单位：昆山市朝阳幼儿园 江苏】
一、重视游戏精神环境，挖掘幼儿社会性发展
1.促进幼儿自我概念的形成
幼儿自我概念是在与他人的交往中获得的，而游戏活动提供了幼儿与他人交往的机会。在游戏时，教师总会语言提示幼儿“马上我们要去上班了”，这一句简短的话语，对于幼儿而言，游戏也就成了自己的“工作”，幼儿很喜欢每天的这份工作，因为在工作中幼儿能得到快乐，体会成功的乐趣，也能得到老师的肯定，同时觉得自己是很棒的，增加了自己的自信心和成就感。比如幼儿在参与“美食街”这个游戏时，他们会根据物品的价格问顾客收钱，这时教师会微笑着对幼儿说：“XX，小朋友，你真棒”！这时幼儿将会获得“我真棒”这个自我概念。而在同一个游戏“美食街”，幼儿在制作半成品的时候，有些孩子制作得非常好，而有些孩子制作得比起其他幼儿相对弱一些，这时幼儿也会通过观察和欣赏同伴的作品，知道别人做的东西比自己的漂亮，从而获得正确对待成功和失败的自我概念。
2.丰富幼儿的社会认知
社会认知包括了解他人在想什么或他人像什么，了解他人的情感感受等等。幼儿都是典型的自我中心主义者，他们往往从自己的角度出发去看待事情。而游戏是一种将自我为中心进行转换的途径，尤其是区域性的自主游戏——角色扮演，对促进幼儿社会认知的发展有重要意义，幼儿在角色扮演的过程中，不仅要表达自己的感受和想法，也要倾听和在意别人的想法，这就在游戏中自然地将自我为中心的思想进行了适当的转化。幼儿的可塑性是相当强的，他们的思维和大人的也不相同，但同样的，他们也能在为自己考虑的同时，站在他人的角度上面去看待相同的问题，懂得了设身处地为他人考虑。
3.增进幼儿的社会技能
社会技能即同伴间的沟通、交流并在遇到问題时，能有初步的自己解决问题的能力。幼儿期正处于语言发展的关键期，因此发展幼儿的语言表达能力是非常重要的，幼儿语言能力的发展最关键的还是要求幼儿多与同伴沟通、交流，以便发展思维，增强语言能力。比如我班的一个建构区——建筑园，就是让幼儿在里面选用瓶瓶罐罐搭建各种各样的房子、围墙等一系列的东西，幼儿在玩的同时，他们会相互交流“我搭的是一个大楼”“你上面的太高房子要倒了” 等等，他们在发展语言能力的同时，也发展了思维和想象力。并且通过游戏去不断操作、实践和观察，知道搭建的过高会导致房子的倒塌。幼儿和同伴以及同龄人进行游戏时，会沟通、协商游戏规则，商量玩具的新玩法，但是也会出现争抢玩具的现象，他们需要学会和同伴分享玩具，学会沟通、妥协、轮换、谦让、合作等社会交往策略。
二、根据区角特点合理投放游戏材料，扩大幼儿发展空间
所谓自主性就是指幼儿能自由地选择游戏内容，在活动中也能自由地操作材料，在自主的背后隐藏着更多的自由创造。比如大班的幼儿，我们会在自主性游戏中投入很多的半成品制作材料，发展幼儿的小肌肉精细动作，培养幼儿的耐心以及增强幼儿手工方面的特长。比如“创意吧”，在开展游戏之前，我们让幼儿根据自己的喜爱自选游戏，对于选择一些半成品制作材料的幼儿，我们都会留心观察，并将他们制作的好的作品用相机拍下供幼儿欣赏，也给了其他幼儿一种想尝试的机会，便于下一次有新一批幼儿去进行此游戏。
在进行与主题活动相关的游戏和材料的设计中，考虑到本班幼儿存在的个体差异，对游戏内容对应的材料进行层次性设计和制作，使游戏材料呈现不同的难度层次，方便幼儿进行选择。幼儿在选择不同难度的游戏材料时，会更容易获得成功感。同时幼儿也在逐步进行不同层次的同一个游戏中，也会逐渐获得思维和动手能力的连续性发展。教师在观察和指导幼儿游戏的过程中，对幼儿的游戏水平了解更加直观，指导也会更有针对性。
三、创设有效的游戏情境，促使幼儿游戏的主动性与创造性
在游戏中，情境的创设是孩子更好地参与游戏，获得发展的基本要素。为幼儿创造适宜的自主活动和表现游戏的情境，充分体现了“以幼儿为本”的教育理念。
有一次小宇在玩娃娃家时，突然跑来对我说：“老师，我们家宝宝饿了，要吃饭，可没有东西吃。”我当时就愣了一下，说：“老师来帮你找找看，有没有什么吃的，然后我就拿了个奶嘴给她，他很高兴地回去喂宝宝了。”看着他满意的表情，我想：是啊，幼儿现在已有了角色的分配，他们开始有了生活的尝试，我们就应该更丰富他的生活经验。随后，班级两位老师共同创设了一个游戏场景——“糖果店”“玩具城”等，这样通过买卖活动也能发展幼儿们的交往能力。孩子们在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、看电视；在玩具城孩子们一个在卖东西，一个在整理东西，忙里忙外，多带劲啊！
【作者单位：昆山市朝阳幼儿园 江苏】