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作文教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展，作文教学都能提供广阔、优质的空间。因此，如何辅导学生的作文呢？
一、引向原生态
原生态作文就是指在作文教学中以学生身心发展的特点和规律为依托，以学生的现实生活环境为平台，通过多渠道、科学地唤醒、激励学生自主表达为手段，体现的是作文教学“原汁原味”地反映客观世界。它贴近生活，有童心，有童趣；它突出作文素材的真实、真情、真意，反映孩子的真想象、真创造；它体现学生是学习的主体，教师是启发者、引导者；它明确了教师努力的方向：充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，让学生真诚地面对生活，自由地写作，让作文教学和学生生活回归天然，释放情感，交流心灵。因此，把学生作文引向原生态要侧重做到：
（一）学生方面要力求达到：1.如何在日常生活中，学会留心观察生活、感受生活，获取原生态的作文素材；2.如何以“生活”为抓手，通过多种途径积累原生态的作文素材，变日常生活为作文的“源头活水”，构建原生态习作题材库；3.如何依据自己的生活经验和情感特点来选择习作题材，自由倾吐，实现我手写我口，我手写我心，进行有童心、有童趣、有真情、有实感、有个性、有创新的自主表达。
（二）教师方面要力求做到：1.探究如何正确的回归原生态习作教学的理念；2.探究学生获取原生态习作素材的方法，帮助学生获取生动活泼的生活素材；3.探究原生态习作教学的实施途径，指导策略，形成一套绿色的有效模式；4.探究如何把准学段的层次要求：既能把握本学段的作文要求，又能了解其他学段的作文要求，做到把握整体，有的放矢；抓住学段，因材施教；5.探究如何有效地重视课程资源的开发与整合利用，创造性地开展各种活动，丰富学生的课内外生活，构建学生作文的“生态场”，促进学生积累作文的生活素材，从而提高作文素养。
二、把控学段衔接
小学生作文辅导要把控好不同学段对学生的不同要求。第一学段，主要是句子的表达，即怎样说一句完整的句子。这个学段要注意：1.起点要低：对刚开始学习写话的学生来说，只要能写出一两句话并把每句话写通顺、写完整就行。同时，在写话的内容及形式上要宽要求，着重引导他们放开胆子，想写什么就写什么。2.方法要活：有意识地教给他们一些简单的句式，如：“什么時候，谁看见了什么？”或“谁在什么地方干什么？”“谁怎么样了？”……引导学生把话说完整、说通顺。3.情趣要浓：在批改、评价学生的写话内容时，要特别注重鼓励和情感交流，不要轻易否定。
第二学段，开始接触段和篇。主要是指导如何围绕一个重点写。要注意：1.行文的款式。如：题目一般空四格写（当然也可以根据字数的多少来决定）。文章的顶格不出现单一的标点，如顿号、逗号、分号、句号、感叹号、问号……；应用文格式（书信格式最基本）；尝试分段写（开头段，重点段，结尾段）。2.亲身的经历。让学生清楚亲身经历包含哪些方面（自己做到的、亲耳听到的、亲自看到的外，还应包括在提供的环境中想到的）。3.重点的训练。文章的重点（中心）也就是作者写这篇文章的目的，换句话说就是作者为什么要写这篇文章。要求孩子：一篇文章就一个重点，举一个例子，并建议从事情入手训练。
第三学段，构段、谋篇（怎样开头，怎样结尾，重点怎样展开）。要注意：1.注重积累。引导学生领略和感受积极的、丰富多彩的社会和自然生活，引向原生态；结合课文推荐阅读刊物；引导关注生活中的真人、真事、真情和真景；讲些直接感受不到的作文材料；指导剪辑原有的写作材料。2.强化审题。读清楚题目的要求，领会命题者的意图，明确要表达的重点。3.讲究作文的开头和结尾。教师要精心教给孩子们如何开好头，怎样结好尾。小学生最好采用：总分总的架构，即无论采用什么形式的开头都应点明所写的重点，总起全文，让人看了一目了然。
三、练好看家本领
（一）读中学写。教师在课堂教学中，除了教会学生识字、写字，理解课文内容外，还要有计划、有层次地引导学生在课内阅读课文中，学习作者的写作技巧，用词的精准、用句的传神，布局谋篇的特色。如：人教版四年级上册第一单元，安排了《观潮》描写钱塘江大潮，让孩子们感受大潮的壮观；《雅鲁藏布大峡谷》让孩子们走进大峡谷，感受其壮丽奇异之美；《鸟的天堂》学习作者两次对“鸟的天堂”描写；《火烧云》感受火烧云的绚丽多彩和奇异美妙。单元习作就安排了写景的作文。因此，教师在教学时，要把写景的知识：如怎么找景点，如何抓景物，如何从描写景物的不同方面入手，把景物写具体、写生动……分解至相应课文的教学环节中，逐步让孩子们在阅读过程中习得写景的方法或技巧。这样在单元作文训练中，学生就会学得快、学得好。
同时，要重视课外阅读的推进。课外阅读活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化、补充和发展。因此要保证学生充足的课外阅读时间，有针对性地选择推荐或提供给学生课外阅读材料，开展图书漂流活动。做到课堂教学与课外阅读有机地衔接起来。
（二）写中悟法。小学生作文辅导要先让学生练习写好事、人、景。①写好一件事，即写好“一件让我 的事”，这事是自己亲身经历的，让我感到愉快，或伤心落泪，或后悔不已……；②写好“一个 的人”，可以是同学、伙伴、老师，或者是你最亲近的人，也可能是你的邻居，或者素不相识的人；③写好“一处 的景”，如：家乡的一处山水美景、田园丰收景，孩子心中乐园的烙印奇景……在这过程中，要时时注重讲究开头、结尾方法的训练，注重中心部分叙述生动、具体的训练；注重文章构思的锤炼。再练习并学会应用文，要记住应用文的书写格式。留言条、通知书、表扬稿、请假条、发言稿、建议书……这些应用文的格式不能混淆，要区分清楚，牢记于心。最后练习学写读后感，从结构上看，一篇读后感至少要有三个部分的内容组成：一是说明的部分，读了（看了）什么文章（书籍、电影、电视剧），主要讲了什么？二是要有根据地评价作品的部分，即什么或哪一处让你感受最深，为什么？再搭桥——引出你要谈的重点，也就是你要写这篇读后感的目的。三是有感而发，用自己的切身体会和具体生动的事例，结合重点谈，侧重在“感”字用功夫。
总之，舞动小学生的作文辅导要根据学段特点，把孩子们引向生活中的原生态，获取原生态的素材；同时，循序渐进、科学地训练写作技能，领悟写作方法，才能全面提高学生的作文素养。
一、引向原生态
原生态作文就是指在作文教学中以学生身心发展的特点和规律为依托，以学生的现实生活环境为平台，通过多渠道、科学地唤醒、激励学生自主表达为手段，体现的是作文教学“原汁原味”地反映客观世界。它贴近生活，有童心，有童趣；它突出作文素材的真实、真情、真意，反映孩子的真想象、真创造；它体现学生是学习的主体，教师是启发者、引导者；它明确了教师努力的方向：充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，让学生真诚地面对生活，自由地写作，让作文教学和学生生活回归天然，释放情感，交流心灵。因此，把学生作文引向原生态要侧重做到：
（一）学生方面要力求达到：1.如何在日常生活中，学会留心观察生活、感受生活，获取原生态的作文素材；2.如何以“生活”为抓手，通过多种途径积累原生态的作文素材，变日常生活为作文的“源头活水”，构建原生态习作题材库；3.如何依据自己的生活经验和情感特点来选择习作题材，自由倾吐，实现我手写我口，我手写我心，进行有童心、有童趣、有真情、有实感、有个性、有创新的自主表达。
（二）教师方面要力求做到：1.探究如何正确的回归原生态习作教学的理念；2.探究学生获取原生态习作素材的方法，帮助学生获取生动活泼的生活素材；3.探究原生态习作教学的实施途径，指导策略，形成一套绿色的有效模式；4.探究如何把准学段的层次要求：既能把握本学段的作文要求，又能了解其他学段的作文要求，做到把握整体，有的放矢；抓住学段，因材施教；5.探究如何有效地重视课程资源的开发与整合利用，创造性地开展各种活动，丰富学生的课内外生活，构建学生作文的“生态场”，促进学生积累作文的生活素材，从而提高作文素养。
二、把控学段衔接
小学生作文辅导要把控好不同学段对学生的不同要求。第一学段，主要是句子的表达，即怎样说一句完整的句子。这个学段要注意：1.起点要低：对刚开始学习写话的学生来说，只要能写出一两句话并把每句话写通顺、写完整就行。同时，在写话的内容及形式上要宽要求，着重引导他们放开胆子，想写什么就写什么。2.方法要活：有意识地教给他们一些简单的句式，如：“什么時候，谁看见了什么？”或“谁在什么地方干什么？”“谁怎么样了？”……引导学生把话说完整、说通顺。3.情趣要浓：在批改、评价学生的写话内容时，要特别注重鼓励和情感交流，不要轻易否定。
第二学段，开始接触段和篇。主要是指导如何围绕一个重点写。要注意：1.行文的款式。如：题目一般空四格写（当然也可以根据字数的多少来决定）。文章的顶格不出现单一的标点，如顿号、逗号、分号、句号、感叹号、问号……；应用文格式（书信格式最基本）；尝试分段写（开头段，重点段，结尾段）。2.亲身的经历。让学生清楚亲身经历包含哪些方面（自己做到的、亲耳听到的、亲自看到的外，还应包括在提供的环境中想到的）。3.重点的训练。文章的重点（中心）也就是作者写这篇文章的目的，换句话说就是作者为什么要写这篇文章。要求孩子：一篇文章就一个重点，举一个例子，并建议从事情入手训练。
第三学段，构段、谋篇（怎样开头，怎样结尾，重点怎样展开）。要注意：1.注重积累。引导学生领略和感受积极的、丰富多彩的社会和自然生活，引向原生态；结合课文推荐阅读刊物；引导关注生活中的真人、真事、真情和真景；讲些直接感受不到的作文材料；指导剪辑原有的写作材料。2.强化审题。读清楚题目的要求，领会命题者的意图，明确要表达的重点。3.讲究作文的开头和结尾。教师要精心教给孩子们如何开好头，怎样结好尾。小学生最好采用：总分总的架构，即无论采用什么形式的开头都应点明所写的重点，总起全文，让人看了一目了然。
三、练好看家本领
（一）读中学写。教师在课堂教学中，除了教会学生识字、写字，理解课文内容外，还要有计划、有层次地引导学生在课内阅读课文中，学习作者的写作技巧，用词的精准、用句的传神，布局谋篇的特色。如：人教版四年级上册第一单元，安排了《观潮》描写钱塘江大潮，让孩子们感受大潮的壮观；《雅鲁藏布大峡谷》让孩子们走进大峡谷，感受其壮丽奇异之美；《鸟的天堂》学习作者两次对“鸟的天堂”描写；《火烧云》感受火烧云的绚丽多彩和奇异美妙。单元习作就安排了写景的作文。因此，教师在教学时，要把写景的知识：如怎么找景点，如何抓景物，如何从描写景物的不同方面入手，把景物写具体、写生动……分解至相应课文的教学环节中，逐步让孩子们在阅读过程中习得写景的方法或技巧。这样在单元作文训练中，学生就会学得快、学得好。
同时，要重视课外阅读的推进。课外阅读活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化、补充和发展。因此要保证学生充足的课外阅读时间，有针对性地选择推荐或提供给学生课外阅读材料，开展图书漂流活动。做到课堂教学与课外阅读有机地衔接起来。
（二）写中悟法。小学生作文辅导要先让学生练习写好事、人、景。①写好一件事，即写好“一件让我 的事”，这事是自己亲身经历的，让我感到愉快，或伤心落泪，或后悔不已……；②写好“一个 的人”，可以是同学、伙伴、老师，或者是你最亲近的人，也可能是你的邻居，或者素不相识的人；③写好“一处 的景”，如：家乡的一处山水美景、田园丰收景，孩子心中乐园的烙印奇景……在这过程中，要时时注重讲究开头、结尾方法的训练，注重中心部分叙述生动、具体的训练；注重文章构思的锤炼。再练习并学会应用文，要记住应用文的书写格式。留言条、通知书、表扬稿、请假条、发言稿、建议书……这些应用文的格式不能混淆，要区分清楚，牢记于心。最后练习学写读后感，从结构上看，一篇读后感至少要有三个部分的内容组成：一是说明的部分，读了（看了）什么文章（书籍、电影、电视剧），主要讲了什么？二是要有根据地评价作品的部分，即什么或哪一处让你感受最深，为什么？再搭桥——引出你要谈的重点，也就是你要写这篇读后感的目的。三是有感而发，用自己的切身体会和具体生动的事例，结合重点谈，侧重在“感”字用功夫。
总之，舞动小学生的作文辅导要根据学段特点，把孩子们引向生活中的原生态，获取原生态的素材；同时，循序渐进、科学地训练写作技能，领悟写作方法，才能全面提高学生的作文素养。