论文部分内容阅读
校本课程是国家课程、地方课程的创造化、个性化、具体化实施，体现学校办学特色、促进教师专业发展、满足学生个性发展需要的课程，其核心价值在于促进学生全面而有个性的发展，为学生的终身发展奠基。开发校本课程就是要张扬学生个性，帮助学生找到一条最能发挥个人创造性和个性才能的途径。它是根据学生的需要开发的，是为了学生的成长而存在的，它尊重学生的个体差异，学生根据学校提供的校本课程选择自己感兴趣、有潜质、个性化、多样化、可供选择的课程。任何一个学生都有他的生活经历、兴趣爱好、情感体验、个性的“闪光点”以及潜能发展的“生长点”，校本课程是结合学校实际、以学生的发展需求为内容、以教育目的为导向、整合优化各种教育资源的课程。
一.学生需要与开设背景
我校校本课程开发在学校开发领导小组的引导下，教授级中学高级教师姜立东校长亲自挂帅，根据学生的需要，学生自主选择，教师申报，首批申报了81门校本课程，优化组合后，考虑到教师资源的配置和不与正常教学冲突的授课场地条件，一期校本课程启动，共开设人文素养、科学素养、生活技能、身心健康、学科拓展等五大类31门课程。同一时间、同时开设、学生跑班，授课老师精心组织，讲课丰富、生动、有趣，视听欣赏、上机操作、动手篆刻、师生互动、感悟体验、合作探究，初步形成了校本课程的成果。
“主题式美文阅读与写作”就是在这样的氛围中产生的。随着新课程改革的不断推进，语文校本课程的开发越来越重要。语文校本课程是以语文知识为载体，以促进学生发展为目的，使学生热爱语文学科，并形成良好的语文素养的一门课程，语文校本课程的开发为高中语文课程注入了新鲜的血液，这就要求我们要充分利用现有的语文资料，充分利用现有的语文学习时间，大胆取舍、整合教材，高度重视阅读教学，形成良好的阅读习惯，包括阅读的立场、观点以及各种理论素养、知识结构、创新意识等，培养学生由基础的学习性阅读逐步向自主和自觉阅读转化。只有让学生对阅读产生了兴趣，才能够让学生主动阅读、自觉阅读，从而实现从阅读向写作的有效转化。苏教版教材以人文精神为线索，强调了人文性，淡化了工具性，平时教学时要围绕教材，要处理好高考与教学的关系。高一、高二可以不按照必修1-5的教材顺序，精选讲授篇目，吸收人教版经典课文，选修课本《史记》选读、《唐宋诗词选读》可以选一部分在高一完成。其余以练习形式或老师指导学生阅读，教给学生的阅读方法和技巧。每一篇课文都讲，时间不允许，也不现实。教材无非是例子，当然经典文章还要精讲细讲，讲深讲透，讲清楚，讲明白，还要能举一反三，做到知识的迁移。
阅读是写作的母体，阅读是为了写作，要读写结合，有序训练。精读与泛读相结合，走进经典。充分利用阅读课，开阔视野，增长智慧，陶冶情操，愉悦心灵，培养能力。学生手头语文读物、校刊、图书馆藏书都可供学生选读。如何充分利用现有的学习条件和现有的学习资料，使阅读真正有效，绝不能放任自流，消磨时光，满足完成“阅读课”的任务。如第一次作文“感恩”，《新人文读本》前三单元都是关于父爱、母爱、感恩类的文章；结合教材“为青春举杯”，《新课程新标准阅读》前两个单元都是关于“人生”方面的选文；教材“月是故乡明”模块的讲读可以结合“必修一读本”中“家”、“乡关何处”专题阅读；两代人之间的代沟，沟通、理解、对话、交流可以结合《语文阅读欣赏》有关内容等。阅读还可以作家为主线，以主题阅读的形式，包括作家介绍、大家风范、读有所思、拓展阅读等读写结合。阅读是一项长期工程，坚持下去，收获非浅。
二.学生实际与开设意义
高一的写作应当以记叙文为主，写人叙事，细节描写，复杂记叙，训练观察、思考、描写、表达能力。要纠正话题作文一统天下的局面，纠正华而不实的所谓“文化散文”，强化文体意识、文面意识。有同学讲根本不会写作记叙文，有的同学甚至到高三也不会基本文体的写作。高二主要训练议论文的写作，中心论点的确立、小论点的分解、论据的选择和使用、分析说理、论证结构和方法、辩证思维等。近两年高考作文有趋向于议论文的倾向，2008年江苏高中生作文大赛“没有问题的问题”暴露了学生的薄弱点：不会写作议论文。语文高考分值提高，2009年作文评分标准的改变，作文的差距将会拉大。阅读准备、素材积累、作前准备、限时作文、范文引领、重在讲评应该成为阅读、写作的流程。高三要在高考的导向下，注重语文应用能力、审美能力和探究能力的培养和训练，贴近现实生活，富有时代气息，着力引导考生获得较为全面的语文素养。离开了高考的校本课程是很难有生命力的，至少在现行的高考制度下是这样。吃透考试说明，研究高考试题，探讨命题思路，夯实基础，培养能力，科学备考成了我们语文老师的首要任务。规定中小学生在校的学习时间，不仅解放了教师，给校本课程的研发也提供了契机。
《语文课程标准》指出：语文教育在“发展学生语文能力”的同时，“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，学语文要营造社会的大环境，离开了我们的具体生活环境、文化环境，我们的语文学习就成了无源之水、无本之木。新课程理念要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计课程目标，重视学习的过程和学习策略的选择，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。高中语文校本课程开发的指导思想就是让学生亲近、融入生活，实现课程的时代适应性，在愉悦中认识生活，了解家乡，热爱祖国，放眼世界，为提高学生的语文素养，为高考语文大有作为探求一条捷径。语文校本课程的开发和使用，不同于研究性学习等短期行为，是一项长期的、艰巨的、复杂的系统工程，不可能急功近利，一蹴而就。
近几年特别是2011年江苏高考语文均分明显下降，成绩滑坡，是高考试卷偏难，中学生的语文素养弱化，还是语文教学出了偏差？160分的试卷，阅读占75分，写作占70分，这两大板块决定了语文成绩的走向。语文阅读欣赏大家已经重视了，并且已经走进了课堂，老师引领学生欣赏，以学生欣赏为主，教师适时点拨、启发，现实生活中为老师的成长搭建了平台，学生的收效如何，要用高考来检验。作文评分标准的变化，取消切入分，强调关注生活，思考生活，表达生活。阅读直接为写作服务，写作又反过来促进阅读。阅读和写作是高考取胜的关键。当年叶圣陶先生曾给“语文”下了一个精确的定义，“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。语文中的许多文章从“美文”中遴选而出。就其根本而言，“美文”构成“语文”的基石；“语文”则为“美文”的传承输送“血液”，并持续地再生“美文”。广义的“美文”顾名思义就是精美的文章。我们所选的美文都是现代的千字文，贴近时代，贴近实际，贴近生活，陶冶情操，催人奋进。在强化素质教育的今天，徜徉于“美文”之中，师生互动，获取用笔之妙，不辍耕耘，以“美文”的魅力，促进语文学习，学会生活、思考、表达，感悟活动、体验、超越。
三.课程设计与初步成果
学生手头的阅读材料丰富多样，有必修教材、必修读本、《新概念语文读本》《语文阅读欣赏》《新人文读本》《新语文》《超越课堂》等十几本（种），还有一些辅助读物，平时老师还印发一些时文、美文，确实可以开阔视野，增长智慧，积累素材，陶冶情操，愉悦心灵，培养能力。但是要使阅读真正有效，绝不能放任自流，消磨时光，满足完成“阅读课”的任务，要有目的有计划地布置任务，让阅读课真正成为语文课堂不可缺少的组成部分。当代中学生激情飞扬、朝气蓬勃，有着广泛的阅读兴趣和无限的创造力，只是他们的阅读缺乏正确的方法引领，美文选择与学生的实际需要、高考要求不甚吻合，有的阅读材料超出了语文范畴，变成了历史或政治，如五六十年代的高校制度沿革，整整8个8开页面，字数超长，有的暴露的阴暗面太多，如制假售假之类的，不利于中学生良好世界观的形成和价值取向引导，导致不少阅读成为情绪化阅读、快餐化阅读、大众化休闲，缺少理性分析和人文思考，最终成为高耗低效的阅读甚至无效阅读。阅读与写作脱节，严重削弱了学生的阅读、写作积极性，妨碍了他们语文素养的形成。根据学生的实际需要，突破学生的薄弱点和增长点；服务于高考同时又要区别于课堂阅读和写作教学，将阅读与写作相结合，根据近两年高考阅读和写作的热点以及走向趋势，本课程按“永浴亲情”、“感悟自然”、“敬畏生命”等八大主题八大热点有机地分为八大板块，精选时代感强烈、生活气息浓郁的当代名家经典，荟萃最新时文，进行人文解读和写作引领，设置“人文引领”、“人文解读”等栏目，对学生“感恩亲情”、“智慧人生”、“守住心园”等诸方面的引导，进而熏陶情感，激扬青春，励志人生；通过“人文写作”、“主题解读”、“思路点拨”、“素材积累”、“例文引路”等栏目，分层指导，逐级推进，循序渐进地培养学生的阅读理解和写作能力。八个专题分八讲完成，每一讲约3个课时，美文欣赏1课时，素材积累、写作指导1课时，优作欣赏1课时。学生修满18课时，考查合格，方可获得1个学分。考查方式：书面小结或相应作文。
校本课程的观念已经植根于每个学生的内心，校本课成为学生喜欢的课程之一。在学习和研究的过程中学生体会到了学习的快乐，锻炼了他们各方面的能力。在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。考验我们语文老师的时候到了，我们要为姜堰二中语文春天的到来贡献自己的全部力量。
王俊，语文教师，现居江苏姜堰。责任编校：高述新
一.学生需要与开设背景
我校校本课程开发在学校开发领导小组的引导下，教授级中学高级教师姜立东校长亲自挂帅，根据学生的需要，学生自主选择，教师申报，首批申报了81门校本课程，优化组合后，考虑到教师资源的配置和不与正常教学冲突的授课场地条件，一期校本课程启动，共开设人文素养、科学素养、生活技能、身心健康、学科拓展等五大类31门课程。同一时间、同时开设、学生跑班，授课老师精心组织，讲课丰富、生动、有趣，视听欣赏、上机操作、动手篆刻、师生互动、感悟体验、合作探究，初步形成了校本课程的成果。
“主题式美文阅读与写作”就是在这样的氛围中产生的。随着新课程改革的不断推进，语文校本课程的开发越来越重要。语文校本课程是以语文知识为载体，以促进学生发展为目的，使学生热爱语文学科，并形成良好的语文素养的一门课程，语文校本课程的开发为高中语文课程注入了新鲜的血液，这就要求我们要充分利用现有的语文资料，充分利用现有的语文学习时间，大胆取舍、整合教材，高度重视阅读教学，形成良好的阅读习惯，包括阅读的立场、观点以及各种理论素养、知识结构、创新意识等，培养学生由基础的学习性阅读逐步向自主和自觉阅读转化。只有让学生对阅读产生了兴趣，才能够让学生主动阅读、自觉阅读，从而实现从阅读向写作的有效转化。苏教版教材以人文精神为线索，强调了人文性，淡化了工具性，平时教学时要围绕教材，要处理好高考与教学的关系。高一、高二可以不按照必修1-5的教材顺序，精选讲授篇目，吸收人教版经典课文，选修课本《史记》选读、《唐宋诗词选读》可以选一部分在高一完成。其余以练习形式或老师指导学生阅读，教给学生的阅读方法和技巧。每一篇课文都讲，时间不允许，也不现实。教材无非是例子，当然经典文章还要精讲细讲，讲深讲透，讲清楚，讲明白，还要能举一反三，做到知识的迁移。
阅读是写作的母体，阅读是为了写作，要读写结合，有序训练。精读与泛读相结合，走进经典。充分利用阅读课，开阔视野，增长智慧，陶冶情操，愉悦心灵，培养能力。学生手头语文读物、校刊、图书馆藏书都可供学生选读。如何充分利用现有的学习条件和现有的学习资料，使阅读真正有效，绝不能放任自流，消磨时光，满足完成“阅读课”的任务。如第一次作文“感恩”，《新人文读本》前三单元都是关于父爱、母爱、感恩类的文章；结合教材“为青春举杯”，《新课程新标准阅读》前两个单元都是关于“人生”方面的选文；教材“月是故乡明”模块的讲读可以结合“必修一读本”中“家”、“乡关何处”专题阅读；两代人之间的代沟，沟通、理解、对话、交流可以结合《语文阅读欣赏》有关内容等。阅读还可以作家为主线，以主题阅读的形式，包括作家介绍、大家风范、读有所思、拓展阅读等读写结合。阅读是一项长期工程，坚持下去，收获非浅。
二.学生实际与开设意义
高一的写作应当以记叙文为主，写人叙事，细节描写，复杂记叙，训练观察、思考、描写、表达能力。要纠正话题作文一统天下的局面，纠正华而不实的所谓“文化散文”，强化文体意识、文面意识。有同学讲根本不会写作记叙文，有的同学甚至到高三也不会基本文体的写作。高二主要训练议论文的写作，中心论点的确立、小论点的分解、论据的选择和使用、分析说理、论证结构和方法、辩证思维等。近两年高考作文有趋向于议论文的倾向，2008年江苏高中生作文大赛“没有问题的问题”暴露了学生的薄弱点：不会写作议论文。语文高考分值提高，2009年作文评分标准的改变，作文的差距将会拉大。阅读准备、素材积累、作前准备、限时作文、范文引领、重在讲评应该成为阅读、写作的流程。高三要在高考的导向下，注重语文应用能力、审美能力和探究能力的培养和训练，贴近现实生活，富有时代气息，着力引导考生获得较为全面的语文素养。离开了高考的校本课程是很难有生命力的，至少在现行的高考制度下是这样。吃透考试说明，研究高考试题，探讨命题思路，夯实基础，培养能力，科学备考成了我们语文老师的首要任务。规定中小学生在校的学习时间，不仅解放了教师，给校本课程的研发也提供了契机。
《语文课程标准》指出：语文教育在“发展学生语文能力”的同时，“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，学语文要营造社会的大环境，离开了我们的具体生活环境、文化环境，我们的语文学习就成了无源之水、无本之木。新课程理念要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计课程目标，重视学习的过程和学习策略的选择，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。高中语文校本课程开发的指导思想就是让学生亲近、融入生活，实现课程的时代适应性，在愉悦中认识生活，了解家乡，热爱祖国，放眼世界，为提高学生的语文素养，为高考语文大有作为探求一条捷径。语文校本课程的开发和使用，不同于研究性学习等短期行为，是一项长期的、艰巨的、复杂的系统工程，不可能急功近利，一蹴而就。
近几年特别是2011年江苏高考语文均分明显下降，成绩滑坡，是高考试卷偏难，中学生的语文素养弱化，还是语文教学出了偏差？160分的试卷，阅读占75分，写作占70分，这两大板块决定了语文成绩的走向。语文阅读欣赏大家已经重视了，并且已经走进了课堂，老师引领学生欣赏，以学生欣赏为主，教师适时点拨、启发，现实生活中为老师的成长搭建了平台，学生的收效如何，要用高考来检验。作文评分标准的变化，取消切入分，强调关注生活，思考生活，表达生活。阅读直接为写作服务，写作又反过来促进阅读。阅读和写作是高考取胜的关键。当年叶圣陶先生曾给“语文”下了一个精确的定义，“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。语文中的许多文章从“美文”中遴选而出。就其根本而言，“美文”构成“语文”的基石；“语文”则为“美文”的传承输送“血液”，并持续地再生“美文”。广义的“美文”顾名思义就是精美的文章。我们所选的美文都是现代的千字文，贴近时代，贴近实际，贴近生活，陶冶情操，催人奋进。在强化素质教育的今天，徜徉于“美文”之中，师生互动，获取用笔之妙，不辍耕耘，以“美文”的魅力，促进语文学习，学会生活、思考、表达，感悟活动、体验、超越。
三.课程设计与初步成果
学生手头的阅读材料丰富多样，有必修教材、必修读本、《新概念语文读本》《语文阅读欣赏》《新人文读本》《新语文》《超越课堂》等十几本（种），还有一些辅助读物，平时老师还印发一些时文、美文，确实可以开阔视野，增长智慧，积累素材，陶冶情操，愉悦心灵，培养能力。但是要使阅读真正有效，绝不能放任自流，消磨时光，满足完成“阅读课”的任务，要有目的有计划地布置任务，让阅读课真正成为语文课堂不可缺少的组成部分。当代中学生激情飞扬、朝气蓬勃，有着广泛的阅读兴趣和无限的创造力，只是他们的阅读缺乏正确的方法引领，美文选择与学生的实际需要、高考要求不甚吻合，有的阅读材料超出了语文范畴，变成了历史或政治，如五六十年代的高校制度沿革，整整8个8开页面，字数超长，有的暴露的阴暗面太多，如制假售假之类的，不利于中学生良好世界观的形成和价值取向引导，导致不少阅读成为情绪化阅读、快餐化阅读、大众化休闲，缺少理性分析和人文思考，最终成为高耗低效的阅读甚至无效阅读。阅读与写作脱节，严重削弱了学生的阅读、写作积极性，妨碍了他们语文素养的形成。根据学生的实际需要，突破学生的薄弱点和增长点；服务于高考同时又要区别于课堂阅读和写作教学，将阅读与写作相结合，根据近两年高考阅读和写作的热点以及走向趋势，本课程按“永浴亲情”、“感悟自然”、“敬畏生命”等八大主题八大热点有机地分为八大板块，精选时代感强烈、生活气息浓郁的当代名家经典，荟萃最新时文，进行人文解读和写作引领，设置“人文引领”、“人文解读”等栏目，对学生“感恩亲情”、“智慧人生”、“守住心园”等诸方面的引导，进而熏陶情感，激扬青春，励志人生；通过“人文写作”、“主题解读”、“思路点拨”、“素材积累”、“例文引路”等栏目，分层指导，逐级推进，循序渐进地培养学生的阅读理解和写作能力。八个专题分八讲完成，每一讲约3个课时，美文欣赏1课时，素材积累、写作指导1课时，优作欣赏1课时。学生修满18课时，考查合格，方可获得1个学分。考查方式：书面小结或相应作文。
校本课程的观念已经植根于每个学生的内心，校本课成为学生喜欢的课程之一。在学习和研究的过程中学生体会到了学习的快乐，锻炼了他们各方面的能力。在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。考验我们语文老师的时候到了，我们要为姜堰二中语文春天的到来贡献自己的全部力量。
王俊，语文教师，现居江苏姜堰。责任编校：高述新