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摘 要：传统民居与乡土建筑课程经常被定性为纯理论课程，采用传统的授课方式，学生学习兴趣不高，学习效果不佳。而这门课具有多元化特性，涵盖建筑、历史、文化、艺术等多方面内容，趣味无穷。因此要打破以往纯理论课堂的单一模式，嵌入BOPPPS有效教学模式打造以学生为主的互动式课堂，能够促进乡土民居与乡土建筑教学的不断创新和进步[1]。由此，本文对BOPPPS模式下传统民居与乡土建筑的教学设计实践及成效进行分析，旨在提升传统民居与乡土建筑的课程效果。
关键词：BOPPPS模式;教学设计;传统民居与乡土建筑;成效分析
中图分类号：TU241.5;TU26 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）06-0-02
传统民居与乡土建筑作为中国乡村的重要组成部分，传承其建筑之美与文化价值是助力乡村振兴必不可少的一环。传统民居与乡土建筑是平顶山学院城乡规划的专业选修课程，系统介绍中国各地区传统民居和乡土建筑的起源、形成和演变。通过本课程的学习可使学生全方位了解中国传统民居与乡土建筑的建筑环境、建筑历史、建筑材料、建筑工艺特征以及民居中包含的独特文化内涵。BOPPPS教学模式强调以学生为中心的教学理念，对课堂教学过程进行模块化分解，在教师培训过程中采用微格教学方式进行演练，让教师通过小规模短时间的高强度演练来重新审视并改进教学过程，从而确保既定课程教学目标的有效实现。它将教学内容切割为一个个小单元，每个教学小单元内包括六个部分，依次为导言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）及总结（Summary）。BOPPPS教学模型设计思路清晰，实践性和可操作性强，有助于实现课堂教学的体系化、条理化、合理化[2]。
一、BOPPPS模式下教学设计实践——以“戏楼建筑”章节为例
（一）教学内容
戏楼（又称戏台），是供演戏使用的建筑，与中国传统戏剧的发展密切相关。它是中国古建筑的一个重要类型，分布范围广泛，留存至今的数量十分可观[3]。它的出现及发展都离不开千千万万老百姓的娱乐生活。在当下，不管是乡村规划实践还是历史街区改造实践，都会遇到不同类型的戏楼建筑保护、改造等问题。因此，在传统民居与乡土建筑中，戏楼建筑是一个非常重要的知识点，但对戏楼建筑古为今用是学生学习的一个难点，所以讲好该知识点十分重要[4]。
（二）教学设计
第一，导言（提问法）。教师展示城隍庙主要建筑组成图（上节知识点），提问“在城隍庙的中轴线上，位于二门与献殿之间的主要建筑物是什么？它的主要作用是什么？”学生会回答“戏楼，观演”，引出本节课的学习内容。这一环节的设计从先备知识到新知识点过渡自然，不仅承前启后又可激发学生学习兴趣。
第二，强调学习目标。利用PPT展示本节课程的学习目标。本节课的重点内容为戏楼建筑的分类及具体类型，戏楼建筑的主要建筑特征;而难点为戏楼建筑在當下社会生活中的新形式与新作用。故本节课的学习目标就是学生通过学习，能够正确说出戏楼的三种分类方式及具体类型，能够正确说出戏楼的两个基本特征，并列举当下生活中2～3条戏楼的新形式与新作用。
第三，前测。结合图文讲授戏楼建筑的起源与发展情况后，利用超星学习通发布问卷，“你们认为戏楼建筑可以根据以下哪些方面进行分类？”让学生从教师提供的选项“高度、风格、位置、功能”中选出自己认为的正确答案，展示教师端后台统计结果，了解学生的学情基础。
第四，参与式学习。针对前测结果，及时调整该环节的内容。首先，请前测中选择出正确答案的学生分享自己的观点，教师结合其分享进一步向学生讲授与解释。这个环节的设计能够调动学生自主思考，使其更有兴趣去倾听。接着教师通过有序设问的形式进行知识点讲授，形成互动课堂。针对本节课的教学难点，课上组织小组讨论。教师提前在学习通上上传三个戏楼设计案例，课上学生针对教师抛出的问题“三个案例中的戏台有哪些符合当下生活的新功用，形式和传统戏楼有哪些不同？你们组最喜欢哪一个案例？为什么？”展开讨论与思考，并分享小组观点。让学生在学习中思考，思考中学习，突破教学难点。
第五，后测。教师通过超星学习通发布随堂测验，检测学习目标中前两条目标的掌握情况。随后，由教师假设乡村戏楼改造设计情境，请每组提出2～3条改造设计策略，完成全部后测，以检测本节课程学习目标达成度。
第六，总结。利用思维导图的形式，带领学生回顾戏楼建筑的分类方式及具体类型，回顾戏楼建筑的基本特征，回顾三个设计案例的相关内容，提出这些内容将来在后续规划设计课程、社会实践课程、规划设计竞赛中的重要作用。最后布置课后思考问题。
二、教学成效分析
2020—2021学年第一学期将BOPPPS教学模式引入传统民居与乡土建筑课堂教学中发现，学生的学习主动性大大提高，课堂氛围十分活跃，学习成效显著提高，比以往采用传统教学模式的优势明显可见。期末针对本门课程的教学对全班57人发布了教学效果问卷调研，发现以下显著教学成效。
一是学生课堂学习目标明确。通过问卷结果分析发现，学生在课堂学习中[5]，98%的学生能够清楚课堂学习目标。明确的课堂学习目标有助于学生更好地针对性开展学习活动（见表1）。二是课堂参与度大幅提升。通过问卷结果分析发现，全部学生都认为自己的课堂参与度得到提高，其中64.91%的学生认为自己的课堂参与度得到极大提高，29.82%的学生认为参与度得到较大提高（见表2）。可见，BOPPPS模式教学打破了传统教学模式的思维定式，把教学重点放在参与式学习环节，通过小组讨论、案例分析、问卷投票等方式有效调动学生的学习积极性，实现事半功倍的效果[2]。三是学生能力的全面提升。由问卷结果分析发现，学生认为自己的创新、问题解决、自主学习、语言表达、团队协作等能力均得到较大提高，体现了运用BOPPPS模式开展教学活动后，呈现出较好的教学效果（见表3）。
三、思考与展望
一是课堂授课目标明确，教学内容精简。基于BOPPPS的有效教学法，作为主讲教师，每节课都能够清楚自己的授课目标，针对性展开教学活动，进行教学设计。相对于较宽泛的传统课堂，教学内容更加精简，主题更加集中。二是教学成效反馈及时，针对性强。基于BOPPPS的有效教学法，其中前测、参与式学习、后测都可以利用超星学习通这类教学辅助工具。这些教学工具在一定程度上改善了传统教学的不足，因为它们大都具有即时互动的特点，能够即时得到统计结果，及时调整授课内容及进度安排，提升教学效果。虽然通过教学效果调研发现，大部分学生能够接受这种新式的教学模式，但是回顾整体教学过程，结合学生反馈，需要明确BOPPPS模式教学中需注意的问题，就是课堂中学生活动设计的“精”与“巧”。课堂活动对调动学生的学习积极性和培养学生自主学习的能力都有积极作用，但是在真正教学过程中发现，若课堂中设置教学活动过多，学生会有抵触心理，不能达到理想效果。
参考文献：
[1]阚蔚.嵌入“翻转课堂”理念的中外建筑史互动式教学模式研究[J].大众文艺，2020（16）：199-200.
[2]程舫.BOPPPS教学模式的评价与反思[J].法制与社会，2019（19）：211-212.
[3]罗德胤，秦佑国.中国古戏台的特征、形成及启示[J].建筑史，2004（3）：81-92+285-286.
[4]赵淑杰，等.以BOPPPS教学模式设计与实践《有机化学》课程教学[J].高教学刊，2020（28）：78-81.
[5]侯玲.在高三英语教学中开展小组合作学习的尝试[J].天津教育，2012（12）：45-46.
（责任编辑：董维）
收稿日期：2021-02-05 修改日期：2021-04-06
作者简介：顾晓洁（1989—），女，河南平顶山人，助教，硕士，主要从事建筑设计及其理论研究;申鹏翔（1991—），男，满族，河南平顶山人，助教，硕士，主要从事建筑与土木工程研究。
关键词：BOPPPS模式;教学设计;传统民居与乡土建筑;成效分析
中图分类号：TU241.5;TU26 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）06-0-02
传统民居与乡土建筑作为中国乡村的重要组成部分，传承其建筑之美与文化价值是助力乡村振兴必不可少的一环。传统民居与乡土建筑是平顶山学院城乡规划的专业选修课程，系统介绍中国各地区传统民居和乡土建筑的起源、形成和演变。通过本课程的学习可使学生全方位了解中国传统民居与乡土建筑的建筑环境、建筑历史、建筑材料、建筑工艺特征以及民居中包含的独特文化内涵。BOPPPS教学模式强调以学生为中心的教学理念，对课堂教学过程进行模块化分解，在教师培训过程中采用微格教学方式进行演练，让教师通过小规模短时间的高强度演练来重新审视并改进教学过程，从而确保既定课程教学目标的有效实现。它将教学内容切割为一个个小单元，每个教学小单元内包括六个部分，依次为导言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）及总结（Summary）。BOPPPS教学模型设计思路清晰，实践性和可操作性强，有助于实现课堂教学的体系化、条理化、合理化[2]。
一、BOPPPS模式下教学设计实践——以“戏楼建筑”章节为例
（一）教学内容
戏楼（又称戏台），是供演戏使用的建筑，与中国传统戏剧的发展密切相关。它是中国古建筑的一个重要类型，分布范围广泛，留存至今的数量十分可观[3]。它的出现及发展都离不开千千万万老百姓的娱乐生活。在当下，不管是乡村规划实践还是历史街区改造实践，都会遇到不同类型的戏楼建筑保护、改造等问题。因此，在传统民居与乡土建筑中，戏楼建筑是一个非常重要的知识点，但对戏楼建筑古为今用是学生学习的一个难点，所以讲好该知识点十分重要[4]。
（二）教学设计
第一，导言（提问法）。教师展示城隍庙主要建筑组成图（上节知识点），提问“在城隍庙的中轴线上，位于二门与献殿之间的主要建筑物是什么？它的主要作用是什么？”学生会回答“戏楼，观演”，引出本节课的学习内容。这一环节的设计从先备知识到新知识点过渡自然，不仅承前启后又可激发学生学习兴趣。
第二，强调学习目标。利用PPT展示本节课程的学习目标。本节课的重点内容为戏楼建筑的分类及具体类型，戏楼建筑的主要建筑特征;而难点为戏楼建筑在當下社会生活中的新形式与新作用。故本节课的学习目标就是学生通过学习，能够正确说出戏楼的三种分类方式及具体类型，能够正确说出戏楼的两个基本特征，并列举当下生活中2～3条戏楼的新形式与新作用。
第三，前测。结合图文讲授戏楼建筑的起源与发展情况后，利用超星学习通发布问卷，“你们认为戏楼建筑可以根据以下哪些方面进行分类？”让学生从教师提供的选项“高度、风格、位置、功能”中选出自己认为的正确答案，展示教师端后台统计结果，了解学生的学情基础。
第四，参与式学习。针对前测结果，及时调整该环节的内容。首先，请前测中选择出正确答案的学生分享自己的观点，教师结合其分享进一步向学生讲授与解释。这个环节的设计能够调动学生自主思考，使其更有兴趣去倾听。接着教师通过有序设问的形式进行知识点讲授，形成互动课堂。针对本节课的教学难点，课上组织小组讨论。教师提前在学习通上上传三个戏楼设计案例，课上学生针对教师抛出的问题“三个案例中的戏台有哪些符合当下生活的新功用，形式和传统戏楼有哪些不同？你们组最喜欢哪一个案例？为什么？”展开讨论与思考，并分享小组观点。让学生在学习中思考，思考中学习，突破教学难点。
第五，后测。教师通过超星学习通发布随堂测验，检测学习目标中前两条目标的掌握情况。随后，由教师假设乡村戏楼改造设计情境，请每组提出2～3条改造设计策略，完成全部后测，以检测本节课程学习目标达成度。
第六，总结。利用思维导图的形式，带领学生回顾戏楼建筑的分类方式及具体类型，回顾戏楼建筑的基本特征，回顾三个设计案例的相关内容，提出这些内容将来在后续规划设计课程、社会实践课程、规划设计竞赛中的重要作用。最后布置课后思考问题。
二、教学成效分析
2020—2021学年第一学期将BOPPPS教学模式引入传统民居与乡土建筑课堂教学中发现，学生的学习主动性大大提高，课堂氛围十分活跃，学习成效显著提高，比以往采用传统教学模式的优势明显可见。期末针对本门课程的教学对全班57人发布了教学效果问卷调研，发现以下显著教学成效。
一是学生课堂学习目标明确。通过问卷结果分析发现，学生在课堂学习中[5]，98%的学生能够清楚课堂学习目标。明确的课堂学习目标有助于学生更好地针对性开展学习活动（见表1）。二是课堂参与度大幅提升。通过问卷结果分析发现，全部学生都认为自己的课堂参与度得到提高，其中64.91%的学生认为自己的课堂参与度得到极大提高，29.82%的学生认为参与度得到较大提高（见表2）。可见，BOPPPS模式教学打破了传统教学模式的思维定式，把教学重点放在参与式学习环节，通过小组讨论、案例分析、问卷投票等方式有效调动学生的学习积极性，实现事半功倍的效果[2]。三是学生能力的全面提升。由问卷结果分析发现，学生认为自己的创新、问题解决、自主学习、语言表达、团队协作等能力均得到较大提高，体现了运用BOPPPS模式开展教学活动后，呈现出较好的教学效果（见表3）。
三、思考与展望
一是课堂授课目标明确，教学内容精简。基于BOPPPS的有效教学法，作为主讲教师，每节课都能够清楚自己的授课目标，针对性展开教学活动，进行教学设计。相对于较宽泛的传统课堂，教学内容更加精简，主题更加集中。二是教学成效反馈及时，针对性强。基于BOPPPS的有效教学法，其中前测、参与式学习、后测都可以利用超星学习通这类教学辅助工具。这些教学工具在一定程度上改善了传统教学的不足，因为它们大都具有即时互动的特点，能够即时得到统计结果，及时调整授课内容及进度安排，提升教学效果。虽然通过教学效果调研发现，大部分学生能够接受这种新式的教学模式，但是回顾整体教学过程，结合学生反馈，需要明确BOPPPS模式教学中需注意的问题，就是课堂中学生活动设计的“精”与“巧”。课堂活动对调动学生的学习积极性和培养学生自主学习的能力都有积极作用，但是在真正教学过程中发现，若课堂中设置教学活动过多，学生会有抵触心理，不能达到理想效果。
参考文献：
[1]阚蔚.嵌入“翻转课堂”理念的中外建筑史互动式教学模式研究[J].大众文艺，2020（16）：199-200.
[2]程舫.BOPPPS教学模式的评价与反思[J].法制与社会，2019（19）：211-212.
[3]罗德胤，秦佑国.中国古戏台的特征、形成及启示[J].建筑史，2004（3）：81-92+285-286.
[4]赵淑杰，等.以BOPPPS教学模式设计与实践《有机化学》课程教学[J].高教学刊，2020（28）：78-81.
[5]侯玲.在高三英语教学中开展小组合作学习的尝试[J].天津教育，2012（12）：45-46.
（责任编辑：董维）
收稿日期：2021-02-05 修改日期：2021-04-06
作者简介：顾晓洁（1989—），女，河南平顶山人，助教，硕士，主要从事建筑设计及其理论研究;申鹏翔（1991—），男，满族，河南平顶山人，助教，硕士，主要从事建筑与土木工程研究。