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摘 要：在新课程改革的背景下，学生围绕一个精选的主题进行开放式主题探究。让学生以小组合作的形式明确分工，边学边做，要完成搜集资料，发现与研究问题再提出对策等一系列任务，最后交流成果与进行评价，在积极实践中培育自己的核心素养。
关键词：主题探究；开放式；教学做合一
“授之以鱼，不如授之以渔”，开放式主题探究活动回溯了知识的产生过程，是一种有利于学生学会学习、学以致用的教学模式。该教学模式要求学生主动发现有研究价值的问题；再通过收集和分析资料来研究问题，最后为解决问题提出具有可行性的对策。
一、精挑细选的主题
开放式主题探究活动需要有一个精心挑选的主题。从教学的实际需要来说，只有具有复杂性、思辨性、冲突性与价值性的主题才有进行开放式主题探究活动的必要。从学生的实际来说，要与学生的能力相适应，使学生在理解上顺其自然。兴趣是最好的催化剂，主题的选择还要与学生的实际生活相契合，符合学生的兴趣。《義务教育初中思想品德课程标准》为政治教学指明了方向，开放式主题探究活动的开展也要以它为依据。陶行知认为：“书不过是一种工具罢了。书不可以死读，但是不能不用。” “只有‘为行动而读书，在行动上读书’才可说得通”。虽然在教学活动中教材要活用与补充，但教材是教学不能脱离的工具。
二、教学做合一的活动
（1）磨刀不误砍柴工。开放式主题探究活动的起点是教师教授研究方法。学生一边学方法，一边尝试着用所学的方法进行一步步的探究活动。因为对于初中阶段的学生而言，他们之前的学习经验并不一定培养了这样的研究能力，所以刚开始，教师要对学生进行探究活动的相关培训。陶行知认为：“教学做是一件事，不是三件事，因为一个活动对事说是做；对己说是学；对人说是教。”当活动主题确定以后，学生开展的每一步探究都需要教师进行悉心的方法指导，虽然刚开始过程繁琐、任务艰巨，但下次就能事半功倍了。
（2）依葫芦画瓢动手做。很多创新都是从模仿开始的。教师可以先拿之前完整的开放式主题探究活动的案例来分步骤的教学生怎么做，让学生有个模仿的对象；然后学生再对照自己的主题，策划自己的每一个探究环节，接受教师的跟踪指导，从依样画葫芦到另辟蹊径，为将来的学习深造打下基础。学生学习探究活动的步骤不是简单的记忆，而是要边学边做，学一部分方法，就要把刚学的方法应用到自己手头的探究主题中去。因为“行是知之始，知是行之成”，学生只有亲自去做了，才能把老师教的探究活动的方法内化为自己的技能，最终用起来得心应手。
三、层层推进的探究
开放式主题探究活动就像剥笋一样，层层剥离又层层上升。对学生而言，难度也是层层上升，攻克一关又来一关。
（1）根据兴趣定方向。刚开始对主题的认识、核心概念的理解是基础，在这个基础上，每个小组还要根据自己的兴趣自主选择一个研究方向。比如关于“个人隐私”这个主题，有的小组研究“孩子隐私权与家长知情权的冲突”，有的小组研究“网络上的隐私泄露问题”；也有的小组研究“隐私与人际关系的微妙影响”，还有小组研究“公共场所摄像头的隐私侵犯”等。
（2）根据任务定责任。确定研究方向以后，组内要进行明确的分工，每个组员需要明确自己的责任，尽可能好的完成自己的任务，这是进行高效合作与得出探究成果的保障。只有真正的投入才会获得回报，每个学生应不断突破自己的局限，为团队的成功不懈努力。
（3）根据特长集资料。分工以后，组员们开始各显神通的搜集资料。学生们可以借助计算机网络搜索引擎搜索网络资料，也可以查阅书籍，请教家长，实地采访，实地调查、问卷调查等多途径的搜集资料。该环节不仅考验学生的知识水平，也考验学生的社会交往能力。
（4）根据目标理资料。当掌握了充分的资料以后要进行资料分析，在去伪存真、去粗取精的基础上进行逻辑的编排，从而让资料为自己研究服务。这一环节有利于培养学生分清主次、批判质疑、理性思维和勇于探究的科学精神。
（5）汇聚成果展风采。最后要把自己的研究所得通过各种形式在校内展示。既可以通过点脑幻灯片进行课堂展示，也可以创新交流方式，做成海报连环画、宣传板报、微信公众号的文章等进行展示。该环节可以弥补各小组的研究在广度上的不足，让学生有机会全面的认识一个主题。当然，成果的展示也是给学生一次展示风采的机会，有利于增强学生的荣誉感与自信心，推动学生的表达创新，提高学生现代化技术的运用能力。
四、多层多样的评价
开放式主题探究活动的复杂性决定了课程评价的特殊性。
活动前：标准商定。教师与学生要一起制定评价标准，让学生明白“为什么要这样做”和“要做出什么样的来”。评价的角度可以多元，比如从责任态度、活动参与程度、人际交往能力、团队合作能力、团队管理和协调能力（组长）、创新性与可行性、信息技术操作能力、成果展示的精彩程度等，让不同个性与特长的同学都有机会体验被认可的喜悦。
活动中：跟踪评价。一方面是为了不断的激励和督促，毕竟相互之间的竞争能激发行动力与危机感，避免任务拖延与内容作假；另一方面是及时引导，给出现偏差的小组一次纠正的机会。活动中的跟踪评价能倒逼学生对活动策划与实践的阶段性反思，更有利于下一步的行动。
活动后：综合评价。让学生在相互交流之后进行深入的自我反思、自我评价，毕竟活动的目的不是考核，而是学生的进步与成长。再结合小组互评、教师点评和社会反馈等，找出优点，指出缺点，最终评出优胜小组和十佳优胜个人。
通过这样一个完整的开放式主题探究活动，让学生在自主发展、社会参与和人文素养三个方面都得到一定的发展，真正落实核心素养的目标。也达到陶行知提出的：“学生求学须具有科学的精神，应付环境必具有坚强人格和百折不回的精神”。让学生体验竞争与合作，亲近与了解社会，感受成功的喜悦与成功道路上的曲折与艰辛。
参考文献：
[1]方明主编.《陶行知教育名篇》.北京：教育科学出版社2013年第一版，第106页.
[2]方明主编.《陶行知教育名篇》.北京：教育科学出版社2013年第一版，第166页.
[3]杨斌主编.《教育照亮未来：民国八大教育家经典文选》.上海：华东师范大学出版社2013年第一版，第150页.
[4]方明主编.《陶行知教育名篇》.北京：教育科学出版社2013年第一版，第42-43页.
关键词：主题探究；开放式；教学做合一
“授之以鱼，不如授之以渔”，开放式主题探究活动回溯了知识的产生过程，是一种有利于学生学会学习、学以致用的教学模式。该教学模式要求学生主动发现有研究价值的问题；再通过收集和分析资料来研究问题，最后为解决问题提出具有可行性的对策。
一、精挑细选的主题
开放式主题探究活动需要有一个精心挑选的主题。从教学的实际需要来说，只有具有复杂性、思辨性、冲突性与价值性的主题才有进行开放式主题探究活动的必要。从学生的实际来说，要与学生的能力相适应，使学生在理解上顺其自然。兴趣是最好的催化剂，主题的选择还要与学生的实际生活相契合，符合学生的兴趣。《義务教育初中思想品德课程标准》为政治教学指明了方向，开放式主题探究活动的开展也要以它为依据。陶行知认为：“书不过是一种工具罢了。书不可以死读，但是不能不用。” “只有‘为行动而读书，在行动上读书’才可说得通”。虽然在教学活动中教材要活用与补充，但教材是教学不能脱离的工具。
二、教学做合一的活动
（1）磨刀不误砍柴工。开放式主题探究活动的起点是教师教授研究方法。学生一边学方法，一边尝试着用所学的方法进行一步步的探究活动。因为对于初中阶段的学生而言，他们之前的学习经验并不一定培养了这样的研究能力，所以刚开始，教师要对学生进行探究活动的相关培训。陶行知认为：“教学做是一件事，不是三件事，因为一个活动对事说是做；对己说是学；对人说是教。”当活动主题确定以后，学生开展的每一步探究都需要教师进行悉心的方法指导，虽然刚开始过程繁琐、任务艰巨，但下次就能事半功倍了。
（2）依葫芦画瓢动手做。很多创新都是从模仿开始的。教师可以先拿之前完整的开放式主题探究活动的案例来分步骤的教学生怎么做，让学生有个模仿的对象；然后学生再对照自己的主题，策划自己的每一个探究环节，接受教师的跟踪指导，从依样画葫芦到另辟蹊径，为将来的学习深造打下基础。学生学习探究活动的步骤不是简单的记忆，而是要边学边做，学一部分方法，就要把刚学的方法应用到自己手头的探究主题中去。因为“行是知之始，知是行之成”，学生只有亲自去做了，才能把老师教的探究活动的方法内化为自己的技能，最终用起来得心应手。
三、层层推进的探究
开放式主题探究活动就像剥笋一样，层层剥离又层层上升。对学生而言，难度也是层层上升，攻克一关又来一关。
（1）根据兴趣定方向。刚开始对主题的认识、核心概念的理解是基础，在这个基础上，每个小组还要根据自己的兴趣自主选择一个研究方向。比如关于“个人隐私”这个主题，有的小组研究“孩子隐私权与家长知情权的冲突”，有的小组研究“网络上的隐私泄露问题”；也有的小组研究“隐私与人际关系的微妙影响”，还有小组研究“公共场所摄像头的隐私侵犯”等。
（2）根据任务定责任。确定研究方向以后，组内要进行明确的分工，每个组员需要明确自己的责任，尽可能好的完成自己的任务，这是进行高效合作与得出探究成果的保障。只有真正的投入才会获得回报，每个学生应不断突破自己的局限，为团队的成功不懈努力。
（3）根据特长集资料。分工以后，组员们开始各显神通的搜集资料。学生们可以借助计算机网络搜索引擎搜索网络资料，也可以查阅书籍，请教家长，实地采访，实地调查、问卷调查等多途径的搜集资料。该环节不仅考验学生的知识水平，也考验学生的社会交往能力。
（4）根据目标理资料。当掌握了充分的资料以后要进行资料分析，在去伪存真、去粗取精的基础上进行逻辑的编排，从而让资料为自己研究服务。这一环节有利于培养学生分清主次、批判质疑、理性思维和勇于探究的科学精神。
（5）汇聚成果展风采。最后要把自己的研究所得通过各种形式在校内展示。既可以通过点脑幻灯片进行课堂展示，也可以创新交流方式，做成海报连环画、宣传板报、微信公众号的文章等进行展示。该环节可以弥补各小组的研究在广度上的不足，让学生有机会全面的认识一个主题。当然，成果的展示也是给学生一次展示风采的机会，有利于增强学生的荣誉感与自信心，推动学生的表达创新，提高学生现代化技术的运用能力。
四、多层多样的评价
开放式主题探究活动的复杂性决定了课程评价的特殊性。
活动前：标准商定。教师与学生要一起制定评价标准，让学生明白“为什么要这样做”和“要做出什么样的来”。评价的角度可以多元，比如从责任态度、活动参与程度、人际交往能力、团队合作能力、团队管理和协调能力（组长）、创新性与可行性、信息技术操作能力、成果展示的精彩程度等，让不同个性与特长的同学都有机会体验被认可的喜悦。
活动中：跟踪评价。一方面是为了不断的激励和督促，毕竟相互之间的竞争能激发行动力与危机感，避免任务拖延与内容作假；另一方面是及时引导，给出现偏差的小组一次纠正的机会。活动中的跟踪评价能倒逼学生对活动策划与实践的阶段性反思，更有利于下一步的行动。
活动后：综合评价。让学生在相互交流之后进行深入的自我反思、自我评价，毕竟活动的目的不是考核，而是学生的进步与成长。再结合小组互评、教师点评和社会反馈等，找出优点，指出缺点，最终评出优胜小组和十佳优胜个人。
通过这样一个完整的开放式主题探究活动，让学生在自主发展、社会参与和人文素养三个方面都得到一定的发展，真正落实核心素养的目标。也达到陶行知提出的：“学生求学须具有科学的精神，应付环境必具有坚强人格和百折不回的精神”。让学生体验竞争与合作，亲近与了解社会，感受成功的喜悦与成功道路上的曲折与艰辛。
参考文献：
[1]方明主编.《陶行知教育名篇》.北京：教育科学出版社2013年第一版，第106页.
[2]方明主编.《陶行知教育名篇》.北京：教育科学出版社2013年第一版，第166页.
[3]杨斌主编.《教育照亮未来：民国八大教育家经典文选》.上海：华东师范大学出版社2013年第一版，第150页.
[4]方明主编.《陶行知教育名篇》.北京：教育科学出版社2013年第一版，第42-43页.