论文部分内容阅读
【摘 要】课堂教学是一个动态生成的过程，在这个过程中，学生出现这样那样的想法是必然的现象。在这个过程中，教师要善于利用这些生成性资源，让其成为课堂教学中的“亮点”，成为一种积极的教学资源。
【关键词】小学语文；课堂教学；生成性问题；技巧
随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学过程已成为师生交流、思维碰撞的互动过程，这一过程使课堂教学呈现出多样性和复杂性的特点。这就给我们教师提出了更高的要求，我们应该如何巧妙地处理生成性问题，造就课堂教学顺学而导的精彩呢？带着这一问题走进自己的课堂教学，一个个课堂实例引发了我的深入思考，由此我也总结出一些生成性问题的处理技巧。
技巧一：让“真理”凸显于“小错”中
学生在课堂上会出现一些小错误，这些错误往往是美丽的，因为它是学生最朴实的思想和经验最真实的流露，其中往往包含着诸多有价值的思维方式，因此，它是一种不可多得的教学资源。我们教师应以一颗平常心接纳这些小错误。面对错误性资源，有时我们不必硬要较真，可以将错就错，有效利用。
我在教《生命 生命》一课时，有些学生在读课文时，将第二自然段的“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”一句中的“跃动”读成了“跳动”。或许是学生一时大意，或许这就是学生的理解，总之这种错误难以避免。在教学中，我原想顺势正音、一带而过，但又想：“跃动”正好是理解该句的关键词，何不将错就错，深入品味呢？于是就有了以下的一幕：
师：将“跃动”换成“跳动”行不行？为什么？
生（异口同声）：不行。书中写的是“跃动”。
师：把这两个词语都带进句子中读读，为什么不能换成“跳动”？
生1：“跳动”就是普通的蹦蹦跳跳。而“跃动”写出了飞蛾被握在手里，挣扎着想要逃出束缚的感觉。
生2：“跃动”写出了飞蛾使尽浑身力气要从手中飞出去，重获自由。一次不行两次，两次不行三次，它始终不放弃。所以“跃动”比“跳动”好。
生3：“跃动”写出了飞蛾强烈的求生欲望，而“跳动”表达不出这种效果。
语文课堂上，像这样错误性生成资源的例子还有很多，像近义词混淆、程度副词误读等，我们应该让学生在对比中体会，在反复诵读中深入体会作者用词的精妙之处，从而加深对课文内容的理解。凭借学生的小错误，引领学生挖掘文本的亮点，让学生在读中悟，在悟中读，可谓一举两得。
技巧二：让尴尬回归自然
在课堂教学过程中，我们的预设往往不是一帆风顺的，因为学生是活生生的动态的群体，课堂上难免会出现令人意想不到的尴尬。我就遇到过这样一个场景：
四年级的一节语文课，讲《语文园地五》“我的发现”部分，我任意找了两名学生分别扮演小林和小东读对话，其余学生思考他们在谈论什么。我点到的这两名学生刚一站起来，顿时教室里“人声鼎沸”，有的哈哈大笑，小脸通红，表现出难以抑制的兴奋；有的大喊：“老师太厉害了！怎么这么巧都被老师点到了。”再看看站起来的两名学生，他俩不好意思地朝我笑，在笑容中能看出他俩在故意隐藏着什么。我意识到了是什么问题，这是处于青春期萌芽阶段的学生们最为敏感的话题，处理不当，这节课一定是在“轩然大波”中度过。稳了稳情绪，我想出了一计妙招，真诚地对学生们说：“让这个事件暂时成为我们之间的一个小秘密，下课后，欢迎我的好朋友们贴在我的耳边悄悄告诉我，好吗？”学生们都认为自己是我的好朋友，所以信誓旦旦地点着头。这样，我很顺利地完成了接下来的教学任务。
课堂上这一话题完全偏离了整节课的教学任务，这是出乎我的意料的，而这一话题又恰恰是学生们异常感兴趣的。因此，在保持学生强烈的学习积极性的前提下如何让偏离主题的生成回归自然是尤为重要的。可以给学生一个台阶，让学生将这一生成暂时搁浅，教师快速另辟蹊徑，过渡到下一个教学任务中去，提高课堂教学效益。
技巧三：让“多元感悟”贯穿课堂
劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。”课堂中出现有争议的问题是无法避免的，此时教师如果加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，甚至导致问题的答案有一定的片面性。教学《自然之道》时，我记录下了这样的一幕：
学到课文的第四自然段，一生问：“向导明知道这是自然之道，不能违背，可还是抱起小龟，朝大海走去，这是为什么呢？”就此生成，我引导学生展开了激烈的讨论，学生的基本观点为：
一是向导知道结果，但同伴们并不知道，此时如果不把幼龟放入大海，同伴们肯定不会相信向导的话。
二是向导根本不知道结果，结合课文第一自然段，他们的目的就是想实地观察幼龟怎样离巢进入大海的。而最后一段说向导发出悲叹，说明他们根本不知道结果会是什么样的。
学生们的说法都是有一定道理的，有理有据，并且能够自圆其说。我欣喜于学生的勤于思考，感悟深刻。此时，我引领学生在写法上对文本加以升华，说：“作者的文章写得多么精妙，引发读者的思考与研究。大家保留自己的想法与作者对话。”学生们惊叹！
《语文课程标准》强调要尊重学生独特的情感体验。针对这节课的问题，学生赋予了理性的思考，有了自己的独到见解，我并未予以否定，而是充分尊重了学生们的多元的、独特的感悟，学生的学习积极性大大提高。真是“退一步，海阔天空”！
综上所述，对课堂生成性资源处理得巧妙，就像变魔术一样，会令“三尺讲台”大放异彩，但是如果处理不恰当又会使课堂陷入僵局。我们教师只有不断学习与反思，才能在课堂上出现生成性教学资源时如获至宝，使自己的课堂更加精彩。
【参考文献】
[1]林国乐.论小学语文的生成性教学[J].科教文汇（中旬刊），2011（02）
[2]张碧海.关于小学语文课堂生成性教学有效性的研究[J].教育教学论坛，2014（37）
【关键词】小学语文；课堂教学；生成性问题；技巧
随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学过程已成为师生交流、思维碰撞的互动过程，这一过程使课堂教学呈现出多样性和复杂性的特点。这就给我们教师提出了更高的要求，我们应该如何巧妙地处理生成性问题，造就课堂教学顺学而导的精彩呢？带着这一问题走进自己的课堂教学，一个个课堂实例引发了我的深入思考，由此我也总结出一些生成性问题的处理技巧。
技巧一：让“真理”凸显于“小错”中
学生在课堂上会出现一些小错误，这些错误往往是美丽的，因为它是学生最朴实的思想和经验最真实的流露，其中往往包含着诸多有价值的思维方式，因此，它是一种不可多得的教学资源。我们教师应以一颗平常心接纳这些小错误。面对错误性资源，有时我们不必硬要较真，可以将错就错，有效利用。
我在教《生命 生命》一课时，有些学生在读课文时，将第二自然段的“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”一句中的“跃动”读成了“跳动”。或许是学生一时大意，或许这就是学生的理解，总之这种错误难以避免。在教学中，我原想顺势正音、一带而过，但又想：“跃动”正好是理解该句的关键词，何不将错就错，深入品味呢？于是就有了以下的一幕：
师：将“跃动”换成“跳动”行不行？为什么？
生（异口同声）：不行。书中写的是“跃动”。
师：把这两个词语都带进句子中读读，为什么不能换成“跳动”？
生1：“跳动”就是普通的蹦蹦跳跳。而“跃动”写出了飞蛾被握在手里，挣扎着想要逃出束缚的感觉。
生2：“跃动”写出了飞蛾使尽浑身力气要从手中飞出去，重获自由。一次不行两次，两次不行三次，它始终不放弃。所以“跃动”比“跳动”好。
生3：“跃动”写出了飞蛾强烈的求生欲望，而“跳动”表达不出这种效果。
语文课堂上，像这样错误性生成资源的例子还有很多，像近义词混淆、程度副词误读等，我们应该让学生在对比中体会，在反复诵读中深入体会作者用词的精妙之处，从而加深对课文内容的理解。凭借学生的小错误，引领学生挖掘文本的亮点，让学生在读中悟，在悟中读，可谓一举两得。
技巧二：让尴尬回归自然
在课堂教学过程中，我们的预设往往不是一帆风顺的，因为学生是活生生的动态的群体，课堂上难免会出现令人意想不到的尴尬。我就遇到过这样一个场景：
四年级的一节语文课，讲《语文园地五》“我的发现”部分，我任意找了两名学生分别扮演小林和小东读对话，其余学生思考他们在谈论什么。我点到的这两名学生刚一站起来，顿时教室里“人声鼎沸”，有的哈哈大笑，小脸通红，表现出难以抑制的兴奋；有的大喊：“老师太厉害了！怎么这么巧都被老师点到了。”再看看站起来的两名学生，他俩不好意思地朝我笑，在笑容中能看出他俩在故意隐藏着什么。我意识到了是什么问题，这是处于青春期萌芽阶段的学生们最为敏感的话题，处理不当，这节课一定是在“轩然大波”中度过。稳了稳情绪，我想出了一计妙招，真诚地对学生们说：“让这个事件暂时成为我们之间的一个小秘密，下课后，欢迎我的好朋友们贴在我的耳边悄悄告诉我，好吗？”学生们都认为自己是我的好朋友，所以信誓旦旦地点着头。这样，我很顺利地完成了接下来的教学任务。
课堂上这一话题完全偏离了整节课的教学任务，这是出乎我的意料的，而这一话题又恰恰是学生们异常感兴趣的。因此，在保持学生强烈的学习积极性的前提下如何让偏离主题的生成回归自然是尤为重要的。可以给学生一个台阶，让学生将这一生成暂时搁浅，教师快速另辟蹊徑，过渡到下一个教学任务中去，提高课堂教学效益。
技巧三：让“多元感悟”贯穿课堂
劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。”课堂中出现有争议的问题是无法避免的，此时教师如果加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，甚至导致问题的答案有一定的片面性。教学《自然之道》时，我记录下了这样的一幕：
学到课文的第四自然段，一生问：“向导明知道这是自然之道，不能违背，可还是抱起小龟，朝大海走去，这是为什么呢？”就此生成，我引导学生展开了激烈的讨论，学生的基本观点为：
一是向导知道结果，但同伴们并不知道，此时如果不把幼龟放入大海，同伴们肯定不会相信向导的话。
二是向导根本不知道结果，结合课文第一自然段，他们的目的就是想实地观察幼龟怎样离巢进入大海的。而最后一段说向导发出悲叹，说明他们根本不知道结果会是什么样的。
学生们的说法都是有一定道理的，有理有据，并且能够自圆其说。我欣喜于学生的勤于思考，感悟深刻。此时，我引领学生在写法上对文本加以升华，说：“作者的文章写得多么精妙，引发读者的思考与研究。大家保留自己的想法与作者对话。”学生们惊叹！
《语文课程标准》强调要尊重学生独特的情感体验。针对这节课的问题，学生赋予了理性的思考，有了自己的独到见解，我并未予以否定，而是充分尊重了学生们的多元的、独特的感悟，学生的学习积极性大大提高。真是“退一步，海阔天空”！
综上所述，对课堂生成性资源处理得巧妙，就像变魔术一样，会令“三尺讲台”大放异彩，但是如果处理不恰当又会使课堂陷入僵局。我们教师只有不断学习与反思，才能在课堂上出现生成性教学资源时如获至宝，使自己的课堂更加精彩。
【参考文献】
[1]林国乐.论小学语文的生成性教学[J].科教文汇（中旬刊），2011（02）
[2]张碧海.关于小学语文课堂生成性教学有效性的研究[J].教育教学论坛，2014（37）