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摘 要：随着新课标改革的深入实施，教学方法、教学理念、教学模式都发生了很大变化，情感教学法作为一种以情感体验为基础的教学方法，主要通过调取学生积极的情感因子，引发内心深处共鸣，激发学习主动性。语文是一门集人文性与工具性为一体的学科，能够培养学生良好的道德品质。为了提高高中语文教学有效性，本文尝试引入情感教学法，重点分析具体教学方法。
关键词：情感教学法;高中语文;应用
随着新课改和素质教育的推进，教学目标发生了相应变化，已经不再局限于引导学生简单的知识积累，开始关注学生全面发展。在此背景下，三维目标逐渐成为新形势下的教学目标，重点让学生在学习掌握知识，提升能力，培养情感态度和价值观。其中情感是最新的教学目标，是教学中的另一种认知因素。长久以来人们对语文学科的态度一直不温不火，忽视了语文课的重要性，习惯采取死记硬背的方式强化记忆。也正因如此，当今很多学生对语文学习态度不够积极，导致语文教学质量不断下滑。因此，在高中语文教学中应用情感教学法具有积极意义。
一、情感教学法的内涵分析
情感教学法最早可以追溯到20世纪50年代，包含了认知、情感、动作技能三大领域。对于情感教学法的具体定义一直没有统一的概念，通过参考文献可以发现，基本上都是指“在课堂教学过程中，教师通过采取一定的教学手段，创设一定教学情境，以激发学生学习兴趣，调动学生学习情感，满足学生学习需求。”在新课标改革背景下，情感教学法已经成为一种有效的教学方法，不仅学生课堂主体得到恢复，情感发展也会得到充分关注。情感的变化会直接引起学习效率的变化，在高中语文教学中应用情感教学法可以增强教学效果，提高教学质量。
二、情感教学法在高中语文教学中的应用策略
（一）理解知识内容，激发学生情感
高中语文教学中情感教学法的应用首先要让学生理解知识内容，为触“景”生情奠定基础。以古典诗歌教学为例，此类文本的情感教育一般表现在情感的愉悦性、多元化、直观生动的想象化以及个性的自由化等。古典诗歌还是我国传统文化的写照，具有抒情美、技巧美等，能够感染和陶冶人的情操，对学生审美情趣的提升和审美创造力的培养有积极的促进作用。在教学实践中，教师可以借助吟诵的方式，引导学生情感升华，形成审美直觉，彰显个性。以《登高》一课教学为例，采取齐读、对比吟诵的诵读方式，让学生领会这首诗歌的情感所在，细细品味一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。在吟诵过程中通过联想和想象，体会杜甫壮志未酬，忧国忧民的情感，从而迁移至自身，身处美好时代，需要努力学习，将来服务社会，报效祖国。古典诗歌相比其它文本而言，无论内容上还是形式上，所表达的情感和意境更容易唤醒学生情感，引起学生共鸣。对于此部分教学内容，教师要精心准备，认真研究，营造富有情感的课堂氛围。
（二）创设教学情境，引发学生情感共鸣
在高中语文的情感教学中，最直接、最有效的教学方法是通过既定的情境创设，唤醒学生情感因素，引发情感共鸣。情境创设是根据具体教学内容，通过视频、声音、文字等表现形式，渲染课堂氛围，激起学生学习兴趣和内在驱动力。同时还可以简化教学内容，化繁为简，化抽象为具体，形成师生互动，生生互动的教学局面。以《雷雨》一课教学为例，该篇目的教学目标是培養学生鉴赏戏剧文学作品的能力，学习重点为分析剧中人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品味人物语言。在教学实践中，为了让学生充分体验到不同的人物情感，教师可以组织学生进行戏剧表演，实施情境再现，营造浓厚的戏剧氛围，通过人物语言，探测人物的内心世界，从而引发情感共鸣。
（三）挖掘教材中的情感因素，促进学生全面发展
教材是教学的主要依据，情感教学必须以语文教材为载体，通过挖掘大量的情感因素，对学生实施正向的情感引导，丰富情感教育资源。人教版高中语文教材包含着多种文体，不同文体所表达的情感不同，对学生的引导方向也不同。比如《窦娥冤》《雷雨》等戏剧类文体，主要引导学生通过人物语言品味，体会人物内心世界的情感发展;《雨霖铃》《念奴娇·赤壁怀古》等古典诗歌类文体，主要引导学生通过字眼分析，结合作者创作背景，体会所蕴含的情感;《拿来主义》《父母和孩子之间的爱》等议论性文章，主要通观点论述，阐明某一类道理，引导学生形成正确的价值观、人生观与世界观等。因此，在教学实践中，教师要充分挖掘教材中的情感因素，结合不同文体，实施针对性引导，促进学生全面发展。
三、结语
综上所述，情感教学法在高中语文教学中的应用可以激发学生积极的情感因素，提高学习主动性。因此，教师要注重教学策略的优化，理解知识内容，创设教学情境，挖掘教材中的情感因素，引发学生情感共鸣，培养语文学习兴趣，提高教学有效性。
参考文献
[1]王晓静.高中语文课堂阅读情境教学设计研究[J].现代交际，2016（02）：216+215.
[2]张翠翠.高中语文教学中的情感教育[J].科教导刊（下旬），2015（06）：138-139.
[3]张春.立体感知无痕情感——高中语文情感教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），2015，12（05）：107.
作者简介：尹红霞（1978-），女，汉族，甘肃礼县人，甘肃省委党校研究生学历，第一学历西北师范大学文学院，中学一级教师，高中语文老师，研究方向：语文教学。
关键词：情感教学法;高中语文;应用
随着新课改和素质教育的推进，教学目标发生了相应变化，已经不再局限于引导学生简单的知识积累，开始关注学生全面发展。在此背景下，三维目标逐渐成为新形势下的教学目标，重点让学生在学习掌握知识，提升能力，培养情感态度和价值观。其中情感是最新的教学目标，是教学中的另一种认知因素。长久以来人们对语文学科的态度一直不温不火，忽视了语文课的重要性，习惯采取死记硬背的方式强化记忆。也正因如此，当今很多学生对语文学习态度不够积极，导致语文教学质量不断下滑。因此，在高中语文教学中应用情感教学法具有积极意义。
一、情感教学法的内涵分析
情感教学法最早可以追溯到20世纪50年代，包含了认知、情感、动作技能三大领域。对于情感教学法的具体定义一直没有统一的概念，通过参考文献可以发现，基本上都是指“在课堂教学过程中，教师通过采取一定的教学手段，创设一定教学情境，以激发学生学习兴趣，调动学生学习情感，满足学生学习需求。”在新课标改革背景下，情感教学法已经成为一种有效的教学方法，不仅学生课堂主体得到恢复，情感发展也会得到充分关注。情感的变化会直接引起学习效率的变化，在高中语文教学中应用情感教学法可以增强教学效果，提高教学质量。
二、情感教学法在高中语文教学中的应用策略
（一）理解知识内容，激发学生情感
高中语文教学中情感教学法的应用首先要让学生理解知识内容，为触“景”生情奠定基础。以古典诗歌教学为例，此类文本的情感教育一般表现在情感的愉悦性、多元化、直观生动的想象化以及个性的自由化等。古典诗歌还是我国传统文化的写照，具有抒情美、技巧美等，能够感染和陶冶人的情操，对学生审美情趣的提升和审美创造力的培养有积极的促进作用。在教学实践中，教师可以借助吟诵的方式，引导学生情感升华，形成审美直觉，彰显个性。以《登高》一课教学为例，采取齐读、对比吟诵的诵读方式，让学生领会这首诗歌的情感所在，细细品味一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。在吟诵过程中通过联想和想象，体会杜甫壮志未酬，忧国忧民的情感，从而迁移至自身，身处美好时代，需要努力学习，将来服务社会，报效祖国。古典诗歌相比其它文本而言，无论内容上还是形式上，所表达的情感和意境更容易唤醒学生情感，引起学生共鸣。对于此部分教学内容，教师要精心准备，认真研究，营造富有情感的课堂氛围。
（二）创设教学情境，引发学生情感共鸣
在高中语文的情感教学中，最直接、最有效的教学方法是通过既定的情境创设，唤醒学生情感因素，引发情感共鸣。情境创设是根据具体教学内容，通过视频、声音、文字等表现形式，渲染课堂氛围，激起学生学习兴趣和内在驱动力。同时还可以简化教学内容，化繁为简，化抽象为具体，形成师生互动，生生互动的教学局面。以《雷雨》一课教学为例，该篇目的教学目标是培養学生鉴赏戏剧文学作品的能力，学习重点为分析剧中人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品味人物语言。在教学实践中，为了让学生充分体验到不同的人物情感，教师可以组织学生进行戏剧表演，实施情境再现，营造浓厚的戏剧氛围，通过人物语言，探测人物的内心世界，从而引发情感共鸣。
（三）挖掘教材中的情感因素，促进学生全面发展
教材是教学的主要依据，情感教学必须以语文教材为载体，通过挖掘大量的情感因素，对学生实施正向的情感引导，丰富情感教育资源。人教版高中语文教材包含着多种文体，不同文体所表达的情感不同，对学生的引导方向也不同。比如《窦娥冤》《雷雨》等戏剧类文体，主要引导学生通过人物语言品味，体会人物内心世界的情感发展;《雨霖铃》《念奴娇·赤壁怀古》等古典诗歌类文体，主要引导学生通过字眼分析，结合作者创作背景，体会所蕴含的情感;《拿来主义》《父母和孩子之间的爱》等议论性文章，主要通观点论述，阐明某一类道理，引导学生形成正确的价值观、人生观与世界观等。因此，在教学实践中，教师要充分挖掘教材中的情感因素，结合不同文体，实施针对性引导，促进学生全面发展。
三、结语
综上所述，情感教学法在高中语文教学中的应用可以激发学生积极的情感因素，提高学习主动性。因此，教师要注重教学策略的优化，理解知识内容，创设教学情境，挖掘教材中的情感因素，引发学生情感共鸣，培养语文学习兴趣，提高教学有效性。
参考文献
[1]王晓静.高中语文课堂阅读情境教学设计研究[J].现代交际，2016（02）：216+215.
[2]张翠翠.高中语文教学中的情感教育[J].科教导刊（下旬），2015（06）：138-139.
[3]张春.立体感知无痕情感——高中语文情感教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），2015，12（05）：107.
作者简介：尹红霞（1978-），女，汉族，甘肃礼县人，甘肃省委党校研究生学历，第一学历西北师范大学文学院，中学一级教师，高中语文老师，研究方向：语文教学。