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摘 要：对于初中生物课程来讲，其属于一门内容丰富、视野开阔的科目，在教材中包含很多趣味性的知识点及实验。怎样依据学生们的个性给予学生正确引导，成为了教职人员需要深入研究的内容。分层合作教学应用于初中生物分组实验教学是照顾学生个体差异和因材施教的一种有效策略。本文分析了分层合作教学的涵义、优点，并对分层合作教学在初中生物实验教学中的具体运用进行了详细的阐述。
关键词：分层合作；初中生物；教学实践
分层合作教学是指以学生的学习特点、能力侧重及学习水平等为主要依据，对学生进行层次划分，充分践行因材施教的教学原则。在初中生物分组实验教学中应用分层合作的教学模式，从某种意义上来说，不仅对学生实验方面的个体水平差异进行了有效协调，同时，也培养了学生的团队合作意识。
一、分层合作教学的优势
实验教学重点发展学生视觉空间之力与身体动觉智力，重视目标完成与学生能力的差异性，基于适宜的学习条件，有效开发学生潜能，所以，分层合作教学具有情感特征。
分层合作教学中，学生能与自身实验水平相适合的实验目标与材料进行自主选择，通过组内异质，能够满足每一位学生的实验观察能力，是每个学生能学有所得，正式别组和自己组之间的差异，齐心协力，以实现共同进步。此外，不仅要注重学生情感、认知以及技能目标，而且还要重视对学生团队意识与合作精神的培养。
在初中生物实验教学中应用分层合作教学，可使学生的主体性得以实现，同时实现生物教师教学异步化，将教师的主导作用充分发挥出来。在分层评价实验效果的同时，生物教师还应注重提升学生实验能力，多元化的评价方式对激发学生生物学习兴趣极为有利。
二、分层教学的具体实施
在生物教学中，教师肯定会进行提问，对于不同水平的学生，问题也要有一定难易度的差异.学生回答错误容易产生失败感，问题过于简单则会让学生轻心大意，这两种情况都不利于学生的生物学习。在提问时，教师要根据每个学生的能力，提出一些难度适中的问题。
对于学习成绩差的学生，只要向他们提问一些概念性的问题，帮助他们巩固基础知识即可.而对于学习优秀的学生，则可以选取一些有一定思考量的习题让他们回答。一般来说，学习成绩好的学生对概念的掌握没什么问题，教师要做的就是教会他们如何利用所学知识去解决问题.如果说课堂时间有限，分层提问的数量不能过多，那么在进行相应练习的时候，可以有更明显的体现.在布置课后作业的时候，教师可以准备不同的练习，让学生有针对性地进行训练.基础题对于优生来说，完全就是浪费时间，意义不大.难题很多学生都不会做，也达不到训练的效果.由此可见，统一布置作业存在着很大的弊端，教师千万不能因为怕麻烦而不分层布置作业.在讲解练习的时候，很多教师多会选择性地跳过一些难度极低或者过高的题目，这种做法会让一部分学生的疑问得不到解决.教师要将所有题目的详细解答过程打印出来，让学生自行查阅有疑问的题目，有看不懂的地方再由教师帮助解决.这样就能让所有层次的学生都能有机会解决自己的疑惑.分层教学的工作量肯定会比传统教学大得多，但作为教师，没有理由放弃任何一个学生，所以务必要精心做好每一份习题的讲解工作。
三、提高初中生物教学合作学习质量的措施
1.合理分组，科学选题
在开展合作学习期间，教职人员需要先根据学生们的学习水平进行分组，同时为学生们讲解自身在小组内的作用。通常情况下，小组成员人数应控制在4―6人左右，包含一名成绩优异的学生及两名成绩相对较差的学生。然后，教师应为学生们设定富有探究意义，并且趣味性较高的题目，帮助学生更加深入地了解生物知识点。例如：教师在讲解“人类的起源和发展”课程时，就可以让学生们探讨动物与人的关系；在讲解“生物的遗传和变异”课程时，就可以让学生们探讨一些遗传病的原因等，从而激发学生们的学习积极性，提高教学质量。
2.为学生们的合作学习提供帮助
在明确了合作学习所讨论的内容以后，教师应组织学生们进行活动。在此期间，教职人员应发挥好自身引导、帮助的作用，不可以对学生干涉过多，同时当学生们出现一些疑难问题时，及时给予帮助。教师也可以参与到学生们的讨论中，拉近师生间的关系，从而提高合作学习的质量，为学生以后发展奠定扎实基础。
3.给予学生充分交流的平台
当学生们完成小组合作学习以后，教师应尽量给学生们提供互相交流的平台，让学生们能够互相汇报自身学习的成果。可以选出小组代表进行发言，从而实现思想的碰撞。期间，教师应多鼓励一些性格内向、成绩较差的学生进行发言。需要注意的是，当学生们提出一些较为新奇的观点时，教师不应急于否定，而需要认真聆听学生表述，同时肯定学生的大胆想象，并且带动全班同学针对这一课题进行探讨，从而获取正确结果。
4.及时进行归纳总结与评估
归纳总结是小组合作学习十分重要的过程。教师应与学生共同配合完成整节课的梳理，帮助学生们理清知识点，分析不懂的内容，进而加深记忆，提高教学质量。另外，在教学即将结束后，教师还应对学生们的表现、小组的表现等进行客观评价，可以采用学生自行评估、小组学生互评、教师整体总结三者相结合的方法。学生自行评估能够更加清楚的认识到自身的不足，指明学习的方向；小组学生互评可以让学生们互相取长补短，实现共同进步；教师整体总结可以帮助学生从客观角度认识自己，改正错误，完善自身发展。
四、结语
初中生物的分层教学不是很普遍，少有教师会进行这样有针对性的教学.通常一个生物教师会带两个班，时间和精力都有限，而分层教学需要教师付出更多，所以实施起来难度很大.学校方面要加大师资力量的投入，减轻教师的工作压力，让分层教学早日在初中生物课堂上广泛使用，让生物学习告别两极分化，使全体学生都有进步，从而提高教学效果.
参考文献：
[1]石美銀. 新课程初中生物“学案导学分层施教”教学模式的探索与实践[J].文理导航（中旬） 2016.
[2] 鲁卫国. 分层合作教学在初中生物分组实验教学中的研究[J].教育界 2016.
[3]王智军. 初中生物分组实验教学设计思路之研究[J].华夏教师 2016.
[4]陈峰. 提高初中生物教学效率的研究[J].成才之路 2016.
[5]李秀花. 试论问题式教学在生物课堂的应用[J].成才之路 2016.
关键词：分层合作；初中生物；教学实践
分层合作教学是指以学生的学习特点、能力侧重及学习水平等为主要依据，对学生进行层次划分，充分践行因材施教的教学原则。在初中生物分组实验教学中应用分层合作的教学模式，从某种意义上来说，不仅对学生实验方面的个体水平差异进行了有效协调，同时，也培养了学生的团队合作意识。
一、分层合作教学的优势
实验教学重点发展学生视觉空间之力与身体动觉智力，重视目标完成与学生能力的差异性，基于适宜的学习条件，有效开发学生潜能，所以，分层合作教学具有情感特征。
分层合作教学中，学生能与自身实验水平相适合的实验目标与材料进行自主选择，通过组内异质，能够满足每一位学生的实验观察能力，是每个学生能学有所得，正式别组和自己组之间的差异，齐心协力，以实现共同进步。此外，不仅要注重学生情感、认知以及技能目标，而且还要重视对学生团队意识与合作精神的培养。
在初中生物实验教学中应用分层合作教学，可使学生的主体性得以实现，同时实现生物教师教学异步化，将教师的主导作用充分发挥出来。在分层评价实验效果的同时，生物教师还应注重提升学生实验能力，多元化的评价方式对激发学生生物学习兴趣极为有利。
二、分层教学的具体实施
在生物教学中，教师肯定会进行提问，对于不同水平的学生，问题也要有一定难易度的差异.学生回答错误容易产生失败感，问题过于简单则会让学生轻心大意，这两种情况都不利于学生的生物学习。在提问时，教师要根据每个学生的能力，提出一些难度适中的问题。
对于学习成绩差的学生，只要向他们提问一些概念性的问题，帮助他们巩固基础知识即可.而对于学习优秀的学生，则可以选取一些有一定思考量的习题让他们回答。一般来说，学习成绩好的学生对概念的掌握没什么问题，教师要做的就是教会他们如何利用所学知识去解决问题.如果说课堂时间有限，分层提问的数量不能过多，那么在进行相应练习的时候，可以有更明显的体现.在布置课后作业的时候，教师可以准备不同的练习，让学生有针对性地进行训练.基础题对于优生来说，完全就是浪费时间，意义不大.难题很多学生都不会做，也达不到训练的效果.由此可见，统一布置作业存在着很大的弊端，教师千万不能因为怕麻烦而不分层布置作业.在讲解练习的时候，很多教师多会选择性地跳过一些难度极低或者过高的题目，这种做法会让一部分学生的疑问得不到解决.教师要将所有题目的详细解答过程打印出来，让学生自行查阅有疑问的题目，有看不懂的地方再由教师帮助解决.这样就能让所有层次的学生都能有机会解决自己的疑惑.分层教学的工作量肯定会比传统教学大得多，但作为教师，没有理由放弃任何一个学生，所以务必要精心做好每一份习题的讲解工作。
三、提高初中生物教学合作学习质量的措施
1.合理分组，科学选题
在开展合作学习期间，教职人员需要先根据学生们的学习水平进行分组，同时为学生们讲解自身在小组内的作用。通常情况下，小组成员人数应控制在4―6人左右，包含一名成绩优异的学生及两名成绩相对较差的学生。然后，教师应为学生们设定富有探究意义，并且趣味性较高的题目，帮助学生更加深入地了解生物知识点。例如：教师在讲解“人类的起源和发展”课程时，就可以让学生们探讨动物与人的关系；在讲解“生物的遗传和变异”课程时，就可以让学生们探讨一些遗传病的原因等，从而激发学生们的学习积极性，提高教学质量。
2.为学生们的合作学习提供帮助
在明确了合作学习所讨论的内容以后，教师应组织学生们进行活动。在此期间，教职人员应发挥好自身引导、帮助的作用，不可以对学生干涉过多，同时当学生们出现一些疑难问题时，及时给予帮助。教师也可以参与到学生们的讨论中，拉近师生间的关系，从而提高合作学习的质量，为学生以后发展奠定扎实基础。
3.给予学生充分交流的平台
当学生们完成小组合作学习以后，教师应尽量给学生们提供互相交流的平台，让学生们能够互相汇报自身学习的成果。可以选出小组代表进行发言，从而实现思想的碰撞。期间，教师应多鼓励一些性格内向、成绩较差的学生进行发言。需要注意的是，当学生们提出一些较为新奇的观点时，教师不应急于否定，而需要认真聆听学生表述，同时肯定学生的大胆想象，并且带动全班同学针对这一课题进行探讨，从而获取正确结果。
4.及时进行归纳总结与评估
归纳总结是小组合作学习十分重要的过程。教师应与学生共同配合完成整节课的梳理，帮助学生们理清知识点，分析不懂的内容，进而加深记忆，提高教学质量。另外，在教学即将结束后，教师还应对学生们的表现、小组的表现等进行客观评价，可以采用学生自行评估、小组学生互评、教师整体总结三者相结合的方法。学生自行评估能够更加清楚的认识到自身的不足，指明学习的方向；小组学生互评可以让学生们互相取长补短，实现共同进步；教师整体总结可以帮助学生从客观角度认识自己，改正错误，完善自身发展。
四、结语
初中生物的分层教学不是很普遍，少有教师会进行这样有针对性的教学.通常一个生物教师会带两个班，时间和精力都有限，而分层教学需要教师付出更多，所以实施起来难度很大.学校方面要加大师资力量的投入，减轻教师的工作压力，让分层教学早日在初中生物课堂上广泛使用，让生物学习告别两极分化，使全体学生都有进步，从而提高教学效果.
参考文献：
[1]石美銀. 新课程初中生物“学案导学分层施教”教学模式的探索与实践[J].文理导航（中旬） 2016.
[2] 鲁卫国. 分层合作教学在初中生物分组实验教学中的研究[J].教育界 2016.
[3]王智军. 初中生物分组实验教学设计思路之研究[J].华夏教师 2016.
[4]陈峰. 提高初中生物教学效率的研究[J].成才之路 2016.
[5]李秀花. 试论问题式教学在生物课堂的应用[J].成才之路 2016.