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【摘 要】研究性学习可以提高学生的各种能力，激发学生的创新意识。为适应素质教育的要求，我们在物理教学工作中应开展研究性学习。
【关键词】研究性学习 能力 素质
随着素质教育的不断深入，物理教育的改革必须使物理教学顺应学生学习的需要，传统的“填鸭式”教学已不能适应素质教育的要求，我们必须从中解放出来，改变学生学习方式，加强学生学习的自主性，发挥学生的能动作用，提高学生的科学素养。如何来解决呢？我结合多年的教学，认为开展研究性学习可以有效地解决这一困惑。在物理教学工作中，如何开展研究性学习，下面就这个问题谈一下我的粗略看法：
一、明确物理学研究方法的要点
物理学的特性，不仅表现在其知识内容体系上，而且也表现在物理学的研究方法上，要开展研究性学习，首先要让学生明确物理方法的要点。物理方法要点可以概括为：1.提出命题；2.进行猜想和假设，推测答案和进行理论预言；3.制定计划和设计实验；4.进行实验与搜集证据；5.分析讨论实验检验结果；6.得出结论。
二、物理教学中开展研究性学习的几种方法
1. 比较异同。即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。如重力和压力是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”，甚至认为“压力就是重力”。为此，我在教学中，设置了能暴露和纠正学生这一错误的比较性例题，将压力和重力进行比较，收到了明显效果。
2. 评价鉴赏。即对已有的结论、定律、定理让学生大胆进行品头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点，进行研究性学习。例如，在学完欧姆定律后，我组织学生讨论欧姆定律内容，让学生畅所欲言，最后得出I、U、R必须是对同一时间的同一段导体（或同一段电路）而言。从而使学生更准确地运用欧姆定律。
3. 观点争鸣。即对课本中或课外材料中存在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由。
4. 焦点争论。即由教师提出焦点问题或鼓励学生自己去发现有研究、讨论价值的焦点问题，在小组中展开讨论探究，进行研究性学习。例如我在讲“电功率”时提出了这样一个问题：每个家庭都需要照明灯，目前市场上有白炽灯，又有电子节能灯，究竟选哪一种灯好呢？同学们就这个问题进行调查，了解到在正常工作时，25W白炽灯与5W电子节能灯，45W白炽灯与9W电子节能灯，60W白炽灯与11W电子节能灯……的发光效果相当，并从寿命、耗电和等方面进行比较，自然就有了自己的打算。
5. 质疑问难。即让学生从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，大家讨论解决。
6.“专家”研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备，撰写报告，在“专家研讨会上”进入专家的角色，展开研究性学习。研究性学习应成为联系物理学和日常生活的纽带。如吹肥皂泡，细心的人便会观察：肥皂为什么是球形的，吹出后为什么总是先升后降，为什么有时无色，甚至是暗淡的？在学习了“光的反射与折射”后可让学生以肥皂泡为题，撰写研究报告，与同学进行研究探讨。
7.实验操作。即对有实验操作内容的课文或学习资料，让学生自己进行实验操作，在具体的体验过程中开展研究性学习。
8.社会调查。即采用“社会调查”的实践方式，让学生发现问题，就问题展开社会调查、进行研讨。例如学生学习了噪声之后，知道了人类的四大公害：水污染、噪声、大气污染和固体废弃物污染，只有人人遵守社会公德，共同保护环境，我们的家园才会蓝天碧水。这时教师可以向学生布置课题：①研究我们家乡河流的污染情况；②我们学校有哪些噪声；③我们平常有哪些对环境污染的不良习惯；④农村对垃圾的处理的方式科学吗？等。
9.学科融合。即抓准本学科与其他学科的融合点，让学生从这些融合点出发，大量涉猎其他学科的相关知识，展开专题研究活动，撰写研究论文。由于物理是自然科学的基础学科之一，它与其他学科的交汇点有许多可供研究的课题。这也与当前的跨学科综合不谋而合。例如，我们可以让学生适当的利用互联网资源优势，由老师布置题目，如：21世纪的交通、航天技术的发展、空间技术和我们的生活等为题。让他们自己去寻找资料，自己研究，从而写出这些方面的小论文和自己对未来的设想。
在实际的教学过程中，开展研究性学习，可以采用一种实施方式或同时采用几种实施方式。例如：在学习摩擦力这一节时，教师就可布置以下问题：“你如何在拔河中取胜”，让学生开展研究性学习，学生怀着探求取胜秘诀的兴趣，设计拔河方案，参与拔河比赛，观察结果的影响，然后收集资料，分组讨论，撰写报告，体验到了研究性学习的乐趣，整个学习过程成了一个充满活力，充满竞争，充满乐趣的过程。
三、开展研究性学习应该注意问题
1.“研究”作为研究性学习的基本事实方式，可以是涉足未知知识领域，也可以是对已有知识进行个性化再认识，知识不一定具有前沿性。
2. 在开展研究性学习过程中，要注意研究的过程而不是结果，要注重学生创新意识和创新精神的培养。
3. 在评价学习的研究报告时，重在肯定学生的探索精神和可取的研究性学习的方法，只要有一个思维的闪光点，都应予以肯定和褒扬，培养学生的信心和兴趣。
4. 加强学生间的交流，给每个学生都创造机会，让所有的学生都参与进来。
总之，开展探究性学习，能使学生在课堂上始终处于积极参与动手、动脑、动口、相互交流合作的状态，学生思维、表达、合作、实践能力都得到充分发展，更重要的是学生能从中悟出探究性学习的真谛，从而自然而然的以小主人身份投入到教学活动中去．因而开展探究性学习是教学改革的新举措，是我们物理教学工作者面临的一个新课题，我们要不断地学习，认真研究新课标，转变观点，提高认识，切实把学生培养成为具有创新精神和实践能力的高素质人才。
【关键词】研究性学习 能力 素质
随着素质教育的不断深入，物理教育的改革必须使物理教学顺应学生学习的需要，传统的“填鸭式”教学已不能适应素质教育的要求，我们必须从中解放出来，改变学生学习方式，加强学生学习的自主性，发挥学生的能动作用，提高学生的科学素养。如何来解决呢？我结合多年的教学，认为开展研究性学习可以有效地解决这一困惑。在物理教学工作中，如何开展研究性学习，下面就这个问题谈一下我的粗略看法：
一、明确物理学研究方法的要点
物理学的特性，不仅表现在其知识内容体系上，而且也表现在物理学的研究方法上，要开展研究性学习，首先要让学生明确物理方法的要点。物理方法要点可以概括为：1.提出命题；2.进行猜想和假设，推测答案和进行理论预言；3.制定计划和设计实验；4.进行实验与搜集证据；5.分析讨论实验检验结果；6.得出结论。
二、物理教学中开展研究性学习的几种方法
1. 比较异同。即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。如重力和压力是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”，甚至认为“压力就是重力”。为此，我在教学中，设置了能暴露和纠正学生这一错误的比较性例题，将压力和重力进行比较，收到了明显效果。
2. 评价鉴赏。即对已有的结论、定律、定理让学生大胆进行品头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点，进行研究性学习。例如，在学完欧姆定律后，我组织学生讨论欧姆定律内容，让学生畅所欲言，最后得出I、U、R必须是对同一时间的同一段导体（或同一段电路）而言。从而使学生更准确地运用欧姆定律。
3. 观点争鸣。即对课本中或课外材料中存在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由。
4. 焦点争论。即由教师提出焦点问题或鼓励学生自己去发现有研究、讨论价值的焦点问题，在小组中展开讨论探究，进行研究性学习。例如我在讲“电功率”时提出了这样一个问题：每个家庭都需要照明灯，目前市场上有白炽灯，又有电子节能灯，究竟选哪一种灯好呢？同学们就这个问题进行调查，了解到在正常工作时，25W白炽灯与5W电子节能灯，45W白炽灯与9W电子节能灯，60W白炽灯与11W电子节能灯……的发光效果相当，并从寿命、耗电和等方面进行比较，自然就有了自己的打算。
5. 质疑问难。即让学生从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，大家讨论解决。
6.“专家”研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备，撰写报告，在“专家研讨会上”进入专家的角色，展开研究性学习。研究性学习应成为联系物理学和日常生活的纽带。如吹肥皂泡，细心的人便会观察：肥皂为什么是球形的，吹出后为什么总是先升后降，为什么有时无色，甚至是暗淡的？在学习了“光的反射与折射”后可让学生以肥皂泡为题，撰写研究报告，与同学进行研究探讨。
7.实验操作。即对有实验操作内容的课文或学习资料，让学生自己进行实验操作，在具体的体验过程中开展研究性学习。
8.社会调查。即采用“社会调查”的实践方式，让学生发现问题，就问题展开社会调查、进行研讨。例如学生学习了噪声之后，知道了人类的四大公害：水污染、噪声、大气污染和固体废弃物污染，只有人人遵守社会公德，共同保护环境，我们的家园才会蓝天碧水。这时教师可以向学生布置课题：①研究我们家乡河流的污染情况；②我们学校有哪些噪声；③我们平常有哪些对环境污染的不良习惯；④农村对垃圾的处理的方式科学吗？等。
9.学科融合。即抓准本学科与其他学科的融合点，让学生从这些融合点出发，大量涉猎其他学科的相关知识，展开专题研究活动，撰写研究论文。由于物理是自然科学的基础学科之一，它与其他学科的交汇点有许多可供研究的课题。这也与当前的跨学科综合不谋而合。例如，我们可以让学生适当的利用互联网资源优势，由老师布置题目，如：21世纪的交通、航天技术的发展、空间技术和我们的生活等为题。让他们自己去寻找资料，自己研究，从而写出这些方面的小论文和自己对未来的设想。
在实际的教学过程中，开展研究性学习，可以采用一种实施方式或同时采用几种实施方式。例如：在学习摩擦力这一节时，教师就可布置以下问题：“你如何在拔河中取胜”，让学生开展研究性学习，学生怀着探求取胜秘诀的兴趣，设计拔河方案，参与拔河比赛，观察结果的影响，然后收集资料，分组讨论，撰写报告，体验到了研究性学习的乐趣，整个学习过程成了一个充满活力，充满竞争，充满乐趣的过程。
三、开展研究性学习应该注意问题
1.“研究”作为研究性学习的基本事实方式，可以是涉足未知知识领域，也可以是对已有知识进行个性化再认识，知识不一定具有前沿性。
2. 在开展研究性学习过程中，要注意研究的过程而不是结果，要注重学生创新意识和创新精神的培养。
3. 在评价学习的研究报告时，重在肯定学生的探索精神和可取的研究性学习的方法，只要有一个思维的闪光点，都应予以肯定和褒扬，培养学生的信心和兴趣。
4. 加强学生间的交流，给每个学生都创造机会，让所有的学生都参与进来。
总之，开展探究性学习，能使学生在课堂上始终处于积极参与动手、动脑、动口、相互交流合作的状态，学生思维、表达、合作、实践能力都得到充分发展，更重要的是学生能从中悟出探究性学习的真谛，从而自然而然的以小主人身份投入到教学活动中去．因而开展探究性学习是教学改革的新举措，是我们物理教学工作者面临的一个新课题，我们要不断地学习，认真研究新课标，转变观点，提高认识，切实把学生培养成为具有创新精神和实践能力的高素质人才。