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【摘 要】研究性学习可以提高学生的各种能力,激发学生的创新意识。为适应素质教育的要求,我们在物理教学工作中应开展研究性学习。
【关键词】研究性学习 能力 素质
随着素质教育的不断深入,物理教育的改革必须使物理教学顺应学生学习的需要,传统的“填鸭式”教学已不能适应素质教育的要求,我们必须从中解放出来,改变学生学习方式,加强学生学习的自主性,发挥学生的能动作用,提高学生的科学素养。如何来解决呢?我结合多年的教学,认为开展研究性学习可以有效地解决这一困惑。在物理教学工作中,如何开展研究性学习,下面就这个问题谈一下我的粗略看法:
一、明确物理学研究方法的要点
物理学的特性,不仅表现在其知识内容体系上,而且也表现在物理学的研究方法上,要开展研究性学习,首先要让学生明确物理方法的要点。物理方法要点可以概括为:1.提出命题;2.进行猜想和假设,推测答案和进行理论预言;3.制定计划和设计实验;4.进行实验与搜集证据;5.分析讨论实验检验结果;6.得出结论。
二、物理教学中开展研究性学习的几种方法
1. 比较异同。即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料,让学生对其相同点、不同点进行探究,展开研究性学习。如重力和压力是学生极易混淆的概念,一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化,往往认为“压力的大小总等于重力的大小”,甚至认为“压力就是重力”。为此,我在教学中,设置了能暴露和纠正学生这一错误的比较性例题,将压力和重力进行比较,收到了明显效果。
2. 评价鉴赏。即对已有的结论、定律、定理让学生大胆进行品头论足、评价鉴赏,阐明自己的观点,进行研究性学习。例如,在学完欧姆定律后,我组织学生讨论欧姆定律内容,让学生畅所欲言,最后得出I、U、R必须是对同一时间的同一段导体(或同一段电路)而言。从而使学生更准确地运用欧姆定律。
3. 观点争鸣。即对课本中或课外材料中存在争议的观点,让学生大胆发表自己的见解,努力阐明理由。
4. 焦点争论。即由教师提出焦点问题或鼓励学生自己去发现有研究、讨论价值的焦点问题,在小组中展开讨论探究,进行研究性学习。例如我在讲“电功率”时提出了这样一个问题:每个家庭都需要照明灯,目前市场上有白炽灯,又有电子节能灯,究竟选哪一种灯好呢?同学们就这个问题进行调查,了解到在正常工作时,25W白炽灯与5W电子节能灯,45W白炽灯与9W电子节能灯,60W白炽灯与11W电子节能灯……的发光效果相当,并从寿命、耗电和等方面进行比较,自然就有了自己的打算。
5. 质疑问难。即让学生从学生的疑难问题起步,放手让学生提出自己不懂的问题,大家讨论解决。
6.“专家”研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备,撰写报告,在“专家研讨会上”进入专家的角色,展开研究性学习。研究性学习应成为联系物理学和日常生活的纽带。如吹肥皂泡,细心的人便会观察:肥皂为什么是球形的,吹出后为什么总是先升后降,为什么有时无色,甚至是暗淡的?在学习了“光的反射与折射”后可让学生以肥皂泡为题,撰写研究报告,与同学进行研究探讨。
7.实验操作。即对有实验操作内容的课文或学习资料,让学生自己进行实验操作,在具体的体验过程中开展研究性学习。
8.社会调查。即采用“社会调查”的实践方式,让学生发现问题,就问题展开社会调查、进行研讨。例如学生学习了噪声之后,知道了人类的四大公害:水污染、噪声、大气污染和固体废弃物污染,只有人人遵守社会公德,共同保护环境,我们的家园才会蓝天碧水。这时教师可以向学生布置课题:①研究我们家乡河流的污染情况;②我们学校有哪些噪声;③我们平常有哪些对环境污染的不良习惯;④农村对垃圾的处理的方式科学吗?等。
9.学科融合。即抓准本学科与其他学科的融合点,让学生从这些融合点出发,大量涉猎其他学科的相关知识,展开专题研究活动,撰写研究论文。由于物理是自然科学的基础学科之一,它与其他学科的交汇点有许多可供研究的课题。这也与当前的跨学科综合不谋而合。例如,我们可以让学生适当的利用互联网资源优势,由老师布置题目,如:21世纪的交通、航天技术的发展、空间技术和我们的生活等为题。让他们自己去寻找资料,自己研究,从而写出这些方面的小论文和自己对未来的设想。
在实际的教学过程中,开展研究性学习,可以采用一种实施方式或同时采用几种实施方式。例如:在学习摩擦力这一节时,教师就可布置以下问题:“你如何在拔河中取胜”,让学生开展研究性学习,学生怀着探求取胜秘诀的兴趣,设计拔河方案,参与拔河比赛,观察结果的影响,然后收集资料,分组讨论,撰写报告,体验到了研究性学习的乐趣,整个学习过程成了一个充满活力,充满竞争,充满乐趣的过程。
三、开展研究性学习应该注意问题
1.“研究”作为研究性学习的基本事实方式,可以是涉足未知知识领域,也可以是对已有知识进行个性化再认识,知识不一定具有前沿性。
2. 在开展研究性学习过程中,要注意研究的过程而不是结果,要注重学生创新意识和创新精神的培养。
3. 在评价学习的研究报告时,重在肯定学生的探索精神和可取的研究性学习的方法,只要有一个思维的闪光点,都应予以肯定和褒扬,培养学生的信心和兴趣。
4. 加强学生间的交流,给每个学生都创造机会,让所有的学生都参与进来。
总之,开展探究性学习,能使学生在课堂上始终处于积极参与动手、动脑、动口、相互交流合作的状态,学生思维、表达、合作、实践能力都得到充分发展,更重要的是学生能从中悟出探究性学习的真谛,从而自然而然的以小主人身份投入到教学活动中去.因而开展探究性学习是教学改革的新举措,是我们物理教学工作者面临的一个新课题,我们要不断地学习,认真研究新课标,转变观点,提高认识,切实把学生培养成为具有创新精神和实践能力的高素质人才。
【关键词】研究性学习 能力 素质
随着素质教育的不断深入,物理教育的改革必须使物理教学顺应学生学习的需要,传统的“填鸭式”教学已不能适应素质教育的要求,我们必须从中解放出来,改变学生学习方式,加强学生学习的自主性,发挥学生的能动作用,提高学生的科学素养。如何来解决呢?我结合多年的教学,认为开展研究性学习可以有效地解决这一困惑。在物理教学工作中,如何开展研究性学习,下面就这个问题谈一下我的粗略看法:
一、明确物理学研究方法的要点
物理学的特性,不仅表现在其知识内容体系上,而且也表现在物理学的研究方法上,要开展研究性学习,首先要让学生明确物理方法的要点。物理方法要点可以概括为:1.提出命题;2.进行猜想和假设,推测答案和进行理论预言;3.制定计划和设计实验;4.进行实验与搜集证据;5.分析讨论实验检验结果;6.得出结论。
二、物理教学中开展研究性学习的几种方法
1. 比较异同。即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料,让学生对其相同点、不同点进行探究,展开研究性学习。如重力和压力是学生极易混淆的概念,一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化,往往认为“压力的大小总等于重力的大小”,甚至认为“压力就是重力”。为此,我在教学中,设置了能暴露和纠正学生这一错误的比较性例题,将压力和重力进行比较,收到了明显效果。
2. 评价鉴赏。即对已有的结论、定律、定理让学生大胆进行品头论足、评价鉴赏,阐明自己的观点,进行研究性学习。例如,在学完欧姆定律后,我组织学生讨论欧姆定律内容,让学生畅所欲言,最后得出I、U、R必须是对同一时间的同一段导体(或同一段电路)而言。从而使学生更准确地运用欧姆定律。
3. 观点争鸣。即对课本中或课外材料中存在争议的观点,让学生大胆发表自己的见解,努力阐明理由。
4. 焦点争论。即由教师提出焦点问题或鼓励学生自己去发现有研究、讨论价值的焦点问题,在小组中展开讨论探究,进行研究性学习。例如我在讲“电功率”时提出了这样一个问题:每个家庭都需要照明灯,目前市场上有白炽灯,又有电子节能灯,究竟选哪一种灯好呢?同学们就这个问题进行调查,了解到在正常工作时,25W白炽灯与5W电子节能灯,45W白炽灯与9W电子节能灯,60W白炽灯与11W电子节能灯……的发光效果相当,并从寿命、耗电和等方面进行比较,自然就有了自己的打算。
5. 质疑问难。即让学生从学生的疑难问题起步,放手让学生提出自己不懂的问题,大家讨论解决。
6.“专家”研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备,撰写报告,在“专家研讨会上”进入专家的角色,展开研究性学习。研究性学习应成为联系物理学和日常生活的纽带。如吹肥皂泡,细心的人便会观察:肥皂为什么是球形的,吹出后为什么总是先升后降,为什么有时无色,甚至是暗淡的?在学习了“光的反射与折射”后可让学生以肥皂泡为题,撰写研究报告,与同学进行研究探讨。
7.实验操作。即对有实验操作内容的课文或学习资料,让学生自己进行实验操作,在具体的体验过程中开展研究性学习。
8.社会调查。即采用“社会调查”的实践方式,让学生发现问题,就问题展开社会调查、进行研讨。例如学生学习了噪声之后,知道了人类的四大公害:水污染、噪声、大气污染和固体废弃物污染,只有人人遵守社会公德,共同保护环境,我们的家园才会蓝天碧水。这时教师可以向学生布置课题:①研究我们家乡河流的污染情况;②我们学校有哪些噪声;③我们平常有哪些对环境污染的不良习惯;④农村对垃圾的处理的方式科学吗?等。
9.学科融合。即抓准本学科与其他学科的融合点,让学生从这些融合点出发,大量涉猎其他学科的相关知识,展开专题研究活动,撰写研究论文。由于物理是自然科学的基础学科之一,它与其他学科的交汇点有许多可供研究的课题。这也与当前的跨学科综合不谋而合。例如,我们可以让学生适当的利用互联网资源优势,由老师布置题目,如:21世纪的交通、航天技术的发展、空间技术和我们的生活等为题。让他们自己去寻找资料,自己研究,从而写出这些方面的小论文和自己对未来的设想。
在实际的教学过程中,开展研究性学习,可以采用一种实施方式或同时采用几种实施方式。例如:在学习摩擦力这一节时,教师就可布置以下问题:“你如何在拔河中取胜”,让学生开展研究性学习,学生怀着探求取胜秘诀的兴趣,设计拔河方案,参与拔河比赛,观察结果的影响,然后收集资料,分组讨论,撰写报告,体验到了研究性学习的乐趣,整个学习过程成了一个充满活力,充满竞争,充满乐趣的过程。
三、开展研究性学习应该注意问题
1.“研究”作为研究性学习的基本事实方式,可以是涉足未知知识领域,也可以是对已有知识进行个性化再认识,知识不一定具有前沿性。
2. 在开展研究性学习过程中,要注意研究的过程而不是结果,要注重学生创新意识和创新精神的培养。
3. 在评价学习的研究报告时,重在肯定学生的探索精神和可取的研究性学习的方法,只要有一个思维的闪光点,都应予以肯定和褒扬,培养学生的信心和兴趣。
4. 加强学生间的交流,给每个学生都创造机会,让所有的学生都参与进来。
总之,开展探究性学习,能使学生在课堂上始终处于积极参与动手、动脑、动口、相互交流合作的状态,学生思维、表达、合作、实践能力都得到充分发展,更重要的是学生能从中悟出探究性学习的真谛,从而自然而然的以小主人身份投入到教学活动中去.因而开展探究性学习是教学改革的新举措,是我们物理教学工作者面临的一个新课题,我们要不断地学习,认真研究新课标,转变观点,提高认识,切实把学生培养成为具有创新精神和实践能力的高素质人才。