【摘 要】
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“于不疑处有疑,方是进矣.”概念教学应该摒弃传统的“填鸭式”教学模式,不能仅仅满足于让学生“知其然”,更应该让学生“知其所以然”.那如何搞活物理概念教与学的双边活动,
【机 构】
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南通市通州区兴仁中学,江苏南通,226371
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“于不疑处有疑,方是进矣.”概念教学应该摒弃传统的“填鸭式”教学模式,不能仅仅满足于让学生“知其然”,更应该让学生“知其所以然”.那如何搞活物理概念教与学的双边活动,提高概念教学的效果?笔者认为,新概念的建立应该是一个打破学生原有认识平衡的过程,是学生自我认知瓶颈得以突破的过程,是学生概念体系进一步自我丰实的过程.鉴于此,笔者在教学中尝试着应用“点·破·立”教学模式实施物理概念教学,通过教师对情境的创设与适当的点拨,打破学生认知上的平衡并引发质疑,进而生成问题并激发出学生探究问题的原动力,通过多边探究活动实现瓶颈的突破,建立新的认知平衡,最终逐步推进和完善物理概念网络的构建.
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