摘 要：新课的导入犹如机器发动，直接影响着整台机器下一步的正常有效运转。导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。巧妙地设计好开课几分钟，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃课堂气氛，而且能帮助学生理解文本，明显提高课堂教学效率。
　　关键词：导入；技巧；效率
　　新课的导入是小学数学教学中十分重要的环节，它是直接为教学新课做准备的。除了必要的知识铺垫外，还要起到引起兴趣和激发动机的作用。学生作为课堂教学活动的主体，必须经过教师的组织和指导，才会走向学习的过程。有经验的教师都很清楚，启动学生的非智力因素，让其参与整个学习活动，将比强制的要求和消极的限制有效得多。它犹如百米赛跑的起跑，如果教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理进入对新知识的学习探索阶段。俗话说：“良好的开端意味着成功的一半。”这样，学生在学习中不仅学习了数学知识，而且发展了思维能力。新课导入的常用方法有以下6种。
　　1.利用旧知，引出新知
　　利用旧知导入是以学生已学过的知识为基础，引出新的教学课题的过程。有经验的教师总要注意引导学生温故知新，从复习、提问，以及做习题等教育活动开始，提供新旧知识联系的支点，这样导入从旧到新过渡得连贯自然。用旧知识搭桥过渡的导入方法，是课堂教学中最常用的一种方法。例如：“约分”的教学导入，上课时，引导学生回忆已学的分数的基本性质，知道分子和分母都乘以或除以相同的数（零除外），分数大小不变。根据这个性质可以把一些分数化简。—这个分数如何化简呢？这节课就利用分数的基本性质来化简分数，学习约分（板书课题）。
　　2.创设情景，激发动机
　　这是一种深受教师喜爱的导入方法。学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，它能让学生积极主动且心情愉快地投入学习，不觉得学习是一种负担。因此，采用这种导入方法可以调动学生学习的积极性。例如：教学“除法的初步认识”时。教师说：“今天我给同学们讲一个故事：幼儿园里有7个小朋友，老师拿来14个桃子，要分给这7个小朋友。每人1个，拿掉了7个，还剩多少个呢？还剩7个，还可以每人分得2个，那每个小朋友总共分到几个桃子呢？分到2个桃子，还有没有了？没有了。从这个故事里可以看出老师不偏不向，每人都分到2个桃子，这就是平均分，这节课我们就来研究这个问题。”
　　3.巧设悬念，启迪思维
　　心理学家指出，小学生的心理水平，一旦不能适应新的学习时，便会产生矛盾。由于小学生好奇心特强，因而他们遇到矛盾、悬念时，会使大脑产生特有的兴奋。于是，他们就想方设法去探究其中的奥秘，来获取心理上的满足，这就促使了他们积极思考，这种思维方法有利于点燃学生思维的火花，使学生主动参与教学过程。例如：教学“三角形内角和”时，教师首先让每个学生在练习本上画一个三角形，让他们任意量出其中两个内角的度数，然后告诉老师，老师就能很快说出第三个内角的度数，让学生验证。此时学生会产生疑问：“老师怎么知道第三个角的度数呢？”教师借此激疑：“大家是否想知道其中的奥秘呢？下面我们就一起揭开谜底。”
　　4.开门见山，简洁明快
　　老师用三言两语直接阐明学习的目的和要求，交代本节课的学习任务、学习程序的导入方法。这种方法的特点是能迅速接触新课主题，引起学生的注意。例如：“分数的意义”的教学导入：同学们，以前我们学过的数是整数，今天我们来学习分数，看谁学的好。
　　5.操作实验，建立表象
　　我国著名教育心理学家朱智贤教授指出：小学生思维发展的基本特点是以具体思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与研发经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，教师要尽量培养学生的动手操作能力，让学生口、脑、手、眼并用。使学生在充分感知的基础上，建立生动的表象，从而促进抽象思维能力的发展。例如：“梯形的面积计算”的教学导入时，可让学生把手中的梯形剪一剪、拼一拼，看可拼出哪些学过的图形？学生在充分感知的基础上，再推出公式就很容易了。
　　6.联系实际，自然导入
　　用学生生活中熟悉的事例导入新课，一是可以充分挖掘学生的生活经验，用来作为学生抽象思维的支撑；二是可以使学生倍感亲切，有利于激发学习兴趣，还能培养学生仔细观察的良好习惯。例如：“相遇问题”教学的导入，老师请两名学生分别站在左侧和右侧，听到老师喊“走”之后，两名学生同时相向而行，当两人相遇后即停止。老师问学生：“这两名同学怎样了？”学生回答：“相遇了。”教师说：“对了，这节课我们就来学习有关相遇问题的应用题。”
　　总之，新课的导入方法很多，以上列举的只是笔者经常采用的，还有些方法在今后的教学中要摸索使用，使教学获得全面丰收。
　　（作者单位：安徽省蒙城县小辛集乡中心小学）