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摘 要： 针对当前学生中存在的困难生问题，本文分析了困难生的群体范围，着重分析了三类困难生的成因，并提出相应对策。
关键词： 教学管理 困难生 成因 对策
在教学管理过程中，往往存在着这样一些学生：他们上课睡觉或走神，下课欢闹特精神，一人独坐常无神；或者是上课不见人，下课啥都是他的事,或者是好事不见人，违反纪律都有他的份。是什么造成了这种现象的出现？显然是学习，这是对学习失去兴趣、丧失信心的集中表现。他们智力低下吗？他们没有感知吗？不，他们并非没有试图在学习的层峦叠嶂中突围，而是困难击溃了他们相对薄弱的意志与毅力，在困难中愈陷愈深，直至自暴自弃走向了另一个极端。这些学生即是常常令老师头疼而又无奈的“困难生”。
“困难生”要比“差生”的范畴更广些，不仅包含有学习障碍的学生，而且包含不服教导，在管理上有难度的学生（即我们平时所讲的“差生”）。在平时的教育教学过程中，我们不能简单地将这些学生归类为“差生”而置之不顾 。放弃任何一个学生，即意味着教育思想的退却、工作方针的偏失。爱“优” 之心，师皆有之，但是不能因爱优而舍差，因厚优而薄差，而应良“莠”并重，甚至要对其付出多于对优生的关心。因为“困难生”这个弱势群体更需要老师的充分关注，而不是处在“被人遗忘的角落”。由此，培优固然是教学管理工作中的重点，但关注“困难生”这个群体，分析这一群体，寻症下药，让全体学生和谐发展，便显得更为必要和紧迫。
我根据教育教学的实践，认为“困难生”有以下几种类型。
一是因家庭教育、社会环境等综合因素的影响而具有惰学、厌学思想的学生。这类学生一般自上学以来一直学习成绩较差或纪律性较差，并且往往因学习成绩差或常违反纪律失去了老师应有的关怀，又因常常不被关注而日渐消沉。这类学生从心理上对学习已处于麻木失觉状态，听惯了老师的批评，甚至无谓于老师的呵斥，有时还存在与老师抵触对立的情绪。他们自控能力差，属于困难生中的“顽固派”。对这类学生来说，直白的说教对他们已失去作用，甚至会使其产生反感情绪。行之有效的办法是先以友处之，即用爱去感化，去关怀、去鼓励，采取入乎其心、左右其行的策略实施转化。
对任课老师来说，就是要做学生的朋友，让学生通过对老师的认可达到对所授课程的认可，由对老师的喜欢达到对所教学科的喜欢。要做好学生的朋友，就必须从多方面关心他们。首先是学习方面，在“向45分钟要质量” 的同时，多询问他们学习中的困难，着力解决。最大限度地利用课余时间收集学生反馈的学习方面的信息，收集对本科教学的意见或建议，并及时调整教学工作。沟通畅达，交流充分，在“授业” 与“解惑” 的过程中建立深厚的感情和友谊。试想，如果努力做到了这些，那么还需课堂上喋喋不休地维持秩序吗？
班主任等管理人员要多关心学生的生活。课余关于其生活方面的谈心和问候至关重要。要排除他们烦心的情绪，化解其生活中的困难，消除其攻坚的顾虑，在举手投足之间关注他们的冷暖。做到这些，就是冰山也该融化了，何况是在成长期的学生。
二是智力较好，但是脑力资源闲置或往往“剑走偏锋”的学生，即“爱耍小聪明”，“好钢不使在刃上，用在了刀背上”的学生。他们因智力的优秀，又加上偶尔的努力，也有过一些辉煌，但常常一曝十寒，难脱人浮于学的积习，在他们的意志中，惰性挤兑着耐力，自负掩隐着自强。他们有强烈的好奇心与急切的尝试欲望，也有较强的自尊心，自我认可与优越感致使他们有好胜心，但自控力差，静默周期短，自尊心使他们一受到打击或当众批评便尽快收敛，较重视在老师心目中的形象和地位，当面努力自制，背后“原形毕露”。因此，鉴于上述心理特点，宜采取“恩”“威”并重、“激”“励”共举的方法。“恩” 即生活上关怀入微，“威” 即学习中适时指评，“激” 即为反激，“励”即为鼓励。具体操作可有多种形式：恰当的激将法将会在这类学习困难生身上起到意想不到的作用；在学习上与其打个小小的有趣味的赌，不如表现出在意料之外的认真；在纪律上不妨与其签订一份“君子协议”，写上限制他的可行性条款，他会在“违规” 时作镜自鉴、调整自律。也可以大胆让这类学生当班干部，主持班级活动，慎重地向他们委以重任或者独立承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理中和完成某项活动的过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值，树立自尊形象的舞台。
三是普遍意义上的学习困难生。此类学生有远大志向，自律性强，学习刻苦努力，平时缠着老师好问难舍。他们对老师的教导，句句不遗，全录在心，但是由于基础差或者是学习方法的失当，往往事功半倍而怨天尤人，时常找老师诉说忧郁与苦恼，苦苦追问：“我的辛苦都哪里去了？”仔细分析不难得出，此类学生的困难，主要是由其自身存在的局限造成的。“工欲善其事，必先利其器”。对于此类学生，学习的动力无需激发，也无需什么“君子协议”去限制，最重要的是尽快与他们坐在一起，对他们的学习进行大盘点，为其指点迷津，理出头绪，寻求事倍功半的根源。协助其总结出适合于自己的一套学习方法，培养其举一反三、触类旁通的学习素质。
“困难生”并不是一成不变的，而是必然发生变化的，或越变越“差”，或由“差”变好。关键是我们的工作要打开他们的心灵之门，激发其成才的欲望，使其由“差”向好的方面转变。因此，帮助“困难生”，除了以上三类有针对性的措施外，对老师来讲，还必须首先提高自身素质。“打铁必须自身硬”。教师在学生的眼中要树立良好的形象。教师要言行一致，表里如一，以身作则，要求学生做的，首先自己做到。在教育教学过程中，要不断地提高自己的思想素质和业务水平，严格遵循教育的规律，摆脱传统观念和应试教育的影响，克服工作中的思想偏见和心理障碍，不要动辄责备，墨守成规，平时工作中切莫指责、挖苦学生，而要满腔热忱、态度温和、语气平缓、动之以情、晓之以理，让他们心悦诚服。因为没有真诚的爱，就没有成功的教育。
总之，教育转化困难生是有规律可循的，只要我们有耐心，努力探索，用发展的眼光看待学生，才能把一个个困难生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的优等生，才無愧于教师的职责。
关键词： 教学管理 困难生 成因 对策
在教学管理过程中，往往存在着这样一些学生：他们上课睡觉或走神，下课欢闹特精神，一人独坐常无神；或者是上课不见人，下课啥都是他的事,或者是好事不见人，违反纪律都有他的份。是什么造成了这种现象的出现？显然是学习，这是对学习失去兴趣、丧失信心的集中表现。他们智力低下吗？他们没有感知吗？不，他们并非没有试图在学习的层峦叠嶂中突围，而是困难击溃了他们相对薄弱的意志与毅力，在困难中愈陷愈深，直至自暴自弃走向了另一个极端。这些学生即是常常令老师头疼而又无奈的“困难生”。
“困难生”要比“差生”的范畴更广些，不仅包含有学习障碍的学生，而且包含不服教导，在管理上有难度的学生（即我们平时所讲的“差生”）。在平时的教育教学过程中，我们不能简单地将这些学生归类为“差生”而置之不顾 。放弃任何一个学生，即意味着教育思想的退却、工作方针的偏失。爱“优” 之心，师皆有之，但是不能因爱优而舍差，因厚优而薄差，而应良“莠”并重，甚至要对其付出多于对优生的关心。因为“困难生”这个弱势群体更需要老师的充分关注，而不是处在“被人遗忘的角落”。由此，培优固然是教学管理工作中的重点，但关注“困难生”这个群体，分析这一群体，寻症下药，让全体学生和谐发展，便显得更为必要和紧迫。
我根据教育教学的实践，认为“困难生”有以下几种类型。
一是因家庭教育、社会环境等综合因素的影响而具有惰学、厌学思想的学生。这类学生一般自上学以来一直学习成绩较差或纪律性较差，并且往往因学习成绩差或常违反纪律失去了老师应有的关怀，又因常常不被关注而日渐消沉。这类学生从心理上对学习已处于麻木失觉状态，听惯了老师的批评，甚至无谓于老师的呵斥，有时还存在与老师抵触对立的情绪。他们自控能力差，属于困难生中的“顽固派”。对这类学生来说，直白的说教对他们已失去作用，甚至会使其产生反感情绪。行之有效的办法是先以友处之，即用爱去感化，去关怀、去鼓励，采取入乎其心、左右其行的策略实施转化。
对任课老师来说，就是要做学生的朋友，让学生通过对老师的认可达到对所授课程的认可，由对老师的喜欢达到对所教学科的喜欢。要做好学生的朋友，就必须从多方面关心他们。首先是学习方面，在“向45分钟要质量” 的同时，多询问他们学习中的困难，着力解决。最大限度地利用课余时间收集学生反馈的学习方面的信息，收集对本科教学的意见或建议，并及时调整教学工作。沟通畅达，交流充分，在“授业” 与“解惑” 的过程中建立深厚的感情和友谊。试想，如果努力做到了这些，那么还需课堂上喋喋不休地维持秩序吗？
班主任等管理人员要多关心学生的生活。课余关于其生活方面的谈心和问候至关重要。要排除他们烦心的情绪，化解其生活中的困难，消除其攻坚的顾虑，在举手投足之间关注他们的冷暖。做到这些，就是冰山也该融化了，何况是在成长期的学生。
二是智力较好，但是脑力资源闲置或往往“剑走偏锋”的学生，即“爱耍小聪明”，“好钢不使在刃上，用在了刀背上”的学生。他们因智力的优秀，又加上偶尔的努力，也有过一些辉煌，但常常一曝十寒，难脱人浮于学的积习，在他们的意志中，惰性挤兑着耐力，自负掩隐着自强。他们有强烈的好奇心与急切的尝试欲望，也有较强的自尊心，自我认可与优越感致使他们有好胜心，但自控力差，静默周期短，自尊心使他们一受到打击或当众批评便尽快收敛，较重视在老师心目中的形象和地位，当面努力自制，背后“原形毕露”。因此，鉴于上述心理特点，宜采取“恩”“威”并重、“激”“励”共举的方法。“恩” 即生活上关怀入微，“威” 即学习中适时指评，“激” 即为反激，“励”即为鼓励。具体操作可有多种形式：恰当的激将法将会在这类学习困难生身上起到意想不到的作用；在学习上与其打个小小的有趣味的赌，不如表现出在意料之外的认真；在纪律上不妨与其签订一份“君子协议”，写上限制他的可行性条款，他会在“违规” 时作镜自鉴、调整自律。也可以大胆让这类学生当班干部，主持班级活动，慎重地向他们委以重任或者独立承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理中和完成某项活动的过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值，树立自尊形象的舞台。
三是普遍意义上的学习困难生。此类学生有远大志向，自律性强，学习刻苦努力，平时缠着老师好问难舍。他们对老师的教导，句句不遗，全录在心，但是由于基础差或者是学习方法的失当，往往事功半倍而怨天尤人，时常找老师诉说忧郁与苦恼，苦苦追问：“我的辛苦都哪里去了？”仔细分析不难得出，此类学生的困难，主要是由其自身存在的局限造成的。“工欲善其事，必先利其器”。对于此类学生，学习的动力无需激发，也无需什么“君子协议”去限制，最重要的是尽快与他们坐在一起，对他们的学习进行大盘点，为其指点迷津，理出头绪，寻求事倍功半的根源。协助其总结出适合于自己的一套学习方法，培养其举一反三、触类旁通的学习素质。
“困难生”并不是一成不变的，而是必然发生变化的，或越变越“差”，或由“差”变好。关键是我们的工作要打开他们的心灵之门，激发其成才的欲望，使其由“差”向好的方面转变。因此，帮助“困难生”，除了以上三类有针对性的措施外，对老师来讲，还必须首先提高自身素质。“打铁必须自身硬”。教师在学生的眼中要树立良好的形象。教师要言行一致，表里如一，以身作则，要求学生做的，首先自己做到。在教育教学过程中，要不断地提高自己的思想素质和业务水平，严格遵循教育的规律，摆脱传统观念和应试教育的影响，克服工作中的思想偏见和心理障碍，不要动辄责备，墨守成规，平时工作中切莫指责、挖苦学生，而要满腔热忱、态度温和、语气平缓、动之以情、晓之以理，让他们心悦诚服。因为没有真诚的爱，就没有成功的教育。
总之，教育转化困难生是有规律可循的，只要我们有耐心，努力探索，用发展的眼光看待学生，才能把一个个困难生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的优等生，才無愧于教师的职责。