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摘要：随着计算机技术的迅速发展和新课程改革的推进，传统的课堂教学模式已经不能适应新课程改革的需求。结合中职学校学生的特点，如何进行计算机教学设计，如何培养学生的动手操作能力和实践运用能力，是广大计算机教师应该重点思考和深入探讨的话题。“任务驱动”教学法则是可以实现上述能力培养的有效教学方法之一。
关键词：计算机技术；任务驱动；中职学生；计算机教学
中图分类号： G632文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)17-4117-03
“任务驱动”是一种以学生自学为主，教师引导为辅的教学方法。“任务驱动”教学法所推崇的学习方法和途径正好符合计算机学科教学的层次性和实用性，有利于学生循序渐进地掌握计算机知识和操作技能，有利于培养学生动手操作能力和实践运用能力。根据中职学生的特点和实际，在计算机课堂中实施“任务驱动”教学法，可以改变传统的教学模式和方法，真正改变过去教师讲授为主的教学方式，并逐步学向以学生自主学习为主的教学方式转变；真正实现由课堂讲授为主逐步向上机操作为主的转变。在中职计算机课堂中采用“任务驱动”教学法，可以很好地引导学生思考问题、提出问题，激发学生的学习兴趣，通过分析、讲解或操作，最后解决问题，掌握相关的理论知识和专业技能。
1 “任务驱动”教学法的基本特征
1.1 以任务为主线
在“任务驱动”教学法实施中，其最核心的要素就是如何设计任务，这个任务贯穿于整个课堂教学过程之中。因为任务是计算机课堂教学的主线，师生之间要围绕中心任务开展双边互动，并最终完成既定的任务目标。任务的有效分类与设计可以帮助教师更好地进行任务设计。根据任务完成所需的时长可将任务分为：学年任务、学期任务、期中任务、单元任务和课时任务；根据任务所产生的结果可将任务分为：作品展示任务和问题解决任务；根据学生个体的差异性可分为：基本任务和扩展任务；根据学生的个性特点分为：封闭型任务和开放型任务，等等。
1.2 以教师为主导
在“任务驱动”教学中，教师处于主导地位。和过去相比，教师的角色和地位发生了很大变化：教师不仅是知识的传播者，而且是学习过程的合作者。“任务驱动”教学法实施中，教师的主导作用体现在以下五方面：教师是任务的设计者；任务情境的创造者；学生完成任务的帮助者；任务完成的评价者和课堂教学监控者。
1.3 以学生为主体
在“任务驱动”教学中，学生是学习的主体。这种“任务驱动”教学法，比较适用于操作类知识、技能的培养和学习，尤其适用于计算机方面知识的学习和技能的培养。“任务驱动”教学法的实施可以发挥以下作用：一是可以激发学生的学习欲望；二是可以培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；三是可以培养学生协作交流意识；四是能够培养学生自主学习能力，并充分调动学生的学习兴趣与积极性。
2 “任务驱动”教学法的主要优势
2.1 有助于学生自学能力、学习积极性的培养和提高
“任务驱动”教学法的核心思想就是把学生作为教学的主体。传统模式下教师是课堂教学的主体，常见的做法是：教师讲、学生听，教师问、学生答……。这种被动式的教学方式，一方面可能会抹杀学生学习的积极性，另一方面学生的综合素质可能也得不到有效地培养。“任务驱动”教学法改变了传统的教育观念和师生的角色扮演，学生是课堂教学的主体，学生是完成学习任务的主角，教师在教学中充当配角，扮演着组织者、引导者、促进者和评价者的角色。在教学实施中，随着一个个既定任务被完成，一个个重要知识点被掌握，学生的成就感便会油然而生，学习自信心也会随之增强，有利于激发和维持学生学习的主动性和积极性。
2.2 有助于学生综合运用知识和解决问题能力的提高
“任务驱动”教学法避免了过去单纯式、直线式的教学方式，加强了学科之间的知识联系和逻辑关系。比方在上“图文混排”一课时，常见的、传统的教学做法是：教师先全面介绍“图片工具栏”中各按钮的功能，然后让学生依葫芦画瓢，分别练习各个工具按钮。这种教学方法既不利于培养学生的的学习兴趣，也不利于解决应用软件实际操作中的问题。如果采用“任务驱动”教学法，可以先给学生布置一个电子报刊的排版任务，使学生不仅能摸索出图文混排的操作方法，而且还能提高学生对知识的迁移能力，从而培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
2.3 有助于学生综合实践能力和创新思维能力的培养
开展教育活动的目的不是简单重复别人已走过的路，而是培养学生的综合实践能力和创新思维能力。在使用“任务驱动”教学法时，一方面要给学生留有想象、创意的空间，另一方面还得给学生多提供一些创新思维、综合实践的机会。比方在上“修饰文本”一课时，学生既可以照着教师的要求去操作、去修饰，也可以发挥自己的想象，采用艺术字形式去修饰。当然，完成任务的方法有很多种，它是一种发散性的、开放式的思维方式，学生要从“多角度、多方式”的去思考问题，鼓励学生采用与众不同的方式去完成任务，这样一来，学生的创新思维能力也会逐步提高。
2.4 有助于针对性因材施教，实现“分层次教学”
由于个体先天或后天的差异，学生在掌握计算机知识和技能上存在明显差异。有些学生因为动手操作少，对技能很生疏；而有些学生因经常使用计算机与因特网，技能非常娴熟，面对这一差异如果采用传统教学方法肯定是行不通的。“任务驱动”教学法则可以将同一教学目标设计成不同层次的任务，以适应不同程度学生的学习需求。由于所设计的任务是开放的，对于基础不扎实的学生可以先从最基本的任务操作入手；对于基础较扎实的学生可以先完成基本任务，然后进行知识拓展，完成高一级任务。另外，教师还可根据学生的实际情况，将学生分成若干小组，学生之间、小组之间可以通过讨论、交流、协助等形式，使每一个学生都有收获，真正实现因材施教和分层次教学。
2.5 有助于学生团队合作精神和沟通协调能力的培养
“任务驱动”教学的形式有多种，如“合作学习、小组讨论、互帮互助、意见交流”等，计算机教师可采取上述形式，培养学生的团队合作精神，促进学生之间沟通，让学生学会表达见解，学会聆听他人意见，学会评判、接纳和反思，这种认知形式可以培养学生的高级思维。通过“个人自评、小组互评”等形式让学生对自己的作品有更客观的分析和认识，从而开阔学生的视野，增长学生的见识，发展他们的智力，培养他们的集体主义荣誉感，增强他们的团队合作意识和沟通协调能力。
3 任务驱动教学法实施的主要原则
3.1 “任务”设计目标要明确
教师在设计目标时，首先自己要把教学总目标吃透，并能精准地把总目标分成若干小目标，然后把每个小目标的内容都设计成易被掌握的“任务”。在设计“任务”时，根据知识掌握程度可把认知目标分成“了解、理解、掌握”三个等级；根据熟练程度可把操作目标定位为“初步学会、学会、熟练”三个层次。同时，任务设计时要注意信息素养的指向，要避免学习目标的片面化，切不可将任务作为纯技能训练，而忽视学生综合素养的培养。
3.2 “任务”设计可操作性要强
计算机专业属于理工科，实践性、操作性都很强，所以教师在设计任务目标时一定要具有可操作性。要设计出只有通过亲身实践才能完成的任务。教师在提出问题后，要尽可能让学生自己探索、尝试，最后完成既定的任务。毕竟学生如果身体力行、动手实践会比光听老师讲、看老师示范效果会好很多。
3.3 “任务”设计要符合学生特点
由于学生在知识掌握、操作技能等方面存在明显差异，所以教师设计教学“任务”时，必须从学生实际出发，充分考虑每一位学生的知识基础、认知能力、年龄结构、兴趣爱好等内容，遵循由外及内、由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则，利用学生已掌握的知识技能实施教学，尽力体现教学中“学生的主体、教师的主导”地位。在教学设计时要注意任务的逻辑性和完整性，多为学生思维活动留有余地，以便于培养学生的综合应用能力。
3.4 “任务”设计要注重能力的培养
计算机学科发展迅速，要想让学生掌握更多的知识，仅靠教师在课堂上讲授是远远不够的，所以要让学生通过各种途径多搜集资料，丰富自己的专业知识；在教学方法设计上要注重“以教法促学法”，要引导学生积极主动采用多种途径和方法去分析问题、探究问题、解决问题，注重培养学生处理实际问题及获取新知识、新技能的能力。
3.5 “任务”设计要注重情境的创设
在教学情境的创设上，教师要注意创设与任务相符的情境，引导学生积极研究“任务”，使学生在更加直观化和形象化的情境中学习。所设计的任务应更多源于学生熟悉的日常学习和生活（一是可以利用学生已有的学习和生活经验来教学；二是将计算机应用于解决学生学习生活中的实际事例），这样可以激发学生已掌握的知识和技能，唤起他们的求知欲和学习欲，拓展学生经验，提高学习效果。
4 “任务驱动”教学法在计算机教学中应用
4.1 重视“任务驱动”与多种教学方法的优化组合
如前所述，计算机课是一门实践性很强的课程，所以教师在上“应用软件”一课时，不仅要让学生了解软件的各项功能，而且要让学生掌握软件的使用技巧，还要让学生了解该软件在实际生活中的运用。教学实践证明，单靠使用某一种教学方法很难达到预期的教学效果。要想提高课堂效率，就必须从教学实际出发，根据课程教学目标、教学内容、教育对象和背景条件等，灵活、恰当地选用多种教学方法，并将各种方法优化组合，从而提高计算机课堂教学质量。
4.2 以任务为主线，精心设计教学任务
在运用“任务驱动”教学法时，应从“教学目标、教学内容、教学对象、教学条件”等多角度、多方面来设计教学“任务”。在教学任务设计时，一是任务设计要以教学目标为核心。因为教学目标是教学任务设计的指向，任务设计要体现教学目标的要求，教学过程所采用的各种手段、方法都是不断向教学目标靠近的过程。二是任务设计要以教学内容为中心。计算机课程的教学内容主要包括与计算机技术相关的基本理论与操作技能，在设计任务时，要突出每堂课教学重点内容来细化。三是任务设计要以学生的特点为出发。任务设计时要突出“以学生为主体”这一特点，从学生的实际情况出发，充分考虑学生现有文化知识、认知能力、年龄结构、兴趣爱好等特点，遵循相应的教学原则，对于新内容或难内容的教学任务，教师最好事先讲解清楚、操作到位，以便于学生的自学。
4.3 转换教师传统角色，发挥教师的主导作用
在实施“任务驱动”教学法时，教师必须转换传统的教学角色，要实现从过去的知识“讲授者、灌输者”到现在的过程“引导者、组织者”的转变。教师要从讲台上走下来，走到学生中去，与学生共同交流、讨论和学习。在教学实施过程中，教师要对每一位学生的基本情况都能做到心中有数。比如在学生遇到问题没法解决时，要主动为他们的牵线搭桥；在学生学习不够主动时，要适时、巧妙地向学生发问，把学生导到教学中来；在学生完成任务时，要对学生给予及时、准确地总结评价。
4.4 建立科学评价体系，培养学生的操作能力
计算机学科人才培养目标侧重于强调对学生操作能力的培养。传统的教学评价只注重结果，而忽视过程；强调的是学生对知识点掌握情况的评价，而忽视了教学过程形成性评价。为了激发学生兴趣，挖掘学生潜能，促进学生的健康成长与发展，教师就必须改变评价方式。实施多元评价，注重学习过程的评价，采用“过程评价和结果评价”相结合的方式，实行鼓励性评价，建立科学的评价体系，消除后进生的自卑心理，增强他们的自信心。采用小组评价、集体评价方式，增强学生的集体荣誉感。
5 结束语
总之，在进行“任务驱动”教学时，我们要充分把握“任务驱动”的基本特征和主要原则，要为学生设计出针对性、可操作性的“任务”，让学生在完成“任务”的同时掌握知识、技能和方法。真正体现教学中“学生的主体地位”和“教师的主导地位”，充分发挥学生的主观能动性，注重多元评价，全面提高他们的综合素质。“任务驱动”教学即符合现代教育教学的新理念，又符合时代的要求，值得我们计算机教师进行深入的研究和探讨。
参考文献：
[1] 蒋红星.计算机教学中的任务驱动教学法[J].广西教育学院学报,2005(2).
[2] 蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育,2003(8).
[3] 孙桂杰.任务驱动下协作式计算机教学的理论与实践[D].山东师范大学,2004(4).
[4] 胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D].首都师范大学,2005(5).
关键词：计算机技术；任务驱动；中职学生；计算机教学
中图分类号： G632文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)17-4117-03
“任务驱动”是一种以学生自学为主，教师引导为辅的教学方法。“任务驱动”教学法所推崇的学习方法和途径正好符合计算机学科教学的层次性和实用性，有利于学生循序渐进地掌握计算机知识和操作技能，有利于培养学生动手操作能力和实践运用能力。根据中职学生的特点和实际，在计算机课堂中实施“任务驱动”教学法，可以改变传统的教学模式和方法，真正改变过去教师讲授为主的教学方式，并逐步学向以学生自主学习为主的教学方式转变；真正实现由课堂讲授为主逐步向上机操作为主的转变。在中职计算机课堂中采用“任务驱动”教学法，可以很好地引导学生思考问题、提出问题，激发学生的学习兴趣，通过分析、讲解或操作，最后解决问题，掌握相关的理论知识和专业技能。
1 “任务驱动”教学法的基本特征
1.1 以任务为主线
在“任务驱动”教学法实施中，其最核心的要素就是如何设计任务，这个任务贯穿于整个课堂教学过程之中。因为任务是计算机课堂教学的主线，师生之间要围绕中心任务开展双边互动，并最终完成既定的任务目标。任务的有效分类与设计可以帮助教师更好地进行任务设计。根据任务完成所需的时长可将任务分为：学年任务、学期任务、期中任务、单元任务和课时任务；根据任务所产生的结果可将任务分为：作品展示任务和问题解决任务；根据学生个体的差异性可分为：基本任务和扩展任务；根据学生的个性特点分为：封闭型任务和开放型任务，等等。
1.2 以教师为主导
在“任务驱动”教学中，教师处于主导地位。和过去相比，教师的角色和地位发生了很大变化：教师不仅是知识的传播者，而且是学习过程的合作者。“任务驱动”教学法实施中，教师的主导作用体现在以下五方面：教师是任务的设计者；任务情境的创造者；学生完成任务的帮助者；任务完成的评价者和课堂教学监控者。
1.3 以学生为主体
在“任务驱动”教学中，学生是学习的主体。这种“任务驱动”教学法，比较适用于操作类知识、技能的培养和学习，尤其适用于计算机方面知识的学习和技能的培养。“任务驱动”教学法的实施可以发挥以下作用：一是可以激发学生的学习欲望；二是可以培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；三是可以培养学生协作交流意识；四是能够培养学生自主学习能力，并充分调动学生的学习兴趣与积极性。
2 “任务驱动”教学法的主要优势
2.1 有助于学生自学能力、学习积极性的培养和提高
“任务驱动”教学法的核心思想就是把学生作为教学的主体。传统模式下教师是课堂教学的主体，常见的做法是：教师讲、学生听，教师问、学生答……。这种被动式的教学方式，一方面可能会抹杀学生学习的积极性，另一方面学生的综合素质可能也得不到有效地培养。“任务驱动”教学法改变了传统的教育观念和师生的角色扮演，学生是课堂教学的主体，学生是完成学习任务的主角，教师在教学中充当配角，扮演着组织者、引导者、促进者和评价者的角色。在教学实施中，随着一个个既定任务被完成，一个个重要知识点被掌握，学生的成就感便会油然而生，学习自信心也会随之增强，有利于激发和维持学生学习的主动性和积极性。
2.2 有助于学生综合运用知识和解决问题能力的提高
“任务驱动”教学法避免了过去单纯式、直线式的教学方式，加强了学科之间的知识联系和逻辑关系。比方在上“图文混排”一课时，常见的、传统的教学做法是：教师先全面介绍“图片工具栏”中各按钮的功能，然后让学生依葫芦画瓢，分别练习各个工具按钮。这种教学方法既不利于培养学生的的学习兴趣，也不利于解决应用软件实际操作中的问题。如果采用“任务驱动”教学法，可以先给学生布置一个电子报刊的排版任务，使学生不仅能摸索出图文混排的操作方法，而且还能提高学生对知识的迁移能力，从而培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
2.3 有助于学生综合实践能力和创新思维能力的培养
开展教育活动的目的不是简单重复别人已走过的路，而是培养学生的综合实践能力和创新思维能力。在使用“任务驱动”教学法时，一方面要给学生留有想象、创意的空间，另一方面还得给学生多提供一些创新思维、综合实践的机会。比方在上“修饰文本”一课时，学生既可以照着教师的要求去操作、去修饰，也可以发挥自己的想象，采用艺术字形式去修饰。当然，完成任务的方法有很多种，它是一种发散性的、开放式的思维方式，学生要从“多角度、多方式”的去思考问题，鼓励学生采用与众不同的方式去完成任务，这样一来，学生的创新思维能力也会逐步提高。
2.4 有助于针对性因材施教，实现“分层次教学”
由于个体先天或后天的差异，学生在掌握计算机知识和技能上存在明显差异。有些学生因为动手操作少，对技能很生疏；而有些学生因经常使用计算机与因特网，技能非常娴熟，面对这一差异如果采用传统教学方法肯定是行不通的。“任务驱动”教学法则可以将同一教学目标设计成不同层次的任务，以适应不同程度学生的学习需求。由于所设计的任务是开放的，对于基础不扎实的学生可以先从最基本的任务操作入手；对于基础较扎实的学生可以先完成基本任务，然后进行知识拓展，完成高一级任务。另外，教师还可根据学生的实际情况，将学生分成若干小组，学生之间、小组之间可以通过讨论、交流、协助等形式，使每一个学生都有收获，真正实现因材施教和分层次教学。
2.5 有助于学生团队合作精神和沟通协调能力的培养
“任务驱动”教学的形式有多种，如“合作学习、小组讨论、互帮互助、意见交流”等，计算机教师可采取上述形式，培养学生的团队合作精神，促进学生之间沟通，让学生学会表达见解，学会聆听他人意见，学会评判、接纳和反思，这种认知形式可以培养学生的高级思维。通过“个人自评、小组互评”等形式让学生对自己的作品有更客观的分析和认识，从而开阔学生的视野，增长学生的见识，发展他们的智力，培养他们的集体主义荣誉感，增强他们的团队合作意识和沟通协调能力。
3 任务驱动教学法实施的主要原则
3.1 “任务”设计目标要明确
教师在设计目标时，首先自己要把教学总目标吃透，并能精准地把总目标分成若干小目标，然后把每个小目标的内容都设计成易被掌握的“任务”。在设计“任务”时，根据知识掌握程度可把认知目标分成“了解、理解、掌握”三个等级；根据熟练程度可把操作目标定位为“初步学会、学会、熟练”三个层次。同时，任务设计时要注意信息素养的指向，要避免学习目标的片面化，切不可将任务作为纯技能训练，而忽视学生综合素养的培养。
3.2 “任务”设计可操作性要强
计算机专业属于理工科，实践性、操作性都很强，所以教师在设计任务目标时一定要具有可操作性。要设计出只有通过亲身实践才能完成的任务。教师在提出问题后，要尽可能让学生自己探索、尝试，最后完成既定的任务。毕竟学生如果身体力行、动手实践会比光听老师讲、看老师示范效果会好很多。
3.3 “任务”设计要符合学生特点
由于学生在知识掌握、操作技能等方面存在明显差异，所以教师设计教学“任务”时，必须从学生实际出发，充分考虑每一位学生的知识基础、认知能力、年龄结构、兴趣爱好等内容，遵循由外及内、由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则，利用学生已掌握的知识技能实施教学，尽力体现教学中“学生的主体、教师的主导”地位。在教学设计时要注意任务的逻辑性和完整性，多为学生思维活动留有余地，以便于培养学生的综合应用能力。
3.4 “任务”设计要注重能力的培养
计算机学科发展迅速，要想让学生掌握更多的知识，仅靠教师在课堂上讲授是远远不够的，所以要让学生通过各种途径多搜集资料，丰富自己的专业知识；在教学方法设计上要注重“以教法促学法”，要引导学生积极主动采用多种途径和方法去分析问题、探究问题、解决问题，注重培养学生处理实际问题及获取新知识、新技能的能力。
3.5 “任务”设计要注重情境的创设
在教学情境的创设上，教师要注意创设与任务相符的情境，引导学生积极研究“任务”，使学生在更加直观化和形象化的情境中学习。所设计的任务应更多源于学生熟悉的日常学习和生活（一是可以利用学生已有的学习和生活经验来教学；二是将计算机应用于解决学生学习生活中的实际事例），这样可以激发学生已掌握的知识和技能，唤起他们的求知欲和学习欲，拓展学生经验，提高学习效果。
4 “任务驱动”教学法在计算机教学中应用
4.1 重视“任务驱动”与多种教学方法的优化组合
如前所述，计算机课是一门实践性很强的课程，所以教师在上“应用软件”一课时，不仅要让学生了解软件的各项功能，而且要让学生掌握软件的使用技巧，还要让学生了解该软件在实际生活中的运用。教学实践证明，单靠使用某一种教学方法很难达到预期的教学效果。要想提高课堂效率，就必须从教学实际出发，根据课程教学目标、教学内容、教育对象和背景条件等，灵活、恰当地选用多种教学方法，并将各种方法优化组合，从而提高计算机课堂教学质量。
4.2 以任务为主线，精心设计教学任务
在运用“任务驱动”教学法时，应从“教学目标、教学内容、教学对象、教学条件”等多角度、多方面来设计教学“任务”。在教学任务设计时，一是任务设计要以教学目标为核心。因为教学目标是教学任务设计的指向，任务设计要体现教学目标的要求，教学过程所采用的各种手段、方法都是不断向教学目标靠近的过程。二是任务设计要以教学内容为中心。计算机课程的教学内容主要包括与计算机技术相关的基本理论与操作技能，在设计任务时，要突出每堂课教学重点内容来细化。三是任务设计要以学生的特点为出发。任务设计时要突出“以学生为主体”这一特点，从学生的实际情况出发，充分考虑学生现有文化知识、认知能力、年龄结构、兴趣爱好等特点，遵循相应的教学原则，对于新内容或难内容的教学任务，教师最好事先讲解清楚、操作到位，以便于学生的自学。
4.3 转换教师传统角色，发挥教师的主导作用
在实施“任务驱动”教学法时，教师必须转换传统的教学角色，要实现从过去的知识“讲授者、灌输者”到现在的过程“引导者、组织者”的转变。教师要从讲台上走下来，走到学生中去，与学生共同交流、讨论和学习。在教学实施过程中，教师要对每一位学生的基本情况都能做到心中有数。比如在学生遇到问题没法解决时，要主动为他们的牵线搭桥；在学生学习不够主动时，要适时、巧妙地向学生发问，把学生导到教学中来；在学生完成任务时，要对学生给予及时、准确地总结评价。
4.4 建立科学评价体系，培养学生的操作能力
计算机学科人才培养目标侧重于强调对学生操作能力的培养。传统的教学评价只注重结果，而忽视过程；强调的是学生对知识点掌握情况的评价，而忽视了教学过程形成性评价。为了激发学生兴趣，挖掘学生潜能，促进学生的健康成长与发展，教师就必须改变评价方式。实施多元评价，注重学习过程的评价，采用“过程评价和结果评价”相结合的方式，实行鼓励性评价，建立科学的评价体系，消除后进生的自卑心理，增强他们的自信心。采用小组评价、集体评价方式，增强学生的集体荣誉感。
5 结束语
总之，在进行“任务驱动”教学时，我们要充分把握“任务驱动”的基本特征和主要原则，要为学生设计出针对性、可操作性的“任务”，让学生在完成“任务”的同时掌握知识、技能和方法。真正体现教学中“学生的主体地位”和“教师的主导地位”，充分发挥学生的主观能动性，注重多元评价，全面提高他们的综合素质。“任务驱动”教学即符合现代教育教学的新理念，又符合时代的要求，值得我们计算机教师进行深入的研究和探讨。
参考文献：
[1] 蒋红星.计算机教学中的任务驱动教学法[J].广西教育学院学报,2005(2).
[2] 蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育,2003(8).
[3] 孙桂杰.任务驱动下协作式计算机教学的理论与实践[D].山东师范大学,2004(4).
[4] 胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D].首都师范大学,2005(5).