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【摘要】本文是《生命生命》的导学设计，通过学习本文，能够培养学生积极的人生态度，使学生从小事感悟出深刻道理的写法，培养其写作能力。还通过引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，把握主旨，正确感悟理解人生。
【关键词】《生命生命》 导学设计
The introductive learning design of the text Life, life
Wang Yan
【Abstract】This article is the introductive learning design of the text, Life, life. Through learning this article, we can cultivate students’ active life attitude, can make students realize the style of writing with a deep reason as they are young and can cultivate their writing ability. In addition, we can lead students to read texts correctly, glibly and sentiently and realize life rightly.
【Keywords】Life, lifeIntroductive learning design
1．教学设想。本单元五篇课文，都是以人生为主题的，侧重于怎样面对人生的困难与不幸。本篇是自读课文，通过学习本文，培养学生积极的人生态度。学习从小事感悟出深刻道理的写法，培养学生的写作能力。引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，把握主旨，正确地感悟和理解人生。
2．课前准备。课前布置学生预习课文，搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
3．教学过程。
3．1导入新课。美国女作家海伦•凯勒，一岁半时因患疾病成为失聪、失明的人。她生活在无声、无语、无光的世界里，坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊，但她自强不息，克服巨大困难，考进了著名的哈佛大学，长大后又成为一名作家，一生写了十几部作品。同时致力于救助伤残儿童、保护妇女权益和争取种族平等的社会活动，赢得了全世界人民的尊敬。海伦•凯勒谱写了人类文明史上辉煌的生命赞歌，她向常人昭示着残疾人的尊严和伟大。
无独有偶，香港女作家杏林子，从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。
3．2整体感知。
学生听读课文，并在听读中思考问题。（大屏幕投影出示问题组）
配乐范读（播放贝多芬的《命运交响曲》）。
思考题：
（1）文章写了哪几个方面的内容？分别是什么？
（2）每件事揭示了什么样的意义？分别给我们什么样的启示？
学生带着问题听朗读，然后讨论，进行合作探究学习。学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结，明确两个问题。
（1）三件事：①小飞蛾在险境中挣扎。②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。③“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。
（2）①小飞蛾强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。②从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。③人们有了生命意识，就会严肃地思考人生。
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动，要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
教师小结：从三个事例中引发出对生命的思考，杏林子呼唤“生命，生命”，表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人都珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
3．3朗读训练。
3．3．1教师通过课件配乐，配画面，放录音朗读课文。学生认真听、欣赏，轻声跟读，并仔细揣摩。
3．3．2投影出示朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读。让学生自由地朗读。
3．3．3让学生代表起来朗读，其余同学认真听并就读音准确、恰当的停顿、合适的语气和准确的情感把握进行评价。教师适时地作出指导、点评以利于提高学生朗读水平。
3．3．4放录音，让学生跟读，检查自己对恰当的停顿、合适的语气和准确情感的把握，以纠正不够准确的地方。
3．4品读研讨。文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细品读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
学生讨论明确：
事例 思考
飞蛾：生之欲望 生命意义
香瓜子：生命力 生命的价值
心跳：生命 珍视奋斗
①题目中“生命”一词连续用两次，去掉一个行不行？为什么？
明确：不行。题目用反复的修辞手法，表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤和强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用。
②“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？
“跳动”是一起一伏地动，“跃动”表达心情急切，用“跃动”更能表达“生之欲望”，故不能换。
③“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”“竟然”表现了什么样的感情？
“竟然”表达了一种意想不到，表达出一种惊喜。
④“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”“肃然起敬”改为“十分敬佩”行不行？为什么？
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？
作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
3．5体验反思。大屏幕投影出思考题：
“人最宝贵的东西是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧——这样，在临死的时候，他能够说：‘我整个的生命和全部精力，都已献给世界上最美丽的事业——为人类的解放而斗争。’”这段激动人心、被千千万万青年人引以为座右铭的文字，出自苏联著名作家奥斯特洛夫斯基的小说《钢铁是怎样炼成的》。结合本文和你的生活，谈谈你对这段话的理解。
4．课后作业。
①写一篇读后感，字数不限。
②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后美国克伦•沃森的同题文章，你更喜欢哪一篇？为什么？
【关键词】《生命生命》 导学设计
The introductive learning design of the text Life, life
Wang Yan
【Abstract】This article is the introductive learning design of the text, Life, life. Through learning this article, we can cultivate students’ active life attitude, can make students realize the style of writing with a deep reason as they are young and can cultivate their writing ability. In addition, we can lead students to read texts correctly, glibly and sentiently and realize life rightly.
【Keywords】Life, lifeIntroductive learning design
1．教学设想。本单元五篇课文，都是以人生为主题的，侧重于怎样面对人生的困难与不幸。本篇是自读课文，通过学习本文，培养学生积极的人生态度。学习从小事感悟出深刻道理的写法，培养学生的写作能力。引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，把握主旨，正确地感悟和理解人生。
2．课前准备。课前布置学生预习课文，搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
3．教学过程。
3．1导入新课。美国女作家海伦•凯勒，一岁半时因患疾病成为失聪、失明的人。她生活在无声、无语、无光的世界里，坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊，但她自强不息，克服巨大困难，考进了著名的哈佛大学，长大后又成为一名作家，一生写了十几部作品。同时致力于救助伤残儿童、保护妇女权益和争取种族平等的社会活动，赢得了全世界人民的尊敬。海伦•凯勒谱写了人类文明史上辉煌的生命赞歌，她向常人昭示着残疾人的尊严和伟大。
无独有偶，香港女作家杏林子，从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。
3．2整体感知。
学生听读课文，并在听读中思考问题。（大屏幕投影出示问题组）
配乐范读（播放贝多芬的《命运交响曲》）。
思考题：
（1）文章写了哪几个方面的内容？分别是什么？
（2）每件事揭示了什么样的意义？分别给我们什么样的启示？
学生带着问题听朗读，然后讨论，进行合作探究学习。学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结，明确两个问题。
（1）三件事：①小飞蛾在险境中挣扎。②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。③“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。
（2）①小飞蛾强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。②从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。③人们有了生命意识，就会严肃地思考人生。
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动，要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
教师小结：从三个事例中引发出对生命的思考，杏林子呼唤“生命，生命”，表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人都珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
3．3朗读训练。
3．3．1教师通过课件配乐，配画面，放录音朗读课文。学生认真听、欣赏，轻声跟读，并仔细揣摩。
3．3．2投影出示朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读。让学生自由地朗读。
3．3．3让学生代表起来朗读，其余同学认真听并就读音准确、恰当的停顿、合适的语气和准确的情感把握进行评价。教师适时地作出指导、点评以利于提高学生朗读水平。
3．3．4放录音，让学生跟读，检查自己对恰当的停顿、合适的语气和准确情感的把握，以纠正不够准确的地方。
3．4品读研讨。文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细品读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
学生讨论明确：
事例 思考
飞蛾：生之欲望 生命意义
香瓜子：生命力 生命的价值
心跳：生命 珍视奋斗
①题目中“生命”一词连续用两次，去掉一个行不行？为什么？
明确：不行。题目用反复的修辞手法，表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤和强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用。
②“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？
“跳动”是一起一伏地动，“跃动”表达心情急切，用“跃动”更能表达“生之欲望”，故不能换。
③“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”“竟然”表现了什么样的感情？
“竟然”表达了一种意想不到，表达出一种惊喜。
④“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”“肃然起敬”改为“十分敬佩”行不行？为什么？
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？
作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
3．5体验反思。大屏幕投影出思考题：
“人最宝贵的东西是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧——这样，在临死的时候，他能够说：‘我整个的生命和全部精力，都已献给世界上最美丽的事业——为人类的解放而斗争。’”这段激动人心、被千千万万青年人引以为座右铭的文字，出自苏联著名作家奥斯特洛夫斯基的小说《钢铁是怎样炼成的》。结合本文和你的生活，谈谈你对这段话的理解。
4．课后作业。
①写一篇读后感，字数不限。
②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后美国克伦•沃森的同题文章，你更喜欢哪一篇？为什么？