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项目日记是指学生在教师的指导下，围绕一定的目标，通过小组合作或独立完成的方式，在特定的时间、资源限定内，完成相应活动任务的过程中，用日记的形式记录全过程的一种习作方式。这些年，我校将项目日记的撰写作为语文习作教学的有效补充，融入习作教学之中，尤其是加入了研究性学习元素的项目日记，为学生习作提供了肥沃的土壤，让整个习作的过程伴随着积极的情感体验，收到了较好的效果。下文仅以苏教版·国标本小学语文三上“习作4”为例。
“习作4”是一篇写景的习作训练。学生是第一次接触这类文章的写作。学生习作前一周，我设计了一项“（地方）的发现研究”项目日记任务，要求孩子选择家周围的公园、菜地、树林、田野等处，进行为期一周的观察研究。具体任务为：每天仔细观察同一地点的一种或两种事物，用几句话把观察的结果写下来，可以把观察的事物用笔画下来。
一、由感性认识走向理性反思——项目日记，让儿童习作有深度
此次项目日记撰写的过程就是引领学生开展以观察为主要方式的研究活动。学生需要完成的项目日记包括三部分内容：
第一部分，是用简明的语言写清“研究计划”，一般要求写清：研究目的、研究方法、研究时间、研究内容、合作者、需要支持等。
第二部分：記录研究过程，只要把事讲清说明，不求篇幅，不拘形式。过程中，我指导学生如何观察、记录研究的景物。有位学生在《我家菜园的发现研究》中写了五篇观察日记，分别详实地记录在菜地里观察的青菜、萝卜、南瓜、辣椒、昆虫等情况。
第三部分：记录“研究成果”，重在反思。学生从多方面回顾研究过程，包括做了些什么，发现了什么，得出了怎样的结论，遇到了哪些问题，参与过程中的态度等。再看这位学生的作品：“我的研究总结：这几天，我每天都跟着奶奶到菜地里认真观察，有时还帮着奶奶干点活……几天的观察，让我觉得有自家菜地的菜可真多，可以说都已丰收了。这都是奶奶辛苦劳动的成果。我要感谢奶奶，每天为我们全家付出汗水……”
我们都知道，习作的过程也是育人过程。能否让学生在习作的过程中，思想得到启迪，心灵得到净化，觉悟得到提升，也是我们必须关注的重要方面。
二、由感性记录走向理性表达——项目日记，让儿童习作有坡度
《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”这是要求学生的写作不能纯感性、原生态的表达，需要有理性思维的参与，必须关注用词造句的准确性、结构的条理性、严密性等。对作文刚起步的三年级学生，要把用感性获得生活素材转化为理性的表达，是需要有媒介的。三上“习作4”要求写的是秋天的景色，抓住景物的特点有序表达，是写景文最基本的要求。在教学的过程中，我把习作的重点放在了素材的积累上，重点引导学生写好了第一篇观察日记，让学生学会观察、记录生活中的景物，这无疑为学生后续学习写景搭了一个结实的梯子，积累了丰富的习作素材。解决了“写什么”后，再进行“怎么写”的方法指导：研读习作例文，引导学生发现例文用词造句的特点，回观自己的项目日记，将日记里所写到的景物有序地组织起来，就是一篇很好的写景作文。明白了“怎么写”，学生习作就不再犯难。可以说，整个“习作4”完成的过程是循序渐进，学生在“观察记录、撰写日记——阅读例文、明白方法——认真书写、规范表达”的过程中，经历“感知生活——学习方法——理性表达”的语言表达提升过程，学生的习作能力得到了提高。
三、由简单应用走向融会贯通——项目日记，让儿童习作有广度
学生的学习需要有广度，能将学到的知识进行多变处理和灵活运用，能用不同方式对各个知识点进行关联，并在脑海里形成链，织成网，结成块。习作教学也需如此。如何学生习作达到举一反三、融会贯通的境界？如何让学生灵活地用好、用足这些习作的素材，进行多体裁的习作练习，我组织学生开展了“项目日记大变脸”习作系列活动。
首先，我要求学生运用项目日记中的材料，写一篇“的（人）”，上述学生用《我家菜园的发现研究》中的材料写了一篇“勤劳的奶奶”，文章大体还是以写景为主，只是到了最后，他这样写道：“秋天的菜园这么美，有这么多丰富的菜，都是奶奶一手种出来。她的劳动让我们全家能吃上这么多新鲜的菜！我爱勤劳的奶奶！”
其次，我要求学生把项目日记中的材料，完成一篇“记一件有意义的事”，这位学生又以题为“快乐的一周”完成了一篇。文章开头这样写道：“这一周，我很快乐，因为老师让我写观察日记，所以每天一回到家，我不用立即走到书桌前写作业了，而是可以跟着奶奶到菜地里一边玩一边观察，发现我家菜园里的秘密。星期一……”主要内容是项目日记上记录下来的，到结尾处，他又这样写道：“虽然每天在奶奶的菜园里只能呆半个小时，但给我带来的快乐是无限的。以后，我要孝敬奶奶，还要更多留心观察大自然。”
再者，我又让学生用项目日记的材料，进行童话创作。我没有进行专项的指导，只是要求学生用好材料，进行自由编写。这位学生写了一篇题为《蚂蚁搬粮》童话故事：……“这棵青菜的样子真奇怪，远看像一朵绿色的花，近看叶子就像蟾蜍的背，凹凸不平。不知道味道怎么样？”它咬上一口，“有点甜，让我搬点回家。”于是它撕下小小的一片，背着往家跑。……这时，不知从哪里来了一只绿色的大家伙，挥舞着大刀向辣椒地耀武扬威地走了过来，吓得蚂蚁们一个个落荒而逃！它是来保护奶奶的劳动成果的吧！
如果说项目日记是一篇篇简单的系列化的记事文，那么引导学生运用这些素材按文体进行变脸的过程，融会贯通地进行多篇的习作练习，即让学生灵活运用这些材料，放大的项目日记的素材功能，让其开枝散叶，就让学生的习作视野有了广度，懂得积累一种素材，可以从多个视角、多种形式去表达，以满足不同的习作需要。
“习作4”是一篇写景的习作训练。学生是第一次接触这类文章的写作。学生习作前一周，我设计了一项“（地方）的发现研究”项目日记任务，要求孩子选择家周围的公园、菜地、树林、田野等处，进行为期一周的观察研究。具体任务为：每天仔细观察同一地点的一种或两种事物，用几句话把观察的结果写下来，可以把观察的事物用笔画下来。
一、由感性认识走向理性反思——项目日记，让儿童习作有深度
此次项目日记撰写的过程就是引领学生开展以观察为主要方式的研究活动。学生需要完成的项目日记包括三部分内容：
第一部分，是用简明的语言写清“研究计划”，一般要求写清：研究目的、研究方法、研究时间、研究内容、合作者、需要支持等。
第二部分：記录研究过程，只要把事讲清说明，不求篇幅，不拘形式。过程中，我指导学生如何观察、记录研究的景物。有位学生在《我家菜园的发现研究》中写了五篇观察日记，分别详实地记录在菜地里观察的青菜、萝卜、南瓜、辣椒、昆虫等情况。
第三部分：记录“研究成果”，重在反思。学生从多方面回顾研究过程，包括做了些什么，发现了什么，得出了怎样的结论，遇到了哪些问题，参与过程中的态度等。再看这位学生的作品：“我的研究总结：这几天，我每天都跟着奶奶到菜地里认真观察，有时还帮着奶奶干点活……几天的观察，让我觉得有自家菜地的菜可真多，可以说都已丰收了。这都是奶奶辛苦劳动的成果。我要感谢奶奶，每天为我们全家付出汗水……”
我们都知道，习作的过程也是育人过程。能否让学生在习作的过程中，思想得到启迪，心灵得到净化，觉悟得到提升，也是我们必须关注的重要方面。
二、由感性记录走向理性表达——项目日记，让儿童习作有坡度
《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”这是要求学生的写作不能纯感性、原生态的表达，需要有理性思维的参与，必须关注用词造句的准确性、结构的条理性、严密性等。对作文刚起步的三年级学生，要把用感性获得生活素材转化为理性的表达，是需要有媒介的。三上“习作4”要求写的是秋天的景色，抓住景物的特点有序表达，是写景文最基本的要求。在教学的过程中，我把习作的重点放在了素材的积累上，重点引导学生写好了第一篇观察日记，让学生学会观察、记录生活中的景物，这无疑为学生后续学习写景搭了一个结实的梯子，积累了丰富的习作素材。解决了“写什么”后，再进行“怎么写”的方法指导：研读习作例文，引导学生发现例文用词造句的特点，回观自己的项目日记，将日记里所写到的景物有序地组织起来，就是一篇很好的写景作文。明白了“怎么写”，学生习作就不再犯难。可以说，整个“习作4”完成的过程是循序渐进，学生在“观察记录、撰写日记——阅读例文、明白方法——认真书写、规范表达”的过程中，经历“感知生活——学习方法——理性表达”的语言表达提升过程，学生的习作能力得到了提高。
三、由简单应用走向融会贯通——项目日记，让儿童习作有广度
学生的学习需要有广度，能将学到的知识进行多变处理和灵活运用，能用不同方式对各个知识点进行关联，并在脑海里形成链，织成网，结成块。习作教学也需如此。如何学生习作达到举一反三、融会贯通的境界？如何让学生灵活地用好、用足这些习作的素材，进行多体裁的习作练习，我组织学生开展了“项目日记大变脸”习作系列活动。
首先，我要求学生运用项目日记中的材料，写一篇“的（人）”，上述学生用《我家菜园的发现研究》中的材料写了一篇“勤劳的奶奶”，文章大体还是以写景为主，只是到了最后，他这样写道：“秋天的菜园这么美，有这么多丰富的菜，都是奶奶一手种出来。她的劳动让我们全家能吃上这么多新鲜的菜！我爱勤劳的奶奶！”
其次，我要求学生把项目日记中的材料，完成一篇“记一件有意义的事”，这位学生又以题为“快乐的一周”完成了一篇。文章开头这样写道：“这一周，我很快乐，因为老师让我写观察日记，所以每天一回到家，我不用立即走到书桌前写作业了，而是可以跟着奶奶到菜地里一边玩一边观察，发现我家菜园里的秘密。星期一……”主要内容是项目日记上记录下来的，到结尾处，他又这样写道：“虽然每天在奶奶的菜园里只能呆半个小时，但给我带来的快乐是无限的。以后，我要孝敬奶奶，还要更多留心观察大自然。”
再者，我又让学生用项目日记的材料，进行童话创作。我没有进行专项的指导，只是要求学生用好材料，进行自由编写。这位学生写了一篇题为《蚂蚁搬粮》童话故事：……“这棵青菜的样子真奇怪，远看像一朵绿色的花，近看叶子就像蟾蜍的背，凹凸不平。不知道味道怎么样？”它咬上一口，“有点甜，让我搬点回家。”于是它撕下小小的一片，背着往家跑。……这时，不知从哪里来了一只绿色的大家伙，挥舞着大刀向辣椒地耀武扬威地走了过来，吓得蚂蚁们一个个落荒而逃！它是来保护奶奶的劳动成果的吧！
如果说项目日记是一篇篇简单的系列化的记事文，那么引导学生运用这些素材按文体进行变脸的过程，融会贯通地进行多篇的习作练习，即让学生灵活运用这些材料，放大的项目日记的素材功能，让其开枝散叶，就让学生的习作视野有了广度，懂得积累一种素材，可以从多个视角、多种形式去表达，以满足不同的习作需要。