论文部分内容阅读
摘 要： 课堂提问是课堂教学的重要环节，其有效性将直接关系到教学效果。毋庸置疑，课堂提问对初中思想品德课是至关重要的。本文将从思想品德课教学的现状入手，针对课堂中的提问技巧提出相应的策略。
关键词： 初中思想品德教学 课堂提问 提问技巧
在课堂教学过程中，课堂提问是其中主要的组成部分之一，也是活跃课堂气氛的重要手段之一。思想品德课程是一门引导和促进学生思想品德发展的综合性课程，而初中生群体处于成长发育的关键阶段，该阶段接受的教育将对其人生观、世界观、价值观的形成具有重要意义，因此思想品德课对于初中生是一门极具意义的课程。目前，由于诸多原因，思想品课堂的提问多数无法达到良好的效果，笔者针对现状提出以下建议。
一、控制提问频率，在最佳时机提问
在课堂中，师生之间语言交流的最主要的表现形式为“提问—回答”。通常由老师提问为主，学生可集体回答，或是单独由老师进行点名。然而，许多老师在思想品德课堂中的提问常常频率太多，呈现“轰炸式”提问。例如，在“情系祖国”这一章节中，某老师提问“两会是什么？”、“国家主席是谁？”、“根本政治制度是什么？”等问题，让学生不停地答。如此提问占用一半的课堂时间，同时由于提问过于简单机械，学生难以有自我思考的空间，那么这样的提问是显然达不到效果的。
首先，在课堂中教师需要控制提问的频率。例如在教学刚刚开始时，可以进行悬疑式的设问，或者抛出趣味性的提问，引起学生的学习兴趣。或者在课堂开始之前，教师先布置好预习思考，在课堂开始时让同学回答问题，更有利于课堂内外的连贯串联。其次，掌握好提问的时机。教师在课堂当中的提问，应该起到引起学生兴趣、巩固所学知识或是承上启下的作用。在思想品德课教学中，课堂提问更需要具有上述作用，然而不适当时机的提问不仅无法起到作用，还有可能影响课堂教学效果。例如，当学生正在针对“网瘾”社会现象进行课堂提问时，学生就该现象发表自己的看法，如果教师贸然打断抛出闭合式提问，如：未成年人前往网吧是否符合相关规定？就会直接引导学生的思考，使学生无法就改社会现象进行多方位的思考，只能从法律层面进行回答，阻碍学生发散思维的发展。
二、利用社会现实与社会热点设计提问
思想品德课从性质上来说，是一门极具时代性的课程。除了对于学生基本价值观判断的形成具有关键作用之外，也是学生了解社会、了解世界的一扇窗口。思想品德课程内容是丰富多彩的，结合初中生普遍的年龄性格特点，该群体对于新事物的需求和接受能力都处于顶峰状态，因此思想品德课上的提问，如果给予初中生新的知识与想法，能够引导他们进行有效思考，将达到事半功倍的效果。
教师在课堂提问中可以结合章节重点，引用最新的社会事件提问，利用最新的社会热点创设情境，引发学生思考。例如在讲“尊重劳动者，珍惜劳动成果”时，可以从“某大学保洁员吃剩饭”的热点新闻切入，先让学生一起观看新闻，然后提问学生对于这则新闻发表看法，自然引导学生切入教学重点。而且以社会热点提问学生，能够使学生学以致用，在最短的时间内将所学知识运用于日常的生活思考当中。其次，教师可以引导学生自己主动收集相契合的社会现实和社会热点，在课堂中与同学分享，激发他们的参与意识，促使他们主动提出问题。只有贴近学生生活实际的，才能引起学生心理共鸣，才能使他们讲思想品德课与自身紧密结合，激发学生探求的兴趣。
三、设计具有针对性的提问
教师在提问时要设计具有针对性，能够使问题达到一定的教学目的、教材重点、教学难点。要使问题达到具备针对性，则需要教师从教材的理论中挖掘设问点，并且结合初中生的认知水平和思维方式，提出适合的问题。例如，在教学《与诚信结伴行》时，可针对书本中的阅读材料，将问题设置成为：“以上事例告诉我们什么？”“什么是诚信？”“其基本要求是什么？”“为什么要树立诚信？”等。这样既能够使不同层次的学生都思考回答，同时又紧紧围绕教学重点和难点。只有让所有层次的学生都针对重点有所思考和感悟，才能达到教学成果。
其次要注意，问题不能设置得过于抽象，使学生不知如何作答。同时在追问时，也要注意追问应该由浅入深，由近及远，由已知到未知，逐渐深入。富有逻辑的提问能够挖掘知识深层内涵和学生潜力，切忌跳跃式提问。要针对教学重点及学生的回答，在短时间内设置出追问问题，只有在具有效率的问答当中，才能使学生产生思维的碰撞，从而收到意想不到的效果。
四、学生回答后要及时评价
教学是双向的活动，需要教师、教材、学生三者之间相互沟通。学生在回答问题时，大部分都是经过思考的，所以无论答案正确与否，都是自我学习价值的体现，都需要教师给予肯定。在思想品德课教学中，由于学生层次各不相同，每一题的回答都千差万别，这就需要教师针对不同的答案给予不同的评价。
除此之外，教师在评价学生时应该根据学生各自的特点采取不同的方法。例如，针对性格外向的学生，对于他们大胆发表的独到见解，应给予充分肯定。而性格内向的学生，教师则应该以鼓励引导为主，对于他们的回答，及时表扬。对于答错的部分，也应该在鼓励中给予纠正。
五、结语
课堂提问是否贯穿于课堂教学的始终，是教学成功与否的关键。因此，慎重地对待课堂提问、巧妙设置问题应是教师教学重点。在初中思想品德课堂中，教师只有不断提出有效的、高质量的问题，才能收到良好的教学效果，并且使学生学以致用地将知识运用于自身的成长中。
参考文献：
[1]崔笑君.浅谈初中思想品德课堂有效提问的策略[J].中小学教学研究，2011（05）.
[2]胡光辉.新课改下的初中政治教学初探[J].华章（教学探索），2007（03）.
[3]曹素侠.思想品德课堂提问中存在的问题及其解决策略[J].教育教学论坛，2010（30）.
[4]戴西田.论新课程下思想品德课的课堂提问[J].郑州铁路职业技术学院学报，2006（01）.
[5]杨惠娣.试论思想品德课堂提问的优化问题[J].考试周刊，2011（54）.
关键词： 初中思想品德教学 课堂提问 提问技巧
在课堂教学过程中，课堂提问是其中主要的组成部分之一，也是活跃课堂气氛的重要手段之一。思想品德课程是一门引导和促进学生思想品德发展的综合性课程，而初中生群体处于成长发育的关键阶段，该阶段接受的教育将对其人生观、世界观、价值观的形成具有重要意义，因此思想品德课对于初中生是一门极具意义的课程。目前，由于诸多原因，思想品课堂的提问多数无法达到良好的效果，笔者针对现状提出以下建议。
一、控制提问频率，在最佳时机提问
在课堂中，师生之间语言交流的最主要的表现形式为“提问—回答”。通常由老师提问为主，学生可集体回答，或是单独由老师进行点名。然而，许多老师在思想品德课堂中的提问常常频率太多，呈现“轰炸式”提问。例如，在“情系祖国”这一章节中，某老师提问“两会是什么？”、“国家主席是谁？”、“根本政治制度是什么？”等问题，让学生不停地答。如此提问占用一半的课堂时间，同时由于提问过于简单机械，学生难以有自我思考的空间，那么这样的提问是显然达不到效果的。
首先，在课堂中教师需要控制提问的频率。例如在教学刚刚开始时，可以进行悬疑式的设问，或者抛出趣味性的提问，引起学生的学习兴趣。或者在课堂开始之前，教师先布置好预习思考，在课堂开始时让同学回答问题，更有利于课堂内外的连贯串联。其次，掌握好提问的时机。教师在课堂当中的提问，应该起到引起学生兴趣、巩固所学知识或是承上启下的作用。在思想品德课教学中，课堂提问更需要具有上述作用，然而不适当时机的提问不仅无法起到作用，还有可能影响课堂教学效果。例如，当学生正在针对“网瘾”社会现象进行课堂提问时，学生就该现象发表自己的看法，如果教师贸然打断抛出闭合式提问，如：未成年人前往网吧是否符合相关规定？就会直接引导学生的思考，使学生无法就改社会现象进行多方位的思考，只能从法律层面进行回答，阻碍学生发散思维的发展。
二、利用社会现实与社会热点设计提问
思想品德课从性质上来说，是一门极具时代性的课程。除了对于学生基本价值观判断的形成具有关键作用之外，也是学生了解社会、了解世界的一扇窗口。思想品德课程内容是丰富多彩的，结合初中生普遍的年龄性格特点，该群体对于新事物的需求和接受能力都处于顶峰状态，因此思想品德课上的提问，如果给予初中生新的知识与想法，能够引导他们进行有效思考，将达到事半功倍的效果。
教师在课堂提问中可以结合章节重点，引用最新的社会事件提问，利用最新的社会热点创设情境，引发学生思考。例如在讲“尊重劳动者，珍惜劳动成果”时，可以从“某大学保洁员吃剩饭”的热点新闻切入，先让学生一起观看新闻，然后提问学生对于这则新闻发表看法，自然引导学生切入教学重点。而且以社会热点提问学生，能够使学生学以致用，在最短的时间内将所学知识运用于日常的生活思考当中。其次，教师可以引导学生自己主动收集相契合的社会现实和社会热点，在课堂中与同学分享，激发他们的参与意识，促使他们主动提出问题。只有贴近学生生活实际的，才能引起学生心理共鸣，才能使他们讲思想品德课与自身紧密结合，激发学生探求的兴趣。
三、设计具有针对性的提问
教师在提问时要设计具有针对性，能够使问题达到一定的教学目的、教材重点、教学难点。要使问题达到具备针对性，则需要教师从教材的理论中挖掘设问点，并且结合初中生的认知水平和思维方式，提出适合的问题。例如，在教学《与诚信结伴行》时，可针对书本中的阅读材料，将问题设置成为：“以上事例告诉我们什么？”“什么是诚信？”“其基本要求是什么？”“为什么要树立诚信？”等。这样既能够使不同层次的学生都思考回答，同时又紧紧围绕教学重点和难点。只有让所有层次的学生都针对重点有所思考和感悟，才能达到教学成果。
其次要注意，问题不能设置得过于抽象，使学生不知如何作答。同时在追问时，也要注意追问应该由浅入深，由近及远，由已知到未知，逐渐深入。富有逻辑的提问能够挖掘知识深层内涵和学生潜力，切忌跳跃式提问。要针对教学重点及学生的回答，在短时间内设置出追问问题，只有在具有效率的问答当中，才能使学生产生思维的碰撞，从而收到意想不到的效果。
四、学生回答后要及时评价
教学是双向的活动，需要教师、教材、学生三者之间相互沟通。学生在回答问题时，大部分都是经过思考的，所以无论答案正确与否，都是自我学习价值的体现，都需要教师给予肯定。在思想品德课教学中，由于学生层次各不相同，每一题的回答都千差万别，这就需要教师针对不同的答案给予不同的评价。
除此之外，教师在评价学生时应该根据学生各自的特点采取不同的方法。例如，针对性格外向的学生，对于他们大胆发表的独到见解，应给予充分肯定。而性格内向的学生，教师则应该以鼓励引导为主，对于他们的回答，及时表扬。对于答错的部分，也应该在鼓励中给予纠正。
五、结语
课堂提问是否贯穿于课堂教学的始终，是教学成功与否的关键。因此，慎重地对待课堂提问、巧妙设置问题应是教师教学重点。在初中思想品德课堂中，教师只有不断提出有效的、高质量的问题，才能收到良好的教学效果，并且使学生学以致用地将知识运用于自身的成长中。
参考文献：
[1]崔笑君.浅谈初中思想品德课堂有效提问的策略[J].中小学教学研究，2011（05）.
[2]胡光辉.新课改下的初中政治教学初探[J].华章（教学探索），2007（03）.
[3]曹素侠.思想品德课堂提问中存在的问题及其解决策略[J].教育教学论坛，2010（30）.
[4]戴西田.论新课程下思想品德课的课堂提问[J].郑州铁路职业技术学院学报，2006（01）.
[5]杨惠娣.试论思想品德课堂提问的优化问题[J].考试周刊，2011（54）.