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“关注每一位学生的发展”是体育与健康课程的核心理念。作为教师，必须考虑到学生在学习方面的个体差异，满足学有余力学生进一步发展的需要，鼓励其进一步拓展和提高。本案例描述的是笔者和一名“特殊”学生在学校体育大课间发生的故事，通过我的随机应变和正确引导，让原本能力强的他通过自主学习，突破自我，由此爱上大课间，爱上体育，同时也影响着身边其他同学。
我校在阳光体育大课间活动中开展少儿趣味田径项目。少儿趣味田径活动中，五年级被分配投掷“软式标枪”项目，同学们纷纷拿起标枪朝着投掷方向投去。我在巡视的过程中发现，有个班级没有一位同学在投掷，而且就连软标枪也不翼而飞了。
这是什么情况？“同学们不喜欢，根本没拿？”我揣测着。
我走到班级队伍前面询问情况，同学们都带有怨气并指着那位学生回答我：“都被他扔到上面去了！”原来这个班级的投掷方向前面有个车棚。我仔细望去，软标枪都在上面。我去拿了竹竿把软标枪都弄了下来，让同学们继续练习。我还没来得及询问这位学生是怎么投上去的，这时，大课间结束音乐响了，同学们排着队去做放松操了。
事后，我想了想：这个孩子怎么能把软标枪投到车棚上去呢？我有点惊讶，这个距离可是我们体育老师量好了的呀，怎么可能投上去？难道是他站得近了？我心里带着疑问，决定明天去考察一番。
第二天，大课间开始之前，我拿着竹竿早早地到了操場等待学生们的到来。在少儿趣味田径活动开始时，我盯着那位学生，看他是否真的能够投上去。终于轮到他了，只见他很随意地一投，出乎意料，投得很近。“怎么没投上去？昨天软标枪怎么会在车棚上？”我很疑惑。于是，我把他喊到跟前。“昨天车棚上面的软标枪真是你投的？”我微笑着问。他点点头。“那你刚才怎么没投上去？”我再次问道。他低着头很小声地说：“我没使出全力，我怕扔上去同学们没法练习了，又会怪我，我不想投了，没有兴趣。”我终于明白他为什么今天没有把软标枪投到车棚上。我把他带到队伍前，叫停了正在练习的学生，说：“同学们，我想看看他是如何投上去的，让他证明一下自己。”我给他拿了一个软标枪并且说：“你如果投上去了，老师帮你捡。”他接过软标枪，使出浑身解数，果然不负众望。我把软标枪捡下来之后，在原来投掷线后单独给他画了投掷线，给他留下一句话：“如果再投上去，老师帮你捡而且奖励肯德基的炸鸡腿。”
此后，车棚上再也没有出现过软标枪。
这件事过了两月有余。一天，我正在器材室整理器材，突然几位学生走到我的身后。“老师给我买炸鸡腿。”语气铿锵有力，我回头一看正是那位“特殊”的学生。我意识到了，他成功了。“那要证明给我看。”我看着他微笑地说。“好！”这个回答是多么干脆。他拉着我迅速到了操场，拿起软标枪，“嗖”的一声掷了出去，飞走的标枪没有落在车棚上。我看了他一眼，他低着头，很失落。“他刚才还可以的。”旁边的同学七嘴八舌议论着。我捡起一只软标枪放到他面前：“再给你一次机会。”我摸了摸他的头。他边点头边拿起软标枪，预摆了好几次，助跑，出手，他的双眼紧盯着正在飞行的标枪，直到标枪稳稳落在车棚上。“你真棒，你真棒！”同学们围着他又蹦又跳，高兴极了。“我先去帮你把标枪捡下来，明天老师给你买炸鸡腿。但是呢，老师后面要再给你画一个投掷线，可以吗？”我边给他竖大拇指边说道。“嗯！”他毫不犹豫地答应了。
作为教师，在学生面前绝对不能食言。次日大课间，我把包装好的一根炸鸡腿拎到他跟前，让他放在角落里，下课再吃。“老师真给他买肯德基了，对他怎么这么好，我也想要。”旁边的同学在那嘀咕。我回头望着他们，脸上明显写满“羡慕”二字。“如果我们也从这边扔上去，能给我们买炸鸡腿吗？”隔壁班的两位同学指着地面异口同声地说道。我心想这二位定不是“平凡”之人。我高兴地说道：“当然可以！不仅你们，你们五年级所有学生，只要能够从这里投到上面去，我都给买炸鸡腿！”
同学们开心地鼓起了掌……
问题透视
这位“特殊”学生有很强的运动能力，也有表现自己的欲望，但害怕把软标枪掷到车棚上影响其他同学练习而遭到同学们的“白眼”与“嫌弃”，所以会随意投掷，甚至会失去对运动的兴趣。作为老师，应该想办法满足这类学生进一步发展的需要，鼓励这部分学生进一步拓展和提高。
俗话说，十个手指伸出来总有长短。我们的教育对象——学生，相互间也存在着差距，这是无法回避的。对于学有余力的“特殊学生”，教师也应亲近他们，关注他们，鼓励他们，使其得到进一步提高，幸福地成长。
解决策略
1.作为体育教师，要关注学生的身体条件差异，在教师的心中要平等地对待每个孩子，更要加仔细耐心地去引导他们与伙伴们共同进步。
2.要多鼓励孩子，让孩子在没有心理压力的教学环境下学习成长，给孩子适当的目标，用物品奖励作为诱导，要让他们知道通过自身努力才能够获得成功。不能低估学生的潜力，对于每位都应该用心来了解，对待不同学习能力的学生用不同的教育手段。只有这样，才能真正做到为了一个学生的发展。
3.目标的树立是成功的关键。在体育教学中，我们要关注个体差异，从教学内容的选择到教学评价的实施等各个方面都要充分关注学生之间的身体条件差异。要营造一种积极向上的学习氛围，使“特殊学生”在原有的基础上也能够得到进步与发展，体验自己的进步与成功，增强学习兴趣。
总之，对待学有余力学生，要正确引导，给其一个更高的发展平台;要给予学生自主学习的空间，鼓励其进一步拓展和提高;要多加关注，不能忽视;要让学生学会学习，根据自己的实际选择不同的难度，树立不同的目标，从而提高自身能力的发展，体验运动的乐趣和成就感。
【作者单位：南京市江宁区潭桥小学
我校在阳光体育大课间活动中开展少儿趣味田径项目。少儿趣味田径活动中，五年级被分配投掷“软式标枪”项目，同学们纷纷拿起标枪朝着投掷方向投去。我在巡视的过程中发现，有个班级没有一位同学在投掷，而且就连软标枪也不翼而飞了。
这是什么情况？“同学们不喜欢，根本没拿？”我揣测着。
我走到班级队伍前面询问情况，同学们都带有怨气并指着那位学生回答我：“都被他扔到上面去了！”原来这个班级的投掷方向前面有个车棚。我仔细望去，软标枪都在上面。我去拿了竹竿把软标枪都弄了下来，让同学们继续练习。我还没来得及询问这位学生是怎么投上去的，这时，大课间结束音乐响了，同学们排着队去做放松操了。
事后，我想了想：这个孩子怎么能把软标枪投到车棚上去呢？我有点惊讶，这个距离可是我们体育老师量好了的呀，怎么可能投上去？难道是他站得近了？我心里带着疑问，决定明天去考察一番。
第二天，大课间开始之前，我拿着竹竿早早地到了操場等待学生们的到来。在少儿趣味田径活动开始时，我盯着那位学生，看他是否真的能够投上去。终于轮到他了，只见他很随意地一投，出乎意料，投得很近。“怎么没投上去？昨天软标枪怎么会在车棚上？”我很疑惑。于是，我把他喊到跟前。“昨天车棚上面的软标枪真是你投的？”我微笑着问。他点点头。“那你刚才怎么没投上去？”我再次问道。他低着头很小声地说：“我没使出全力，我怕扔上去同学们没法练习了，又会怪我，我不想投了，没有兴趣。”我终于明白他为什么今天没有把软标枪投到车棚上。我把他带到队伍前，叫停了正在练习的学生，说：“同学们，我想看看他是如何投上去的，让他证明一下自己。”我给他拿了一个软标枪并且说：“你如果投上去了，老师帮你捡。”他接过软标枪，使出浑身解数，果然不负众望。我把软标枪捡下来之后，在原来投掷线后单独给他画了投掷线，给他留下一句话：“如果再投上去，老师帮你捡而且奖励肯德基的炸鸡腿。”
此后，车棚上再也没有出现过软标枪。
这件事过了两月有余。一天，我正在器材室整理器材，突然几位学生走到我的身后。“老师给我买炸鸡腿。”语气铿锵有力，我回头一看正是那位“特殊”的学生。我意识到了，他成功了。“那要证明给我看。”我看着他微笑地说。“好！”这个回答是多么干脆。他拉着我迅速到了操场，拿起软标枪，“嗖”的一声掷了出去，飞走的标枪没有落在车棚上。我看了他一眼，他低着头，很失落。“他刚才还可以的。”旁边的同学七嘴八舌议论着。我捡起一只软标枪放到他面前：“再给你一次机会。”我摸了摸他的头。他边点头边拿起软标枪，预摆了好几次，助跑，出手，他的双眼紧盯着正在飞行的标枪，直到标枪稳稳落在车棚上。“你真棒，你真棒！”同学们围着他又蹦又跳，高兴极了。“我先去帮你把标枪捡下来，明天老师给你买炸鸡腿。但是呢，老师后面要再给你画一个投掷线，可以吗？”我边给他竖大拇指边说道。“嗯！”他毫不犹豫地答应了。
作为教师，在学生面前绝对不能食言。次日大课间，我把包装好的一根炸鸡腿拎到他跟前，让他放在角落里，下课再吃。“老师真给他买肯德基了，对他怎么这么好，我也想要。”旁边的同学在那嘀咕。我回头望着他们，脸上明显写满“羡慕”二字。“如果我们也从这边扔上去，能给我们买炸鸡腿吗？”隔壁班的两位同学指着地面异口同声地说道。我心想这二位定不是“平凡”之人。我高兴地说道：“当然可以！不仅你们，你们五年级所有学生，只要能够从这里投到上面去，我都给买炸鸡腿！”
同学们开心地鼓起了掌……
问题透视
这位“特殊”学生有很强的运动能力，也有表现自己的欲望，但害怕把软标枪掷到车棚上影响其他同学练习而遭到同学们的“白眼”与“嫌弃”，所以会随意投掷，甚至会失去对运动的兴趣。作为老师，应该想办法满足这类学生进一步发展的需要，鼓励这部分学生进一步拓展和提高。
俗话说，十个手指伸出来总有长短。我们的教育对象——学生，相互间也存在着差距，这是无法回避的。对于学有余力的“特殊学生”，教师也应亲近他们，关注他们，鼓励他们，使其得到进一步提高，幸福地成长。
解决策略
1.作为体育教师，要关注学生的身体条件差异，在教师的心中要平等地对待每个孩子，更要加仔细耐心地去引导他们与伙伴们共同进步。
2.要多鼓励孩子，让孩子在没有心理压力的教学环境下学习成长，给孩子适当的目标，用物品奖励作为诱导，要让他们知道通过自身努力才能够获得成功。不能低估学生的潜力，对于每位都应该用心来了解，对待不同学习能力的学生用不同的教育手段。只有这样，才能真正做到为了一个学生的发展。
3.目标的树立是成功的关键。在体育教学中，我们要关注个体差异，从教学内容的选择到教学评价的实施等各个方面都要充分关注学生之间的身体条件差异。要营造一种积极向上的学习氛围，使“特殊学生”在原有的基础上也能够得到进步与发展，体验自己的进步与成功，增强学习兴趣。
总之，对待学有余力学生，要正确引导，给其一个更高的发展平台;要给予学生自主学习的空间，鼓励其进一步拓展和提高;要多加关注，不能忽视;要让学生学会学习，根据自己的实际选择不同的难度，树立不同的目标，从而提高自身能力的发展，体验运动的乐趣和成就感。
【作者单位：南京市江宁区潭桥小学