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摘 要：随着新课程标准的改革推进，在英语学科中学生的综合素养逐渐被重视，学生在参与英语教学活动的过程中不仅要掌握英语知识，还应在教师的指引下逐渐形成英语核心素养。因此，教师应从分析当下高中英语教学中存在的问题出发，在英语学科核心素养的视域下探索行之有效的英语教学策略，以此来提升学生的英语综合素养，从而为其增强英语知识的实际运用能力打下坚实基础。
关键词：核心素养;高中英语教学;有效性策略
英语作为一门全球通用型语言课程，其实际应用价值有目共睹。因此，在高中英语教学中教师应根据新时期英语教学的要求，及时更新教学观念并调整教学方法，将高中英语教学的侧重点放在培养学生英语实际运用能力上，因此，教师应结合英语学科的核心素养，制订科学的高中英语教学方案。首先，教师应引导学生夯实英语基础知识，从而为其强化语言能力打下基础;其次，应为学生提供英语学习氛围，从而使其增强英语口语能力，以此提升思维品质;再次，应引导学生形成英语思维方式，从而使学生在运用英语思维学习英语知识的过程中学会尊重文化差异;最后，應向学生传授英语学习技巧，以此使其增强学习能力。
一、 高中英语教学现存问题
当下高中英语教学中存在诸多问题，因此阻碍了学生强化英语实际运用能力的道路，在此，教师以“教学问题”与“学习问题”这两方面，对高中英语教学现存问题进行具体说明。首先，对于英语教学问题，教师认为现存的教学问题主要分为两大类，分别为教师的教学观念问题以及教学模式问题。一方面多数高中英语教师秉承着提高教学质量的原则，以引导学生掌握英语基础知识为教学目标开展教学活动。教师运用这一陈旧的教学观念，虽然能够收获对等的教学成果，但是教师的教学计划中很少有培养学生语言能力的内容，因此使学生无法获取锻炼英语运用能力的机会，从而导致学生的口语交际能力较弱。另一方面受传统英语教学观念的影响，教师设计的英语教学模式也存在同样的问题，从而导致学生在参与教学活动时形成不重视语言实际运用能力的惯性意识。
其次，对于学生学习问题，高中学生的课业压力较大，因此对于学生而言，“刷题”是当下掌握英语基础知识的主要渠道。学生在意识层面并未注重培养自己的英语实际运用能力，从而导致学生不愿意配合教师调整学习计划，以此使学生的学习计划与教师的教学计划无法吻合，在很大程度上会拖延学生形成英语核心素养的进程，并且使其无法有效强化学生的英语实际运用能力。
二、 核心素养视域下高中英语教学有效性策略
（一）夯实英语基础，强化语言能力
英语基础是高中生施展任何英语能力的根基，教师应以强化学生的英语语言能力为目标规划教学方案。对此教师采取相对应的教学策略，例如，教师将基础性英语教学内容划分为词汇、语法、语句这三项内容。首先，针对英语词汇知识，教师认为词汇是学生学习任何形式英语知识的基础。因此教师在词汇教学中侧重于引导学生养成积累词汇的好习惯，长此以往使学生具备夯实的词汇基础。一方面，教师引导学生掌握必要的课内词汇知识，并设置相应的词汇检验环节，比如，在课前进行小规模的英语词汇听写环节，使学生在测验的约束下牢记课内英语词汇;另一方面，教师鼓励学生在练习英语阅读的过程中积累课外词汇，学生需要在阅读的过程中挑选出部分陌生词汇，并利用课余时间了解并学习这些词汇知识，以此使学生能够积累相应的课外词汇。其次，针对英语语法知识，一方面，教师以语篇教学的方式，引导学生结合语篇内容并根据语篇语境深入理解语法内涵;另一方面，教师会在语法课程进行时以“边学边练”的方式，引导学生当堂加深对语法知识的印象，从而为后续运用语法知识构词造句打下良好的基础。最后，关于语句的基础性知识内容，教师会在进行词汇教学与语法教学的过程中，引导学生掌握构词造句的基础性技巧。除此之外，教师在教学过程中会以带领学生鉴赏英语美文的方式，引导学生在学习的过程中不断积累妙语佳句，一方面，能够帮助学生积累英语写作素材，另一方面，能够使学生在学习的过程中了解英语语句的架构方式。由此，教师将几部分教学内容结合在一起，以此来夯实学生的英语基础，从而促使其强化英语语言能力。
（二）增强口语能力，提升思维品质
英语口语能力考验学生的基础能力以及英语思维能力，换言之，英语口语需要学生具备较强的思辨能力，即在短时间内组织英语各项基础知识并以规范的语法形式进行表达的能力，在反复练习的过程中学生能够有效提升语言表达能力，从而提升英语思维品质。例如，教师认为要想有效提升学生的英语口语能力，应从强化学生的语言组织能力入手，语言组织能力即英语的构词造句能力及语言输出能力，因此教师应积极为学生提供锻炼渠道，比如，教师为了使学生能够在轻松的氛围中练习英语口语，则定期在班级内举行话剧表演活动。学生自行选择一部话剧，并由学生自行编写剧本，在此过程中能够有效锻炼学生的英语词汇及语法的运用能力，并且在学生构词造句的过程中还能强化其英语思辨能力。学生在编写好剧本之后利用课余时间进行排练，演绎的过程中学生需要脱稿说出英语台词内容，这一过程促使学生掌握了参照剧本组织语言并输出语言的技巧。学生为了呈现出良好的舞台效果，便反复演绎剧本中的内容，以此学生运用剧中主人公的口吻以规范的英语表达方式练习英语口语，从而在循序渐进的练习过程中增强口语能力，并提升英语思维品质。再如，教师在讲解“First aid”这章节内容时，为了有效锻炼学生的英语口语能力，便在教学过程中设计英语对话活动。首先，教师带领学生熟悉本章节内容，使得学生了解到与急救知识相关的英语表达方式;其次，教师要求学生根据课本中的几个急救场景进行对话演练，学生两人一组并根据所学基础知识编写对话内容，在编写的过程中学生运用语法知识进行组词造句，这一过程便是其运用所学知识进行语言输出的过程，即提升英语思维品质的过程。以此学生根据自己整合的英语对话进行练习时便能够有效增强英语口语能力。由此可见，教师应为学生提供练习英语口语的平台，以此来强化学生的英语口语能力与思辨能力，从而有效提升其英语思维品质。 （三）形成英语思维，尊重文化差异
学生在学习一门外语的过程中不仅要掌握这门外语所包含的语言知识，还要了解语言的文化背景，以此才能形成语言思维模式，从而反作用于语言学习过程中。在英语教学过程中，教师不能避开文化背景而独立教授语言知识，这样易使学生运用汉语思维学习英语知识，从而使其无法运用英语知识准确表达语义。因此，教师在教授英语课程时应带领学生在文化差异的视域下学习英语知识，并在学习过程中引导学生形成英语思维，从而使学生以接近母语的习得方式学习英语这门语言，从而达到良好的学习效果。为此教师采取以下教学措施，例如，在英语阅读教学中，教师为了培养学生形成英语思维模式，则摒弃惯用的文章解析教学法，而是引导学生凭借在异国文化背景中反复阅读形成的语感，并结合语境联系上下文推断文章内涵，以此使学生能够顺着其中的思维逻辑理解文章内涵，在知识内化的过程中学生形成自身固有的英语思维模式。首先，教师要求学生大致浏览课文内容，并标注文章中的陌生词汇;其次，教师要求学生自行查找词汇的含义，在此基础上为学生讲解词汇知识以及文章中包含的文化元素;再次，在学生了解词汇含义以及文化知识后，教师要求学生朗读文章内容，并在多次朗读后达到熟读的效果，学生在阅读的过程中逐渐融入文章语境并产生语感;最后，教师引导学生结合语境以及所学词汇含义推断文章内涵，以此使学生能够了解文章中蕴含的英语思维模式，从而使其在感受的过程中形成英语思维模式。再如，教师会定期为学生播放英文电影，学生在观看的过程中会对应中文字幕了解对话含义，在此期间，学生能够比对两种语言存在的差异，从而认识到两国文化的差异，教师以此引导学生尊重文化差异，接受不同文化。与此同时，教师还会有意识地鼓励学生模仿电影中主人公所说的台词内容，从而使学生切身感受本土的英语表达方式，以此在感受中逐渐形成英语思维。由此可见，教师应在异文化的背景下引导学生尊重文化差异，并学会运用英语思维学习英语知识。
（四）掌握学习技巧，增强学习能力
学生在学习任何一项技能时都应掌握相应的学习技巧，以此才能提高学习效率，从而在增强学习能力的基础上掌握技能。对此教师应向学生传授相应的英语学习技巧，使学生能够增强英语学习能力从而有效掌握英语知识。例如，教师以动手、动脑、动嘴这三方面，引导学生掌握相应英语学习技巧。首先，对于“动手”，俗话讲：好记性不如烂笔头，学生在学习英语知识的过程中应勤动笔，以书写的方式强化对知识的记忆，从而在深入理解英语知识的基础上掌握英语知识，如在学生初识英语词汇时，教师为了使学生对词汇内容产生深刻印象，要求学生以“边写边记”的方式来学习英语词汇知识，以此在很大程度上避免学生词汇记忆不准确的现象。其次，对于“动脑”，教师认为要想学好一门语言，仅凭借记忆词汇以及语法知识是远远不够的，还应开动大脑并调动思维能力理解英语知识并学会运用英语知识，以此才能有效掌握一门语言。比如，教师为了使学生能够开动脑筋，并有效运用所学英语知识，便引导学生定期进行英语写作练习，在练习的过程中学生学会运用所学英语知识构词造句，不仅能够在巩固知识的过程中查漏补缺，还能在组合运用所学知识的过程中提升英语学习效率。最后，对于“动嘴”，教师认为用笔写下英语的过程与用嘴说出英语的过程有所不同，口语更加考验学生的英语运用能力，因此教师鼓励学生以自己的方式说出英语，或者将说英语作为一种生活习惯，以此使学生能够锻煉英语口语能力。由此可见，教师应积极向学生传授英语学习技巧，以此使学生能够增强英语学习能力，从而提升英语综合素养。
综上所述，高中英语教师应根据当下英语教学中存在的问题，并结合英语核心素养制订科学的英语教学方案，使学生能够在学习的过程中形成英语核心素养并强化英语综合能力。
参考文献：
[1]顾海燕.核心素养视野下高中英语批判性阅读教学的策略[J].英语画刊：高级版，2018（19）.
[2]彭昕.核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究[J].都市家教，2017（2）.
作者简介：代银萍，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第四中学。
关键词：核心素养;高中英语教学;有效性策略
英语作为一门全球通用型语言课程，其实际应用价值有目共睹。因此，在高中英语教学中教师应根据新时期英语教学的要求，及时更新教学观念并调整教学方法，将高中英语教学的侧重点放在培养学生英语实际运用能力上，因此，教师应结合英语学科的核心素养，制订科学的高中英语教学方案。首先，教师应引导学生夯实英语基础知识，从而为其强化语言能力打下基础;其次，应为学生提供英语学习氛围，从而使其增强英语口语能力，以此提升思维品质;再次，应引导学生形成英语思维方式，从而使学生在运用英语思维学习英语知识的过程中学会尊重文化差异;最后，應向学生传授英语学习技巧，以此使其增强学习能力。
一、 高中英语教学现存问题
当下高中英语教学中存在诸多问题，因此阻碍了学生强化英语实际运用能力的道路，在此，教师以“教学问题”与“学习问题”这两方面，对高中英语教学现存问题进行具体说明。首先，对于英语教学问题，教师认为现存的教学问题主要分为两大类，分别为教师的教学观念问题以及教学模式问题。一方面多数高中英语教师秉承着提高教学质量的原则，以引导学生掌握英语基础知识为教学目标开展教学活动。教师运用这一陈旧的教学观念，虽然能够收获对等的教学成果，但是教师的教学计划中很少有培养学生语言能力的内容，因此使学生无法获取锻炼英语运用能力的机会，从而导致学生的口语交际能力较弱。另一方面受传统英语教学观念的影响，教师设计的英语教学模式也存在同样的问题，从而导致学生在参与教学活动时形成不重视语言实际运用能力的惯性意识。
其次，对于学生学习问题，高中学生的课业压力较大，因此对于学生而言，“刷题”是当下掌握英语基础知识的主要渠道。学生在意识层面并未注重培养自己的英语实际运用能力，从而导致学生不愿意配合教师调整学习计划，以此使学生的学习计划与教师的教学计划无法吻合，在很大程度上会拖延学生形成英语核心素养的进程，并且使其无法有效强化学生的英语实际运用能力。
二、 核心素养视域下高中英语教学有效性策略
（一）夯实英语基础，强化语言能力
英语基础是高中生施展任何英语能力的根基，教师应以强化学生的英语语言能力为目标规划教学方案。对此教师采取相对应的教学策略，例如，教师将基础性英语教学内容划分为词汇、语法、语句这三项内容。首先，针对英语词汇知识，教师认为词汇是学生学习任何形式英语知识的基础。因此教师在词汇教学中侧重于引导学生养成积累词汇的好习惯，长此以往使学生具备夯实的词汇基础。一方面，教师引导学生掌握必要的课内词汇知识，并设置相应的词汇检验环节，比如，在课前进行小规模的英语词汇听写环节，使学生在测验的约束下牢记课内英语词汇;另一方面，教师鼓励学生在练习英语阅读的过程中积累课外词汇，学生需要在阅读的过程中挑选出部分陌生词汇，并利用课余时间了解并学习这些词汇知识，以此使学生能够积累相应的课外词汇。其次，针对英语语法知识，一方面，教师以语篇教学的方式，引导学生结合语篇内容并根据语篇语境深入理解语法内涵;另一方面，教师会在语法课程进行时以“边学边练”的方式，引导学生当堂加深对语法知识的印象，从而为后续运用语法知识构词造句打下良好的基础。最后，关于语句的基础性知识内容，教师会在进行词汇教学与语法教学的过程中，引导学生掌握构词造句的基础性技巧。除此之外，教师在教学过程中会以带领学生鉴赏英语美文的方式，引导学生在学习的过程中不断积累妙语佳句，一方面，能够帮助学生积累英语写作素材，另一方面，能够使学生在学习的过程中了解英语语句的架构方式。由此，教师将几部分教学内容结合在一起，以此来夯实学生的英语基础，从而促使其强化英语语言能力。
（二）增强口语能力，提升思维品质
英语口语能力考验学生的基础能力以及英语思维能力，换言之，英语口语需要学生具备较强的思辨能力，即在短时间内组织英语各项基础知识并以规范的语法形式进行表达的能力，在反复练习的过程中学生能够有效提升语言表达能力，从而提升英语思维品质。例如，教师认为要想有效提升学生的英语口语能力，应从强化学生的语言组织能力入手，语言组织能力即英语的构词造句能力及语言输出能力，因此教师应积极为学生提供锻炼渠道，比如，教师为了使学生能够在轻松的氛围中练习英语口语，则定期在班级内举行话剧表演活动。学生自行选择一部话剧，并由学生自行编写剧本，在此过程中能够有效锻炼学生的英语词汇及语法的运用能力，并且在学生构词造句的过程中还能强化其英语思辨能力。学生在编写好剧本之后利用课余时间进行排练，演绎的过程中学生需要脱稿说出英语台词内容，这一过程促使学生掌握了参照剧本组织语言并输出语言的技巧。学生为了呈现出良好的舞台效果，便反复演绎剧本中的内容，以此学生运用剧中主人公的口吻以规范的英语表达方式练习英语口语，从而在循序渐进的练习过程中增强口语能力，并提升英语思维品质。再如，教师在讲解“First aid”这章节内容时，为了有效锻炼学生的英语口语能力，便在教学过程中设计英语对话活动。首先，教师带领学生熟悉本章节内容，使得学生了解到与急救知识相关的英语表达方式;其次，教师要求学生根据课本中的几个急救场景进行对话演练，学生两人一组并根据所学基础知识编写对话内容，在编写的过程中学生运用语法知识进行组词造句，这一过程便是其运用所学知识进行语言输出的过程，即提升英语思维品质的过程。以此学生根据自己整合的英语对话进行练习时便能够有效增强英语口语能力。由此可见，教师应为学生提供练习英语口语的平台，以此来强化学生的英语口语能力与思辨能力，从而有效提升其英语思维品质。 （三）形成英语思维，尊重文化差异
学生在学习一门外语的过程中不仅要掌握这门外语所包含的语言知识，还要了解语言的文化背景，以此才能形成语言思维模式，从而反作用于语言学习过程中。在英语教学过程中，教师不能避开文化背景而独立教授语言知识，这样易使学生运用汉语思维学习英语知识，从而使其无法运用英语知识准确表达语义。因此，教师在教授英语课程时应带领学生在文化差异的视域下学习英语知识，并在学习过程中引导学生形成英语思维，从而使学生以接近母语的习得方式学习英语这门语言，从而达到良好的学习效果。为此教师采取以下教学措施，例如，在英语阅读教学中，教师为了培养学生形成英语思维模式，则摒弃惯用的文章解析教学法，而是引导学生凭借在异国文化背景中反复阅读形成的语感，并结合语境联系上下文推断文章内涵，以此使学生能够顺着其中的思维逻辑理解文章内涵，在知识内化的过程中学生形成自身固有的英语思维模式。首先，教师要求学生大致浏览课文内容，并标注文章中的陌生词汇;其次，教师要求学生自行查找词汇的含义，在此基础上为学生讲解词汇知识以及文章中包含的文化元素;再次，在学生了解词汇含义以及文化知识后，教师要求学生朗读文章内容，并在多次朗读后达到熟读的效果，学生在阅读的过程中逐渐融入文章语境并产生语感;最后，教师引导学生结合语境以及所学词汇含义推断文章内涵，以此使学生能够了解文章中蕴含的英语思维模式，从而使其在感受的过程中形成英语思维模式。再如，教师会定期为学生播放英文电影，学生在观看的过程中会对应中文字幕了解对话含义，在此期间，学生能够比对两种语言存在的差异，从而认识到两国文化的差异，教师以此引导学生尊重文化差异，接受不同文化。与此同时，教师还会有意识地鼓励学生模仿电影中主人公所说的台词内容，从而使学生切身感受本土的英语表达方式，以此在感受中逐渐形成英语思维。由此可见，教师应在异文化的背景下引导学生尊重文化差异，并学会运用英语思维学习英语知识。
（四）掌握学习技巧，增强学习能力
学生在学习任何一项技能时都应掌握相应的学习技巧，以此才能提高学习效率，从而在增强学习能力的基础上掌握技能。对此教师应向学生传授相应的英语学习技巧，使学生能够增强英语学习能力从而有效掌握英语知识。例如，教师以动手、动脑、动嘴这三方面，引导学生掌握相应英语学习技巧。首先，对于“动手”，俗话讲：好记性不如烂笔头，学生在学习英语知识的过程中应勤动笔，以书写的方式强化对知识的记忆，从而在深入理解英语知识的基础上掌握英语知识，如在学生初识英语词汇时，教师为了使学生对词汇内容产生深刻印象，要求学生以“边写边记”的方式来学习英语词汇知识，以此在很大程度上避免学生词汇记忆不准确的现象。其次，对于“动脑”，教师认为要想学好一门语言，仅凭借记忆词汇以及语法知识是远远不够的，还应开动大脑并调动思维能力理解英语知识并学会运用英语知识，以此才能有效掌握一门语言。比如，教师为了使学生能够开动脑筋，并有效运用所学英语知识，便引导学生定期进行英语写作练习，在练习的过程中学生学会运用所学英语知识构词造句，不仅能够在巩固知识的过程中查漏补缺，还能在组合运用所学知识的过程中提升英语学习效率。最后，对于“动嘴”，教师认为用笔写下英语的过程与用嘴说出英语的过程有所不同，口语更加考验学生的英语运用能力，因此教师鼓励学生以自己的方式说出英语，或者将说英语作为一种生活习惯，以此使学生能够锻煉英语口语能力。由此可见，教师应积极向学生传授英语学习技巧，以此使学生能够增强英语学习能力，从而提升英语综合素养。
综上所述，高中英语教师应根据当下英语教学中存在的问题，并结合英语核心素养制订科学的英语教学方案，使学生能够在学习的过程中形成英语核心素养并强化英语综合能力。
参考文献：
[1]顾海燕.核心素养视野下高中英语批判性阅读教学的策略[J].英语画刊：高级版，2018（19）.
[2]彭昕.核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究[J].都市家教，2017（2）.
作者简介：代银萍，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第四中学。