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摘要：完形填空题是一种对英语知识和能力要求都比较高的题型，通常来说，完形填空的题大多都立意比较新且难度也相对而言比较高，对于多数高中学生来说都不太容易掌握。作为一类高难度的题型，完形填空重要用意在于对学生英语语言的综合应用能力进行检测，同时又能检测到他们的逻辑思维能力，在检测中完成对学生们英语水平的提高。
关键词：语篇连贯;完形填空;高中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：随着新课改要求的不断细化，语言类科目教师在对针对学生对知识的应用方面也变得越来越重视，多数教师都将教学目标放在了帮助学生培养和提高运用能力上。在高考英语的众多题型中，每一类题型对学生对语境的理解的要求都很高，在这之中，尤其是完形填空，对语境的掌握程度更高，因此教师应该立足语篇连贯，教会学生如何做好阅读理解。
一、分析文章体裁，掌握大致内容
语篇的体裁，是语篇内容的一种表现，不同的体裁它的结构、写作目的还有表达方式也不同。所以，我们可以让学生从分析一篇语篇的体裁开始着手，然后引导他们去大致弄清文章的结构，以帮助他们在后续的做题中更好地理解语篇的内容。比如，以一篇记叙文主题的完形填空为例，一般的记叙文多以时间顺序记录，所以教师在讲课时可以利用思维导图的形式，根据时间顺序将事情的发展做出梳理。在做出梳理之后就很容易发现，有时候空格处的词紧扣主题，和语篇的内容前后呼应。学生在对文章大致内容进行梳理之后，自然就对文章中的故事情节发展有了更深的领悟，这对于理解语篇来说是十分重要的。在对语篇的内容理解之后，对于在空格处该填什么样的词也就有了大致的掌握。
二、感知语篇语境，提高解题技巧
完形填空作为阅读理解的题目之一，在解题时十分考验学生对语言知识的综合运用能力。完型填空与一般的单选题的一个很大的区别是，单选题不需要借助语境，而完型填空只有结合好语境才能提高做题的正确率。学生在做完形填空的时候，只有浏览全文，才能真正感知到整个语篇的语境，确定文章的主旨。只有掌握到这个核心内容，才能高效地做出完形填空这道大题。有些学生在做完形填空时，经常只是套用脑海中以往的语法知识，看到空格的前后几个单词便开始胡乱做题，对于一些特定的语句不深入分析，甚至有些学生由于基础知识学得不够扎实，根本没有理解文章大意就开始胡乱填写，这样的情况往往导致做题的正确率普遍偏低。因此，在对学生进行完形填空教学时，要注意引导学生去感知语篇的语境，借助语境来对文章的选项进行判断，在对答案做出选择后再带入语篇之中验证猜想是否正确，以及对语篇的情节发展的理解是否合理。
三、克服畏难心理，勇敢挑战题型
通过对学生的调查可以发现很多学生在做英语试卷时，往往最害怕的就是完形填空這一部分，甚至有很多人将这一部分内容放到最后来写，如果没时间就直接放弃这道题。所以教师在讲解完形填空这类题型时，首先要对学生进行心理疏导，使他们克服对完形填空的恐惧敢于挑战这类题型。然后在引导学生完成这部分内容后，要及时地向学生总结做题的方法及技巧，以及句式理解的方法。比如，在考试中常常会有叙事和议论相结合的语篇，也有纯粹的说明类语篇，教师在进行教学时可以根据不同的种类用不同的方法指导学生，根据不同的题材对学生的做题过程做出不同的要求，引导学生自己在做题过程中总结出不同类型题材的解题方法，从而潜移默化地提高学生对完形填空的解题能力。这样的方式能体现学生的主体性，让学生感受到自己的价值，在自己不断的练以及对学习方法的积累中，慢慢克服对完形填空的恐惧心理，提高自己的解题能力，从而提高做题的正确率。这对学生对语言知识的运用能力的提高是很有帮助的，还能让学生在做题的过程中感受到快乐。
除此之外，还要引导学生在做题的过程中不断地进行总结归纳，自己感受出不同题材的做题规律，让学生在学习中从被动地接受知识转为主动地去发现知识。同时，可以组织学生对自己的做题经验进行分享，以便其他基础不太好的同学进行参考。有些对语境感知能力比较强的同学，可以对一些相对来说较弱的同学起到很好的启发作用。对于有些语境比较强的句子，还可以让学生发挥自己的想象力用图示的方法画出来，使句子的内容变得更加直观，从而帮助学生对句子加深理解，并在脑海中形成这样的画面，与作者产生共鸣。这样一来，即使是很类似的干扰项也不会影响学生对正确答案的判断。
四、结语
对完形填空试题进行总结可以发现，完形填空对学生的考察从来不只是单纯的单词或词组层面，而是十分侧重于对语篇层次的考查，十分注重学生对上下文的连贯以及对整个语篇的理解。因此教师在平常的教学过程中，要注意让学生意识到对语篇理解的重要性，注重培养学生正确理解语篇前后文逻辑关系的能力，帮助学生最大限度地提高英语水平。
参考文献
[1] 包静. 高中英语完形填空备考问题和教学策略[J]. 广西教育（中等教育），2021（2）：122-123.
[2] 黄碧云. 初中英语完形填空题命制的实践研究[J]. 读与写，2021，18（30）：120，123.
[3] 孟文嫒. 初中英语完形填空解题研究[J]. 中外交流，2020，27（16）：236-237.
[本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题《指向逻辑思维的高中英语语篇连贯教学研究》]
关键词：语篇连贯;完形填空;高中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：随着新课改要求的不断细化，语言类科目教师在对针对学生对知识的应用方面也变得越来越重视，多数教师都将教学目标放在了帮助学生培养和提高运用能力上。在高考英语的众多题型中，每一类题型对学生对语境的理解的要求都很高，在这之中，尤其是完形填空，对语境的掌握程度更高，因此教师应该立足语篇连贯，教会学生如何做好阅读理解。
一、分析文章体裁，掌握大致内容
语篇的体裁，是语篇内容的一种表现，不同的体裁它的结构、写作目的还有表达方式也不同。所以，我们可以让学生从分析一篇语篇的体裁开始着手，然后引导他们去大致弄清文章的结构，以帮助他们在后续的做题中更好地理解语篇的内容。比如，以一篇记叙文主题的完形填空为例，一般的记叙文多以时间顺序记录，所以教师在讲课时可以利用思维导图的形式，根据时间顺序将事情的发展做出梳理。在做出梳理之后就很容易发现，有时候空格处的词紧扣主题，和语篇的内容前后呼应。学生在对文章大致内容进行梳理之后，自然就对文章中的故事情节发展有了更深的领悟，这对于理解语篇来说是十分重要的。在对语篇的内容理解之后，对于在空格处该填什么样的词也就有了大致的掌握。
二、感知语篇语境，提高解题技巧
完形填空作为阅读理解的题目之一，在解题时十分考验学生对语言知识的综合运用能力。完型填空与一般的单选题的一个很大的区别是，单选题不需要借助语境，而完型填空只有结合好语境才能提高做题的正确率。学生在做完形填空的时候，只有浏览全文，才能真正感知到整个语篇的语境，确定文章的主旨。只有掌握到这个核心内容，才能高效地做出完形填空这道大题。有些学生在做完形填空时，经常只是套用脑海中以往的语法知识，看到空格的前后几个单词便开始胡乱做题，对于一些特定的语句不深入分析，甚至有些学生由于基础知识学得不够扎实，根本没有理解文章大意就开始胡乱填写，这样的情况往往导致做题的正确率普遍偏低。因此，在对学生进行完形填空教学时，要注意引导学生去感知语篇的语境，借助语境来对文章的选项进行判断，在对答案做出选择后再带入语篇之中验证猜想是否正确，以及对语篇的情节发展的理解是否合理。
三、克服畏难心理，勇敢挑战题型
通过对学生的调查可以发现很多学生在做英语试卷时，往往最害怕的就是完形填空這一部分，甚至有很多人将这一部分内容放到最后来写，如果没时间就直接放弃这道题。所以教师在讲解完形填空这类题型时，首先要对学生进行心理疏导，使他们克服对完形填空的恐惧敢于挑战这类题型。然后在引导学生完成这部分内容后，要及时地向学生总结做题的方法及技巧，以及句式理解的方法。比如，在考试中常常会有叙事和议论相结合的语篇，也有纯粹的说明类语篇，教师在进行教学时可以根据不同的种类用不同的方法指导学生，根据不同的题材对学生的做题过程做出不同的要求，引导学生自己在做题过程中总结出不同类型题材的解题方法，从而潜移默化地提高学生对完形填空的解题能力。这样的方式能体现学生的主体性，让学生感受到自己的价值，在自己不断的练以及对学习方法的积累中，慢慢克服对完形填空的恐惧心理，提高自己的解题能力，从而提高做题的正确率。这对学生对语言知识的运用能力的提高是很有帮助的，还能让学生在做题的过程中感受到快乐。
除此之外，还要引导学生在做题的过程中不断地进行总结归纳，自己感受出不同题材的做题规律，让学生在学习中从被动地接受知识转为主动地去发现知识。同时，可以组织学生对自己的做题经验进行分享，以便其他基础不太好的同学进行参考。有些对语境感知能力比较强的同学，可以对一些相对来说较弱的同学起到很好的启发作用。对于有些语境比较强的句子，还可以让学生发挥自己的想象力用图示的方法画出来，使句子的内容变得更加直观，从而帮助学生对句子加深理解，并在脑海中形成这样的画面，与作者产生共鸣。这样一来，即使是很类似的干扰项也不会影响学生对正确答案的判断。
四、结语
对完形填空试题进行总结可以发现，完形填空对学生的考察从来不只是单纯的单词或词组层面，而是十分侧重于对语篇层次的考查，十分注重学生对上下文的连贯以及对整个语篇的理解。因此教师在平常的教学过程中，要注意让学生意识到对语篇理解的重要性，注重培养学生正确理解语篇前后文逻辑关系的能力，帮助学生最大限度地提高英语水平。
参考文献
[1] 包静. 高中英语完形填空备考问题和教学策略[J]. 广西教育（中等教育），2021（2）：122-123.
[2] 黄碧云. 初中英语完形填空题命制的实践研究[J]. 读与写，2021，18（30）：120，123.
[3] 孟文嫒. 初中英语完形填空解题研究[J]. 中外交流，2020，27（16）：236-237.
[本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题《指向逻辑思维的高中英语语篇连贯教学研究》]