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摘要：微共体学习是一种创新的教学形式，它充分开发了学生的自身资源，体现了生本理念，有助于培养学生的团队意识，这一模式现常应用于小学语数外课堂教学中。因考虑到小学体育课堂的教学环境、场地等因素，尝试者寥寥。笔者通过一段时间的教学尝试发现，运用得法，微共体教学能在体育教学中产生巨大魔力，从而提高教学效率，实现生本课堂。
关键词：微共体学习;体育教学;改变
案例描述
微共体学习，即微型共同体协同学习（小学一般以2-4人为组合），在小学语数等课堂教学中，应用者众，而在小学体育课中，由于教学场地在室外，小学生运动起来相对来说又比较兴奋，课堂纪律不易管控，教师应用者寥寥。笔者有一次因教学生成应对需要把它运用到自己的体育课堂教学中，没想到发挥了魔力。
我校根据自身发展特色，以健美操基本动作为基础创编了一套适合学生身心发展的课间操，命名为“阿迪操”。这套操具有自娱性、观赏性、锻炼性等特征。作为阳光体育活动之一，它不仅可以达到强身健体，使学生在紧张的学习中放松心态的作用，更是校园文化的一种展现，对于全校学生来说都是必须掌握的，但是，低段小朋友由于在上一个学期刚学了七彩阳光广播操，这学期又要学习动作套路相对较难的阿迪操，掌握整套动作还是有相当大的困难的。
“谁能完整地把这节操做下来？”我问道。陆陆续续有三分之一左右的学生举手了。突然，一位学生跑到我面前并指着另一位学生跟我说：“老师，她是我的同桌，她不会做，能不能让我来教她？”这一问，提醒了我：课堂中本来就可以利用合作学习来带动课堂效率。
于是，我让全班学生举手表决，结果全票通过。这让我大为惊讶。我就让那些会做这节操的学生当小老师，并且自己选择小组成员。同时我对大家说：“今天，我们来比一比，看一看哪一个微共体小组在规定的时间里面做得最好，做得最好的小组将获得积分卡，各小组有没有信心获得积分卡啊？”“有！”孩子们异口同声答道。
短时间内，整片篮球场都能看见各小组在认真地练习。面对眼前的大好情形，我暗自高兴和欣慰。“老师，我第四节总算学会了，原来我老是分不清先出哪只脚，是我们小组的同学们一起教会我的。”这堂课上完后，在同学们的再见声中我感到神清气爽。
案例反思
（一）良好的课堂常规，是微共体学习的前提
室外体育课，其课堂常规包括开始部分的整队集合、清点人数、布置任务、提醒注意事项等;基本部分包括游戏或运动时遵守规则、听从教导、讲求合作、注意安全等;结束部分包括集合解散、回收器材等。这些都是体育课中看似简单学生却不容易达成的事情。作为一个体育教师，尤其是教龄短的年轻体育教师，一定要从一开始就运用多种有效手段，如采用激勵机制，每堂课既有任务布置，更有及时反馈与总结等，来狠抓教学常规的落实，为微共体学习这一有效教学手段的采用做好铺垫。
（二）微共体学习，使不让一个学生掉队成为可能
微共体小组协同学习有利于因材施教，突出教师的主导作用和学生的主体地位。它能弥补因超大班额体育教师不能面面俱到地照顾到每一位学生的不足，实现了每个学生都能参与其中以及展现自己的机会。
微共体协同学习“闹”而有理。它展现的不是体育课堂表面的热闹，而是每位学生面对问题能够深入研究和思考，积极寻求解决办法，是创新精神和自我素质的提升。
微共体学习，充分挖掘了学生的自身资源，充分发挥了团队的互助作用，有助于培养学生的团队意识，融洽师生、生生关系。在微共体学习中，孩子们扬长避短，分别体验小老师和学生的角色，极大地调动了学习的积极性。尤其是一些性格内向，体育技能技巧掌握比较差的学生，面对老师一对一的教授，他们会感到尴尬和紧张，会不知所措，而面对同龄同学的教学，他们的心理会松弛，更易于接受学习，从而个个获得成功的喜悦。正像我校薛瑞芬校长感慨的：因为有了微共体协同学习，我们的孩子思维更加活跃，善于与同伴、老师交流想法，思考半径也有了从“我”到“我们”的变化。
（三）微共体学习，为学生将来幸福人生奠基
小组微共体协作学习能力也是学生将来踏入社会后一种不可或缺的学习、生存或生活技能。体育课中经常会出现一些自身觉得困难的事情，在这时教师如果善于引导学生通过小组微共体协同学习来解决，大家都会甩掉胆怯、害羞和害怕出错的包袱，敢问敢说，自信心暴增，精神面貌焕然一新。学生会在微共体协同学习中体验到合作的快乐、合作的力量，同时拉近了人际关系，相信在今后学习生活中将是一笔无形的财富。可以说，微共体协作学习，会在潜移默化中引发学生行为方式、心理结构、情感模式等深层次的变化，为孩子们一生的幸福奠基。
参考文献：
[1]张坤香.阳光少年成长之路-一个单亲家庭教育的“任务驱动式”研究实践[D].云南师范大学，2014.
[2]闫东.层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[D].西南大学，2016.
[3]沈贵鹏.心理教育活动论[M].中山大学出版社，2003.
[4]向晶.学生幸福研究[D].华南师范大学，2010.
[5]赵正新.教师实践智慧的来源与生长探析[D].上海师范大学，2015.
[6]刘燕飞.组织行为学视角下合作学习共同体研究[D].山东师范大学，2016.
关键词：微共体学习;体育教学;改变
案例描述
微共体学习，即微型共同体协同学习（小学一般以2-4人为组合），在小学语数等课堂教学中，应用者众，而在小学体育课中，由于教学场地在室外，小学生运动起来相对来说又比较兴奋，课堂纪律不易管控，教师应用者寥寥。笔者有一次因教学生成应对需要把它运用到自己的体育课堂教学中，没想到发挥了魔力。
我校根据自身发展特色，以健美操基本动作为基础创编了一套适合学生身心发展的课间操，命名为“阿迪操”。这套操具有自娱性、观赏性、锻炼性等特征。作为阳光体育活动之一，它不仅可以达到强身健体，使学生在紧张的学习中放松心态的作用，更是校园文化的一种展现，对于全校学生来说都是必须掌握的，但是，低段小朋友由于在上一个学期刚学了七彩阳光广播操，这学期又要学习动作套路相对较难的阿迪操，掌握整套动作还是有相当大的困难的。
“谁能完整地把这节操做下来？”我问道。陆陆续续有三分之一左右的学生举手了。突然，一位学生跑到我面前并指着另一位学生跟我说：“老师，她是我的同桌，她不会做，能不能让我来教她？”这一问，提醒了我：课堂中本来就可以利用合作学习来带动课堂效率。
于是，我让全班学生举手表决，结果全票通过。这让我大为惊讶。我就让那些会做这节操的学生当小老师，并且自己选择小组成员。同时我对大家说：“今天，我们来比一比，看一看哪一个微共体小组在规定的时间里面做得最好，做得最好的小组将获得积分卡，各小组有没有信心获得积分卡啊？”“有！”孩子们异口同声答道。
短时间内，整片篮球场都能看见各小组在认真地练习。面对眼前的大好情形，我暗自高兴和欣慰。“老师，我第四节总算学会了，原来我老是分不清先出哪只脚，是我们小组的同学们一起教会我的。”这堂课上完后，在同学们的再见声中我感到神清气爽。
案例反思
（一）良好的课堂常规，是微共体学习的前提
室外体育课，其课堂常规包括开始部分的整队集合、清点人数、布置任务、提醒注意事项等;基本部分包括游戏或运动时遵守规则、听从教导、讲求合作、注意安全等;结束部分包括集合解散、回收器材等。这些都是体育课中看似简单学生却不容易达成的事情。作为一个体育教师，尤其是教龄短的年轻体育教师，一定要从一开始就运用多种有效手段，如采用激勵机制，每堂课既有任务布置，更有及时反馈与总结等，来狠抓教学常规的落实，为微共体学习这一有效教学手段的采用做好铺垫。
（二）微共体学习，使不让一个学生掉队成为可能
微共体小组协同学习有利于因材施教，突出教师的主导作用和学生的主体地位。它能弥补因超大班额体育教师不能面面俱到地照顾到每一位学生的不足，实现了每个学生都能参与其中以及展现自己的机会。
微共体协同学习“闹”而有理。它展现的不是体育课堂表面的热闹，而是每位学生面对问题能够深入研究和思考，积极寻求解决办法，是创新精神和自我素质的提升。
微共体学习，充分挖掘了学生的自身资源，充分发挥了团队的互助作用，有助于培养学生的团队意识，融洽师生、生生关系。在微共体学习中，孩子们扬长避短，分别体验小老师和学生的角色，极大地调动了学习的积极性。尤其是一些性格内向，体育技能技巧掌握比较差的学生，面对老师一对一的教授，他们会感到尴尬和紧张，会不知所措，而面对同龄同学的教学，他们的心理会松弛，更易于接受学习，从而个个获得成功的喜悦。正像我校薛瑞芬校长感慨的：因为有了微共体协同学习，我们的孩子思维更加活跃，善于与同伴、老师交流想法，思考半径也有了从“我”到“我们”的变化。
（三）微共体学习，为学生将来幸福人生奠基
小组微共体协作学习能力也是学生将来踏入社会后一种不可或缺的学习、生存或生活技能。体育课中经常会出现一些自身觉得困难的事情，在这时教师如果善于引导学生通过小组微共体协同学习来解决，大家都会甩掉胆怯、害羞和害怕出错的包袱，敢问敢说，自信心暴增，精神面貌焕然一新。学生会在微共体协同学习中体验到合作的快乐、合作的力量，同时拉近了人际关系，相信在今后学习生活中将是一笔无形的财富。可以说，微共体协作学习，会在潜移默化中引发学生行为方式、心理结构、情感模式等深层次的变化，为孩子们一生的幸福奠基。
参考文献：
[1]张坤香.阳光少年成长之路-一个单亲家庭教育的“任务驱动式”研究实践[D].云南师范大学，2014.
[2]闫东.层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[D].西南大学，2016.
[3]沈贵鹏.心理教育活动论[M].中山大学出版社，2003.
[4]向晶.学生幸福研究[D].华南师范大学，2010.
[5]赵正新.教师实践智慧的来源与生长探析[D].上海师范大学，2015.
[6]刘燕飞.组织行为学视角下合作学习共同体研究[D].山东师范大学，2016.