论文部分内容阅读
2011英语新课标指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。课标倡导学生在情境中自然地学习英语；而另一方面新一轮的教学改革过程要求我们进行更加模式化、更加程序化的高效课堂模式的教学，这对英语这一学科的较为突出的语言特色教学有了一定的削弱和冲击。
因此，创设有语言学习情境的小学英语课堂教学与高效课堂模式的实施过程中的矛盾与冲突成为了我们英语老师迫切需要解决的问题，为了使高效课堂在英语学科的教学中也能发挥它的优势，又减少它对英语学科特色任务型生活化的情景教学的影响，我们提出了高效课堂下小学英语课堂情景创设的研究课题以切实提高我校小学英语教学实效。
经过课堂的实践与研究我们在高效课堂下英语情境创设方面有了以下几个方面的发现与总结。
一、利用音乐、游戏、儿歌、故事等手段可以创设趣味情境
在课前热身活动、新课导入、练习巩固等教学环节中都可以以音乐、游戏、儿歌和故事等手段吸引学生的注意力，使学生以愉快的情绪投入到英语学习活动中去。比如课前准备阶段老师从播放一首学生喜欢的英语歌曲开始，能让学生自然的进入英语课堂的学习情绪当中，也可让学生在除了从课本学习外还能通过演唱歌曲同时学习语言感觉语言。在引入新知识时可以通过一个新颖有趣的故事让学生发现故事里新的语言总结规律，内化语言。猜谜、竞赛PK、藏宝、接龙都是学生喜欢的经典游戏项目，这些游戏都极大的激发了学生的参与热情和竞争意识。儿歌在复习、巩固、总结语言上都有着积极的作用。
二、设计恬当的问题导入，引发学生的英语思维
在高效课堂的教学环节下，有其相对固定的教学模式，这就在一定程度上限定了具有学科特色的英语课堂的情景创设的灵活度，曾经有一段时间感到英语课堂缺少了英语的味道，怎样解决这个问题，困扰了我很长一段时间，渐渐的梳理了英语传统课堂与对于我们相对崭新的高效课堂相比，它们有很大的不同也有相通之处，在教学的各个环节，还是要有自然的恬当的过渡与导入的，因此，我觉得在课堂的第一个环节自学环节前，恰当导入就是很好的机会，英语的课堂恰当的问题的设计提出，直接引发学生怎样用英语回答问题，这就解决了课堂初始英语学习的情景氛围的创设，这样也引发了学生的英语思维能力的培养。
三、利用课本、实物、图片、简笔画、多媒体，甚至是富有表现力的动作表情等肢体语言做为多种教学手段和资源来创设的直观的语言情境
教师、课本、图片、简笔画、多媒体等等都是学生很好的学习语言的资源，为什么说教师也是教学资源，英语做为有别于其它知识学科它更是一门工具学科，想要创造生动的语言学习情景，教师除了要做好课堂教学的前期、中期和后期的准备设计、实施、反思调整等教学工作，在课堂教学实施中教师还要利用好自己的语言组织教学，利用肢体语言包括生动甚至于夸张的表情、动作等帮助学生理解语言，减少学生的语言障碍，创设一个英语的课堂氛围。课本中的主题画面、对话配图、人物和词汇对应的图片，以及任务活动中的调查表等，都为英语课堂的语言学习创设或再现了相对真实的语言交流的情景。
四、巧设英语任务活动，角色扮演和兴趣话题模拟生活场景，再现感受英语情景氛围，鼓励学生的英语交流，培养学生的交际习惯
在学生进入对学、群学环节开始，就进入高频率运用英语进行交流的过程中，这就要求教师积极的创造机会，鼓励学生用英语交流，提高所学语言的操练频度，提高学生的学习效果。从对学开始，教师就鼓励学生用英语进行认读，有能力的还可以鼓励他们进行角色的扮演和交流；在互助组和共同体的群学活动中，在小组长或大组长的组织和教师的监督下开展各种上任务学习活动，都需要学生大量的使用所学的语言进行交流，完成任务活动，这样无论是主观上还是客观上都极大的创设了积极的英语学习氛围与情景。
在英语的群学和展示活动中，学生都离不任务目标的达成，这就要求教师在设计任务活动时要针对学生的身心和认知特点好好研究适合他们，设计一些既能激发起学生学习兴趣积极参与学习活动的任务，又能很好的创造英语交流氛围的任务活动。比如说，有具体角色扮演的表演、小导游、小记者等；再比如，学生感兴趣话题的小调查，爱好，家庭等。这些都能极大的促进学生的主动参与、主动求知、主动交流、真正营造英语的学习氛围。
五、制定评价标准，减少母语对课堂的负迁移
在高效课堂模式下的英语学科特色的课堂最大的冲击就是评价部分。由于小学生的英语水平有限不可能用英语对同学的展示等活动进行适时的评价，这就要用母语来完成评价部分，这样一来一节英语课就不像英语课了到更像是语文课，完全没有了英语的味道，怎样解决这个问题？成为了摆在教师面前最大的困扰，为些，经过一段时间的思索，向有经验的专家学习，终于找到一个有效的办法，把学生的评价建立起一个共同的统一的标准，让学生有了一个依据，统一做出评价等级和标准，评价时只需直接给分，不比再有母语的出现，也减少了母语对学生学习第二语言的负面影响。
但在情景的创设时也要注意以下几点：一是能够紧紧围绕教学目标、教学内容创设情境，也就是明确通过什么样的情景创设手段对学生产生怎样的作用，达到什么样的语言习得的效果。二是情境创设要真实、自然，贴近学生的生活经验和认知水平，使学生的语言交流能有真正的信息沟的流动，力求生活化。三是合理选择情境创设的方法，比如情绪话题更适合用老师的表情动作等肢体语言与图片相结合的手段，而兴趣爱好更适合用小调查等任务活动。
总之，创设恰当的语言情景能更好的促进学生英语素养与语言能力形成，是提高语言学习效果的有效保证，在崭新的高效课堂教学模式下进行的英语教学还有着很多值得研究和探索的地方，我们将继续做好这方面的教与学的实践和研究，以达到“以学为主、当堂达标”的理想教学效果。
因此，创设有语言学习情境的小学英语课堂教学与高效课堂模式的实施过程中的矛盾与冲突成为了我们英语老师迫切需要解决的问题，为了使高效课堂在英语学科的教学中也能发挥它的优势，又减少它对英语学科特色任务型生活化的情景教学的影响，我们提出了高效课堂下小学英语课堂情景创设的研究课题以切实提高我校小学英语教学实效。
经过课堂的实践与研究我们在高效课堂下英语情境创设方面有了以下几个方面的发现与总结。
一、利用音乐、游戏、儿歌、故事等手段可以创设趣味情境
在课前热身活动、新课导入、练习巩固等教学环节中都可以以音乐、游戏、儿歌和故事等手段吸引学生的注意力，使学生以愉快的情绪投入到英语学习活动中去。比如课前准备阶段老师从播放一首学生喜欢的英语歌曲开始，能让学生自然的进入英语课堂的学习情绪当中，也可让学生在除了从课本学习外还能通过演唱歌曲同时学习语言感觉语言。在引入新知识时可以通过一个新颖有趣的故事让学生发现故事里新的语言总结规律，内化语言。猜谜、竞赛PK、藏宝、接龙都是学生喜欢的经典游戏项目，这些游戏都极大的激发了学生的参与热情和竞争意识。儿歌在复习、巩固、总结语言上都有着积极的作用。
二、设计恬当的问题导入，引发学生的英语思维
在高效课堂的教学环节下，有其相对固定的教学模式，这就在一定程度上限定了具有学科特色的英语课堂的情景创设的灵活度，曾经有一段时间感到英语课堂缺少了英语的味道，怎样解决这个问题，困扰了我很长一段时间，渐渐的梳理了英语传统课堂与对于我们相对崭新的高效课堂相比，它们有很大的不同也有相通之处，在教学的各个环节，还是要有自然的恬当的过渡与导入的，因此，我觉得在课堂的第一个环节自学环节前，恰当导入就是很好的机会，英语的课堂恰当的问题的设计提出，直接引发学生怎样用英语回答问题，这就解决了课堂初始英语学习的情景氛围的创设，这样也引发了学生的英语思维能力的培养。
三、利用课本、实物、图片、简笔画、多媒体，甚至是富有表现力的动作表情等肢体语言做为多种教学手段和资源来创设的直观的语言情境
教师、课本、图片、简笔画、多媒体等等都是学生很好的学习语言的资源，为什么说教师也是教学资源，英语做为有别于其它知识学科它更是一门工具学科，想要创造生动的语言学习情景，教师除了要做好课堂教学的前期、中期和后期的准备设计、实施、反思调整等教学工作，在课堂教学实施中教师还要利用好自己的语言组织教学，利用肢体语言包括生动甚至于夸张的表情、动作等帮助学生理解语言，减少学生的语言障碍，创设一个英语的课堂氛围。课本中的主题画面、对话配图、人物和词汇对应的图片，以及任务活动中的调查表等，都为英语课堂的语言学习创设或再现了相对真实的语言交流的情景。
四、巧设英语任务活动，角色扮演和兴趣话题模拟生活场景，再现感受英语情景氛围，鼓励学生的英语交流，培养学生的交际习惯
在学生进入对学、群学环节开始，就进入高频率运用英语进行交流的过程中，这就要求教师积极的创造机会，鼓励学生用英语交流，提高所学语言的操练频度，提高学生的学习效果。从对学开始，教师就鼓励学生用英语进行认读，有能力的还可以鼓励他们进行角色的扮演和交流；在互助组和共同体的群学活动中，在小组长或大组长的组织和教师的监督下开展各种上任务学习活动，都需要学生大量的使用所学的语言进行交流，完成任务活动，这样无论是主观上还是客观上都极大的创设了积极的英语学习氛围与情景。
在英语的群学和展示活动中，学生都离不任务目标的达成，这就要求教师在设计任务活动时要针对学生的身心和认知特点好好研究适合他们，设计一些既能激发起学生学习兴趣积极参与学习活动的任务，又能很好的创造英语交流氛围的任务活动。比如说，有具体角色扮演的表演、小导游、小记者等；再比如，学生感兴趣话题的小调查，爱好，家庭等。这些都能极大的促进学生的主动参与、主动求知、主动交流、真正营造英语的学习氛围。
五、制定评价标准，减少母语对课堂的负迁移
在高效课堂模式下的英语学科特色的课堂最大的冲击就是评价部分。由于小学生的英语水平有限不可能用英语对同学的展示等活动进行适时的评价，这就要用母语来完成评价部分，这样一来一节英语课就不像英语课了到更像是语文课，完全没有了英语的味道，怎样解决这个问题？成为了摆在教师面前最大的困扰，为些，经过一段时间的思索，向有经验的专家学习，终于找到一个有效的办法，把学生的评价建立起一个共同的统一的标准，让学生有了一个依据，统一做出评价等级和标准，评价时只需直接给分，不比再有母语的出现，也减少了母语对学生学习第二语言的负面影响。
但在情景的创设时也要注意以下几点：一是能够紧紧围绕教学目标、教学内容创设情境，也就是明确通过什么样的情景创设手段对学生产生怎样的作用，达到什么样的语言习得的效果。二是情境创设要真实、自然，贴近学生的生活经验和认知水平，使学生的语言交流能有真正的信息沟的流动，力求生活化。三是合理选择情境创设的方法，比如情绪话题更适合用老师的表情动作等肢体语言与图片相结合的手段，而兴趣爱好更适合用小调查等任务活动。
总之，创设恰当的语言情景能更好的促进学生英语素养与语言能力形成，是提高语言学习效果的有效保证，在崭新的高效课堂教学模式下进行的英语教学还有着很多值得研究和探索的地方，我们将继续做好这方面的教与学的实践和研究，以达到“以学为主、当堂达标”的理想教学效果。