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一、采用多种评价方式，增强学习信心。
在阅读教学中，我们注意到大多数孩子缺乏信心，这是传统教学中不公正、不科学的评价对学生产生的消极影响。在活动教学的教学思想指导下，充分发挥评价的激励功能和反馈功能，引导学生将自己的现在与过去进行比较，看到自己的进步，消除沮丧情绪，增强自信。教学中采取学生与教师之间的多向评价方式进行评价。
1．要对学生多作肯定性评价
当学生的发言偏离了教师备课的答案时，教师应肯定学生发言中的闪光点，即便是完全答错了，也要肯定学生积极发言的态度，告诉学生再仔细思考，听听别人的意见，使学生不会因为回答有误而积极性受挫，而是能注意聆听别人的意见，找出自己的不足。
2．要给学生多树立示范性榜样
一般来说，让学生观察同伴成功的作业过程，能够促进观察者的“自我有效感”，当“自我有效感”较低的学生观察到同水平学生成功的作业时，会增强他解决问题的自信心。同时，对于那些成功的学生来说，在获得成功的过程中“自我有效感”会不断增强。树立示范性榜样的形式很多，如口头表扬、作业展示等。
3．要多给予学生充分表现的机会
教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多给他们表现的机会，使他们在充分展示自己才能的同时增强学好语文的信心。
二、善于引导学生自学
1．让学生自主决定预习方式
教师应针对不同层次的需求，指导他们自主选择预习方式。①“基础型”。即根据导读要求，借助字典正确读准字音、正确通读课文、了解课文大意。②“作业型”。按导读、预习、课后思考练习的要求，带着问题边读边想，自读、自找、自练。③“自能型”。根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题。这三种预习法，能适应不同层次学生的需要，为学生营建了自由、宽松、深究的学习情境，使之能积极发挥自己的潜能。
2．让学生自己解决疑难问题
教师先教给学生方法，然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点、重点词语提出问题。
3．让学生自己寻找资料
讲课前，教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。如教《太阳》时，我要求学生查找有关太阳的资料。学生通过查找资料，掌握了很多相关的知识，从而更好地理解课文内容。
4．让学生进行自我检测
让学生自己检测是否完成了学习任务，如字词是否都理解掌握了，能否背诵精彩语段，能否做出课后练习题，学到了什么写作方法等，从中找出不足，及时弥补，学习效果会更好。
三、注重激发学生自主参与的热情
学生对学习有无热情，是决定其学习效果、学习水平的关键。因此，教师要着眼于让学生最大限度地积极参与教学、让每一个学生主动、愉快地获取知识和技能。在阅读教学中，可着重采用情感陶冶法和动态教学法来达到激发学生自主参与的目的。
1．情感陶冶法
学习活动，不只是一种认知过程，而且还是伴随着认知过程的情感过程。知识要以情感为媒介发生作用。健康的情感能有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效地发挥。因此，在阅读教学中，教师要十分重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入到学习过程中，变被动学习为主动学习，逐渐养成自主参与的意识。
（1）让学生走进课文的情感世界。语文教材中大部分课文出自名家之手，文质兼美，各有其独特的魅力。语文教师善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进课文。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。
（2）创设情境诱发学生的感情。有些课文内容与学生生活年代相隔甚远，学生很难马上就进入课文情境，无法与作者的感情产生共鸣。
（3）让学生抒发真实的感情。教师要善于引导学生进入课堂创设的情感范围，陶冶情操，抒发感情。
2．动态教学法
动态教学法，指教师在教学过程中，遵循学生认知活动的规律，创设动态情景，激活学生思维，使之在亲自参与中感受乐趣。一让学生参与实物演示，在动手操作中理解；二让学生参与课堂表演，在“自导自演”中深化理解课文内容；三给学生布置“弹性作业”，让学生在轻松自信中提高。为了使不同层次的学生都有所提高，我尝试设计“弹性作业”，让学生根据自己的水平作答，以解决“优生吃不饱，后进生吃不了”的问题。
四、精心设问，引起学生自主参与的兴趣。
学起于思，思源于疑。在阅读教学中，教师精心设计问题，目的是唤起学生的求知欲，引导学生自主参与的一条有效途径。那么怎样恰当地设计问题呢？
1．围绕课文题目，设计富有吸引力的问题。
课文题目是一篇课文内容的高度浓缩，是文章的眼睛。有的题目揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。围绕题目设计几个富有吸引力的问题，可激发学生对课文主要内容和中心思想的探究欲望。
2．抓住重点，设计富有启发性的问题。
学习一篇课文，如果设计的问题过多，缺乏针对性，不仅费时低效，而且学生的能力也得不到锻炼。所以，应抓住每篇课文的重点，设计有启发性、有思维价值和思维容量的问题。
3．抓住关键，设计富有想象力的问题。
教师应抓住课文中那些含义深刻、表达精练的关键词句，设计出富有想象力的问题，这既可加深学生对课文思想内容的体会，又可使学生的创造性思维得到锻炼。
总之，要提高阅读教学的质量，必须重视学生的自主参与。教师应精心设计教法、设计问题，精心指点，引导学生自学、思考，激发学生自主参与的热情，指导学生围绕重点展开讨论和交流，从而较好地培养其读书能力、自学能力和思考能力。
在阅读教学中，我们注意到大多数孩子缺乏信心，这是传统教学中不公正、不科学的评价对学生产生的消极影响。在活动教学的教学思想指导下，充分发挥评价的激励功能和反馈功能，引导学生将自己的现在与过去进行比较，看到自己的进步，消除沮丧情绪，增强自信。教学中采取学生与教师之间的多向评价方式进行评价。
1．要对学生多作肯定性评价
当学生的发言偏离了教师备课的答案时，教师应肯定学生发言中的闪光点，即便是完全答错了，也要肯定学生积极发言的态度，告诉学生再仔细思考，听听别人的意见，使学生不会因为回答有误而积极性受挫，而是能注意聆听别人的意见，找出自己的不足。
2．要给学生多树立示范性榜样
一般来说，让学生观察同伴成功的作业过程，能够促进观察者的“自我有效感”，当“自我有效感”较低的学生观察到同水平学生成功的作业时，会增强他解决问题的自信心。同时，对于那些成功的学生来说，在获得成功的过程中“自我有效感”会不断增强。树立示范性榜样的形式很多，如口头表扬、作业展示等。
3．要多给予学生充分表现的机会
教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多给他们表现的机会，使他们在充分展示自己才能的同时增强学好语文的信心。
二、善于引导学生自学
1．让学生自主决定预习方式
教师应针对不同层次的需求，指导他们自主选择预习方式。①“基础型”。即根据导读要求，借助字典正确读准字音、正确通读课文、了解课文大意。②“作业型”。按导读、预习、课后思考练习的要求，带着问题边读边想，自读、自找、自练。③“自能型”。根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题。这三种预习法，能适应不同层次学生的需要，为学生营建了自由、宽松、深究的学习情境，使之能积极发挥自己的潜能。
2．让学生自己解决疑难问题
教师先教给学生方法，然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点、重点词语提出问题。
3．让学生自己寻找资料
讲课前，教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。如教《太阳》时，我要求学生查找有关太阳的资料。学生通过查找资料，掌握了很多相关的知识，从而更好地理解课文内容。
4．让学生进行自我检测
让学生自己检测是否完成了学习任务，如字词是否都理解掌握了，能否背诵精彩语段，能否做出课后练习题，学到了什么写作方法等，从中找出不足，及时弥补，学习效果会更好。
三、注重激发学生自主参与的热情
学生对学习有无热情，是决定其学习效果、学习水平的关键。因此，教师要着眼于让学生最大限度地积极参与教学、让每一个学生主动、愉快地获取知识和技能。在阅读教学中，可着重采用情感陶冶法和动态教学法来达到激发学生自主参与的目的。
1．情感陶冶法
学习活动，不只是一种认知过程，而且还是伴随着认知过程的情感过程。知识要以情感为媒介发生作用。健康的情感能有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效地发挥。因此，在阅读教学中，教师要十分重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入到学习过程中，变被动学习为主动学习，逐渐养成自主参与的意识。
（1）让学生走进课文的情感世界。语文教材中大部分课文出自名家之手，文质兼美，各有其独特的魅力。语文教师善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进课文。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。
（2）创设情境诱发学生的感情。有些课文内容与学生生活年代相隔甚远，学生很难马上就进入课文情境，无法与作者的感情产生共鸣。
（3）让学生抒发真实的感情。教师要善于引导学生进入课堂创设的情感范围，陶冶情操，抒发感情。
2．动态教学法
动态教学法，指教师在教学过程中，遵循学生认知活动的规律，创设动态情景，激活学生思维，使之在亲自参与中感受乐趣。一让学生参与实物演示，在动手操作中理解；二让学生参与课堂表演，在“自导自演”中深化理解课文内容；三给学生布置“弹性作业”，让学生在轻松自信中提高。为了使不同层次的学生都有所提高，我尝试设计“弹性作业”，让学生根据自己的水平作答，以解决“优生吃不饱，后进生吃不了”的问题。
四、精心设问，引起学生自主参与的兴趣。
学起于思，思源于疑。在阅读教学中，教师精心设计问题，目的是唤起学生的求知欲，引导学生自主参与的一条有效途径。那么怎样恰当地设计问题呢？
1．围绕课文题目，设计富有吸引力的问题。
课文题目是一篇课文内容的高度浓缩，是文章的眼睛。有的题目揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。围绕题目设计几个富有吸引力的问题，可激发学生对课文主要内容和中心思想的探究欲望。
2．抓住重点，设计富有启发性的问题。
学习一篇课文，如果设计的问题过多，缺乏针对性，不仅费时低效，而且学生的能力也得不到锻炼。所以，应抓住每篇课文的重点，设计有启发性、有思维价值和思维容量的问题。
3．抓住关键，设计富有想象力的问题。
教师应抓住课文中那些含义深刻、表达精练的关键词句，设计出富有想象力的问题，这既可加深学生对课文思想内容的体会，又可使学生的创造性思维得到锻炼。
总之，要提高阅读教学的质量，必须重视学生的自主参与。教师应精心设计教法、设计问题，精心指点，引导学生自学、思考，激发学生自主参与的热情，指导学生围绕重点展开讨论和交流，从而较好地培养其读书能力、自学能力和思考能力。