［摘 要］科技的高速发展使资源信息的共享成为时代的主题，实践证明，实现师生对文本共性和个性信息资源的交叉共享，实现生生个性资源信息的互动共享，让语文教学在“对话”中生成。
　　［关键词］对话 共享
　　
　　21世纪是一个信息飞速发展的社会， 信息化的最大效益来自信息的最广泛共享，最快速流动和深层次的挖掘。语文课堂中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话，对话的过程就是信息共享的过程，如何实现这三者之间的交流与沟通，培养学生自主学习的意识和能力，建构信息共享的语文课堂是关键所在。
　　
　　实现师生资源信息的交叉共享
　　教学情境是一种社会互动的情境，师生互动，资源共享的教学形式又为他们挑战自我、勇于探索、发现真理打开了寻求知识的大门。
　　1、 实现师生对文本共性信息资源的共享
　　文本是作者主体对社会生活客体独特的体验与感受，阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，是文本的共性资源。对这些信息的解读，是师生资源信息共享的过程。教师是教学系统的主导者，是一个重要信息源，直接向学生发送信息，又是一个信息的接受者，接受来自作者（文本）与学生的信息。学生是阅读主体，既接受教师和作者（文本）发来的信息，又是信息的输出者，向教师输出信息。师生在“学习共同体”中彼此交换知识和各种信息，心灵沟通，精神交融。
　　省编义务教育六年制小学语文《月亮姐姐的新伙伴》第三自然段是这样写的：“我是一颗人造卫星，人们把我送上天。我会转播电视新闻，我会侦察飞机、军舰，我会报告天气变化，我会寻找地下的石油、煤炭。”我鼓励学生围绕信息源提出自己的问题。一位男生指出：“文中写的分别是电视、侦察、气象、探测四颗卫星，却说‘我是一颗人造卫星’。”我没有直接告诉学生答案，而是提议课后大家一起收集这方面的资料。几天后，我组织学生交流，最终确定这是四种不同的卫星，便有了新的文本：“我们是人造卫星。人们把我们送上天，我们有的会转播电视新闻，有的会侦察飞机、军舰，有的会报告天气变化，有的会寻找地下的石油、煤炭。”这都是文本这一共性信息源所产生的阅读效果。
　　2、实现师生对文本个性资源信息的交叉共享
　　作者根据社会生活创造出作品，决定了解读、审美体验和意义阐释的不确定性。教师应该明确两个解读过程的不同，特别要注重学生形成“文本”的过程，在这个意义上，教师只是艺术王国的一个“导游”，艺术的美景主要靠学生自己去领略，从而实现师生对文本个性信息资源的共享。
　　在教学《月亮姐姐的新伙伴》时，学生初读课文后，我通过多媒体课件制作，出示一颗探测卫星，配以自述录音，激发了学生的兴趣。我趁机提出让学生给自己喜欢的卫星取名，并介绍它的本领。学生甲说：“我是电视卫星，我的本领可大啦，有了我，小朋友们就可以在家里看中央台少儿节目《大风车》。”学生乙马上抢着说：“是啊，有了电视卫星，爸爸能看到足球赛直播。”学生丙说：“我叫通信卫星，我可以给美国的舅舅打电话，还可以交外国朋友。”学生丁接着说：“我叫通迅卫星，我可以在太空发电报，给外星人送信。”面对学生独具个性的阅读信息，我有些吃惊，通过教参的提示和阅读理解，在头脑中留下的只是转播电视的画面，随着学生深入地探究，还会获得更多有价值的发现。
　　
　　实现师生个性资源信息的互动共享
　　师生之间蕴藏着巨大的学习资源。心理学家约翰逊（W.Johnson）认为：“在课堂上，师生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”师生互动中资源信息的共享，传递信息更为快捷自如，更便于直接地从同伴那里获得行为的方式和思想上的交流，从而慢慢培养起沟通、合作的技巧，达到资源的真正共享。
　　在学完《月亮姐姐的新伙伴》后，学生对人造卫星产生了浓厚的兴趣，提出了“人造卫星能用多少年？”等问题，课后让学生运用“百度”等搜索引擎直接上网收集资料或查阅书籍、报刊，同时把部分相关资料收集整理好，供学生浏览阅读。在整个探究的过程中，学生按学习小组编辑手抄报，对报纸命名，如“太空旅行团”等。最终围绕问题运用简洁明了的语言将文字资料重新组织，制作成图文并茂的手抄报。通过自由浏览、交流介绍、评选最佳手抄报的环节，进行交流，集思广益。学生完成研究报告后，在手抄报留言板中写下自己感受最深的话进行小结。为给学生留下广阔的思维空间，最后让他们看看通过自己的学习解决了哪些问题，还有哪些疑问。我设计上述活动课，促进课后延伸，激发学生运用现代信息技术的兴趣，培养他们自主探究的能力，引导他们在合作交流中实现资源共享，扩大视野。
　　语文课堂是一个动态生成的过程，伴随着各种信息资源的形成，是围绕文本而形成的信息场，对新课程标准的深入理解，积极实践，建设自主探究的课堂，实现语文教学在“对话”中“共享”，全面提高学生的语文素养。
　　 作者单位：浙江省永嘉县瓯北四小