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摘要：“做中学”是指学生在强化动手能力的基础上，完成科学教育目标的教学手法。本文针对数学学科核心素养内容进行剖析，通过构建情境、设置小游戏、小组合作、举行比赛等策略，目的在于培养小学生的学习兴趣，提升小学数学教学质量。
关键词：核心素养;小学数学;小游戏
一、 引言
核心素养是指个体在解决较难问题时所表现出的综合能力。核心素养概念的提出，为小学教育机制改革提供了方向。在小学数学教学中引导学生进行“做中学”，对提高小学生核心素养、提升学生实践能力有着重要意义。
二、 数学学科核心素养内容
第一，数学抽象能力。抽象能力是去除事物物理性质，从事物背景中找到规律的思维过程。通过抽象能力培养，学生可以认知数学本质，在其他学科学习时主动采用抽象思维去解决问题;第二，逻辑推理能力。逻辑能力培养使学生可以认清数学知识之间的内在联系，养成符合逻辑思维的道德品质，提高学生沟通能力;第三，数学建模能力。建模能力是学生对抽象概念具象化展现的能力，学生在此过程中，可以根据实际情境中的问题针对性构建合理的数学模型，使学生的应用能力得到提高;第四，数据分析能力。数据分析能力培养可以使学生养成良好的数学思考习惯，积累探求事物本质的活动经验;第五，数学运算能力。数学运算是学生参与数学活动的基本方式，通过数学运算能力培养可以推动学生数学思维发展，养成模式化探索问题的习惯。
三、 基于核心素养的小学数学“做中学”策略分析
（一） 构建情境
数学属于日常生活中使用较多的学科。教师在进行抽象概念教学时，可以结合生活创设情境，使抽象概念可以具象化呈现，提高学生的学习印象。例如，某小学教师在讲解“100以内数的认识”这一课程时，为了帮助学生理解“数级”这一抽象概念，教师在上课是带来了若干盒小木棍。在课程教學期间，教师将小木棍分发给学生，由学生自己数出木棍数量。一开始，教师让学生一根一根数出三十根小木棍，将数出的三十根木棍放在一旁;在学生完成该任务之后，该校教师让学生以十根为一组从剩下的小木棍中数出三十根，并且木棍需要以十根为一组摆整齐。学生完成任务后教师开始提问学生，两堆木棍都是数值相等，但是两者有什么区别。学生根据教师所提问问题展开积极思考，在思考的过程中逐渐明白“十位”和“个位”之间的关系，教师由此延伸出“数级”这一抽象概念，学生通过类别的方法加深了新知识学习印象。通过构建情境可以提高学生参与度，提升小学数学课堂教学效率。
（二） 设置小游戏
小学数学相对其他科目，复杂程度较高，学生学习难度较大。小游戏的设置可以简化课程知识难点，使学生在轻松的游戏氛围中完成数学课程学习。例如，某校教师在讲解“除数是一位数的除法”这一课程时，该校教师挑选八名学生在讲台上依次排列。此时教师提问台下学生，台上总共有几名同学，台下学生回答有八名同学。教师在得到学生回答后继续提问学生，如果八名同学以两人一组，那么台上会有几组同学。在提问过后，教师开始将台上同学两人一组的分开，学生观察分开结果，回答教师讲台上总共可以分为四组同学。在完成此阶段教学后，教师将学生重新排好队，继续提问，如果同学以四人为一组，那么可以分成几组同学，采用同样的方法，学生观察到同学分成了两组。完成这一任务后，教师让学生回到座位，然后提问学生同样都是八名学生，为什么他们可以分为四组，又可以分为两组。在学生思考一段时间后，由教师引出“除法”的概念，使学生更好理解抽象概念的含义。通过设置小游戏的方法，可以充分激发学生的学习热情，提升小学数学课堂的教学效果。
（三） 小组合作
小学数学中部分课程难度较大，需要学生利用自身逻辑思维能力去完成课程学习。教师可以通过小组合作的方式，使学生的逻辑思维能力得到充分激发，更好的理解课程教学内容。例如，某校教师在讲解“万以内加法和减法”这一课程时，教师将班级学生分为两人一组的若干小组，每组分发计数器，教师根据课程要求，让学生从一百开始，以十个为一组数到两百，两名同学一个负责口述，一个负责用计数器计数。在完成数数后，教师让学生从一百开始，以一百为一组数到一千，然后由学生观察，两组数字同样都是数了十次，但是一千比两百大了很多，两者存在什么关系。学生经过小组讨论，得出十个十是一百，十个一百是一千的结论。根据学生发现的规律，教师开始讲解进行万以内数字加法计算时，需要位数对应的原则。通过小组合作，可以提高学生学习主动性，使学生知识点掌握更加牢固。
（四） 举行比赛
举行比赛可以激起学生良好的竞争意识，提升小学生课堂学习积极性。例如，某小学教师在“小数除法”课程教学时，利用作业本制作了若干答题卡，每页纸上面都有一道小数除法计算题。教师将班级学生分为五个小组，每组指派一名学生上台抽取答题卡，在抽取后学生开始在讲台上进行计算，当第一名学生完成计算后，以接力的形式递交给下一名学生，整体用时最短的小组获得胜利。对于学生计算过程出现的不规范行为，给予学生所属小组总成绩增加十秒的惩罚。获胜奖品可以设置为学生喜爱的零食，增加学生的参与热情。
四、 结论
综上所述，构建情境可以提高学生参与度，设置小游戏可以充分激发学生的学习热情，小组合作可以提高学生学习主动性，举行比赛可以提升小学生课堂学习积极性。在核心素养要求下推行小学数学“做中学”教学方法，对于推动小学生身心健康发展有着重要作用。
参考文献：
[1]严冰.基于核心素养的小学数学“做中学”实践研究[J].中国校外教育，2019（5）：21，26.
[2]虞康平.核心素养下的小学数学教学活动的设计[J].读与写（教育教学刊），2019，16（2）：176.
作者简介：
覃玉丹，广西壮族自治区柳州市，柳州市柳邕路第一小学。
关键词：核心素养;小学数学;小游戏
一、 引言
核心素养是指个体在解决较难问题时所表现出的综合能力。核心素养概念的提出，为小学教育机制改革提供了方向。在小学数学教学中引导学生进行“做中学”，对提高小学生核心素养、提升学生实践能力有着重要意义。
二、 数学学科核心素养内容
第一，数学抽象能力。抽象能力是去除事物物理性质，从事物背景中找到规律的思维过程。通过抽象能力培养，学生可以认知数学本质，在其他学科学习时主动采用抽象思维去解决问题;第二，逻辑推理能力。逻辑能力培养使学生可以认清数学知识之间的内在联系，养成符合逻辑思维的道德品质，提高学生沟通能力;第三，数学建模能力。建模能力是学生对抽象概念具象化展现的能力，学生在此过程中，可以根据实际情境中的问题针对性构建合理的数学模型，使学生的应用能力得到提高;第四，数据分析能力。数据分析能力培养可以使学生养成良好的数学思考习惯，积累探求事物本质的活动经验;第五，数学运算能力。数学运算是学生参与数学活动的基本方式，通过数学运算能力培养可以推动学生数学思维发展，养成模式化探索问题的习惯。
三、 基于核心素养的小学数学“做中学”策略分析
（一） 构建情境
数学属于日常生活中使用较多的学科。教师在进行抽象概念教学时，可以结合生活创设情境，使抽象概念可以具象化呈现，提高学生的学习印象。例如，某小学教师在讲解“100以内数的认识”这一课程时，为了帮助学生理解“数级”这一抽象概念，教师在上课是带来了若干盒小木棍。在课程教學期间，教师将小木棍分发给学生，由学生自己数出木棍数量。一开始，教师让学生一根一根数出三十根小木棍，将数出的三十根木棍放在一旁;在学生完成该任务之后，该校教师让学生以十根为一组从剩下的小木棍中数出三十根，并且木棍需要以十根为一组摆整齐。学生完成任务后教师开始提问学生，两堆木棍都是数值相等，但是两者有什么区别。学生根据教师所提问问题展开积极思考，在思考的过程中逐渐明白“十位”和“个位”之间的关系，教师由此延伸出“数级”这一抽象概念，学生通过类别的方法加深了新知识学习印象。通过构建情境可以提高学生参与度，提升小学数学课堂教学效率。
（二） 设置小游戏
小学数学相对其他科目，复杂程度较高，学生学习难度较大。小游戏的设置可以简化课程知识难点，使学生在轻松的游戏氛围中完成数学课程学习。例如，某校教师在讲解“除数是一位数的除法”这一课程时，该校教师挑选八名学生在讲台上依次排列。此时教师提问台下学生，台上总共有几名同学，台下学生回答有八名同学。教师在得到学生回答后继续提问学生，如果八名同学以两人一组，那么台上会有几组同学。在提问过后，教师开始将台上同学两人一组的分开，学生观察分开结果，回答教师讲台上总共可以分为四组同学。在完成此阶段教学后，教师将学生重新排好队，继续提问，如果同学以四人为一组，那么可以分成几组同学，采用同样的方法，学生观察到同学分成了两组。完成这一任务后，教师让学生回到座位，然后提问学生同样都是八名学生，为什么他们可以分为四组，又可以分为两组。在学生思考一段时间后，由教师引出“除法”的概念，使学生更好理解抽象概念的含义。通过设置小游戏的方法，可以充分激发学生的学习热情，提升小学数学课堂的教学效果。
（三） 小组合作
小学数学中部分课程难度较大，需要学生利用自身逻辑思维能力去完成课程学习。教师可以通过小组合作的方式，使学生的逻辑思维能力得到充分激发，更好的理解课程教学内容。例如，某校教师在讲解“万以内加法和减法”这一课程时，教师将班级学生分为两人一组的若干小组，每组分发计数器，教师根据课程要求，让学生从一百开始，以十个为一组数到两百，两名同学一个负责口述，一个负责用计数器计数。在完成数数后，教师让学生从一百开始，以一百为一组数到一千，然后由学生观察，两组数字同样都是数了十次，但是一千比两百大了很多，两者存在什么关系。学生经过小组讨论，得出十个十是一百，十个一百是一千的结论。根据学生发现的规律，教师开始讲解进行万以内数字加法计算时，需要位数对应的原则。通过小组合作，可以提高学生学习主动性，使学生知识点掌握更加牢固。
（四） 举行比赛
举行比赛可以激起学生良好的竞争意识，提升小学生课堂学习积极性。例如，某小学教师在“小数除法”课程教学时，利用作业本制作了若干答题卡，每页纸上面都有一道小数除法计算题。教师将班级学生分为五个小组，每组指派一名学生上台抽取答题卡，在抽取后学生开始在讲台上进行计算，当第一名学生完成计算后，以接力的形式递交给下一名学生，整体用时最短的小组获得胜利。对于学生计算过程出现的不规范行为，给予学生所属小组总成绩增加十秒的惩罚。获胜奖品可以设置为学生喜爱的零食，增加学生的参与热情。
四、 结论
综上所述，构建情境可以提高学生参与度，设置小游戏可以充分激发学生的学习热情，小组合作可以提高学生学习主动性，举行比赛可以提升小学生课堂学习积极性。在核心素养要求下推行小学数学“做中学”教学方法，对于推动小学生身心健康发展有着重要作用。
参考文献：
[1]严冰.基于核心素养的小学数学“做中学”实践研究[J].中国校外教育，2019（5）：21，26.
[2]虞康平.核心素养下的小学数学教学活动的设计[J].读与写（教育教学刊），2019，16（2）：176.
作者简介：
覃玉丹，广西壮族自治区柳州市，柳州市柳邕路第一小学。