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【摘 要】优化课堂教学结构是有效实施素质教育的主要渠道。在教学中，我们要根据实际情况精心设计各种导入法，创设有助于激发学生积极思维的教学情境，促进师生立体交流，集中学生注意力，激发学生求知欲，使课堂气氛充满活力，从而把学生“导”入新知环境之中，为获取丰富知识，发展创新思维打下坚实的基础。
【关键词】导入 方法 高效 优化 课堂教学
优化课堂教学结构是有效实施素质教育的主要渠道。在教学中，我们要根据教材特点和学生实际情况认真备课，从构建良好的知识准备、方法准备和心理准备入手，给学生创设认知矛盾，提出仅依靠已有知识或方法难以解决的问题，尽可能使学生产生急于解决问题的强烈冲动，从而激发学生的求知欲。
一、游戏导入法
爱动手，好活动，是小学生们的天性。在教学中适当设计一些有趣味有意义的游戏，这样既有助于集中学生的注意力，又有利于顺利完成获取新知识的目标。如在教学“两步应用题”时，我引导学生们做拍手游戏。１．我先拍３次掌，让学生拍１次，他们说共拍了４次；２．我先拍了３次，让学生比我拍的次数多２次，让学生说出共拍了几次，学生很容易的说出共８次；３．我先拍了３次，接着让学生比我拍的次数少２次，然后让他们回答共拍了几次，学生很容易说出共４次。这时，趁着学生的积极性高涨，注意力集中，就自然引入新课——两步应用题，并且这节课学生们学习起来也是很轻松愉快。
二、激疑导入法
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是思之始，学之端。学生探究知识的过程，是在他们“生疑——析疑——答疑”的不断思维运动中形成的。因此，我们要善于“设疑”，“激疑”。设计练习时，应利用学生新旧知识之间的矛盾，引导他们善于生疑，努力析疑，最后达到圆满释疑的目的。例如，在教学“除数是小数的除法”一课时，我设计了一道趣味题引入新课。“小兔和乌龟赛跑，小兔每分钟跑９米２分米４厘米，乌龟每分钟跑１米１分米，小兔跑１分钟的长度是乌龟的多少倍？”要求学生以不同的单位列式计算。通过思考，学生列出下列三种算式，并计算出了其中两题的结果。１．以“厘米”作单位：９２４÷１１０＝８．４；２．以“分米”作单位：９２．４÷１１＝８．４；３．以“米”作单位：９．２４÷１．１＝学生已经学习了除数是整数的小数除法，而第３个算式中的除数是小数，除数是小数的除法该怎么计算呢？这就出现了疑点，学生急着去思考，寻找借助旧知识解决新问题的办法了。教师指导学生，通过自学例题和交流讨论，得出除数是小数的除法的转化方法：“依据‘商不变的性质’由除数的小数位数来移动小数点转化为除数是整数的除法”。如此，疑难问题得到有效解决。
三、操作导入法
在教学中，让学生自己动手操作，开动脑筋，得出一些计算公式。如在教学圆柱体的侧面积时，我让学生们各找一个罐头盒，盒上是正好贴有一圈的杯签。学生们操作，把杯签粘合处掀下来，得到一个长方形，得知：长方形的面积就等于圆柱的侧面积。因为长方形的长相当于圆柱底面周长，长方形的宽相当于圆柱的高，长方形面积＝长×宽，所以圆柱的侧面积＝底面周长×高。学生通过动手操作，思考总结，得出一些理论公式，不但印象深刻，理解透彻，而且还有助于培养学生在实际生活中解决实际问题的能力。
四、开放导入法
在教学中，提出一些开放性的问题来点燃学生的学习兴趣，激起学生灵感智慧的火花，开启学生勤奋思维的闸门，培养学生的创新意识。比如，在教学“圆的认识”，指导学生画圆时。首先提问：１．日常生活中，哪些物体的表面是圆形的？２．哪些物体本身不是圆形的，但在运动时形成圆的？３．你能用哪些工具画出圆？４．圆的形成要具备什么条件？在引导学生学习圆的特征时；让学生在自己画的一个圆中画出３条直径和５条半径；接着提问：１．你能画出多少条直径和半径？２．你在一个圆中画出的直径与半径、半径与半径、直径与直径之间有什么关系？你画出的圆的半径与同桌的圆的半径与直径一样吗？你能用什么样的方法验证？然后，每小组拿一个橘子横着切开，让学生说出，哪是圆心？哪是半径？哪是直径？这样的发散提问和实物观察体会，既有利于学生更好的理解和掌握新知识，又有利于学生创新思维品质的培养。
五、故事导入法
上课伊始，讲一个富有趣味的故事，激发学生的求知欲，调动学生的积极性。比如，在教“分数的基本性质”时，我讲了一个“猴子分饼？”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼，一天，猴王做了３个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成４块，给甲猴１块。乙猴看到了说：“太少了，我要２块。”猴王把第二个饼平均分成８块，给了它２块。丙猴贪心，说：“我要３块。”猴王拿出第三个饼平均分成了１２块，给了它３块。“同学们，你们知道哪只猴子吃的多？”不一会儿，学生们都说：“同样多。”于是，我追问：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你们知道吗？”当学生们聚精会神地听完故事，而又百思不得其解时，我说：“学习分数的基本性质后，你们就知道了！”于是在学生的最佳心理状态之下导入了新课。在教师的引导下，大家通过比较、分析、综合、抽象、概括，逐步得出分数基本性质的内涵。之后，我提问：“你们知道猴王使用什么规律来分饼的？如果丁猴要４块，戊猴要５块，该怎么分？”学生们信心十足地回答出来。这个故事贯穿了整节课，使学生在紧张而愉快的氛围中学到了牢固的文化知识。
在教学中，我们要根据实际情况精心设计各种导入法，创设能够激发学生积极思维的教学情境，这样才有利于师生交流，有利于唤起学生的注意力，并激发学生的求知欲，使课堂气氛充满活力，从而把学生“导”入新知环境之中，为获取丰富的文化知识，为发展创新思维打下坚实的基础。
（山东庆云县实验小学；２５３７００）
【关键词】导入 方法 高效 优化 课堂教学
优化课堂教学结构是有效实施素质教育的主要渠道。在教学中，我们要根据教材特点和学生实际情况认真备课，从构建良好的知识准备、方法准备和心理准备入手，给学生创设认知矛盾，提出仅依靠已有知识或方法难以解决的问题，尽可能使学生产生急于解决问题的强烈冲动，从而激发学生的求知欲。
一、游戏导入法
爱动手，好活动，是小学生们的天性。在教学中适当设计一些有趣味有意义的游戏，这样既有助于集中学生的注意力，又有利于顺利完成获取新知识的目标。如在教学“两步应用题”时，我引导学生们做拍手游戏。１．我先拍３次掌，让学生拍１次，他们说共拍了４次；２．我先拍了３次，让学生比我拍的次数多２次，让学生说出共拍了几次，学生很容易的说出共８次；３．我先拍了３次，接着让学生比我拍的次数少２次，然后让他们回答共拍了几次，学生很容易说出共４次。这时，趁着学生的积极性高涨，注意力集中，就自然引入新课——两步应用题，并且这节课学生们学习起来也是很轻松愉快。
二、激疑导入法
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是思之始，学之端。学生探究知识的过程，是在他们“生疑——析疑——答疑”的不断思维运动中形成的。因此，我们要善于“设疑”，“激疑”。设计练习时，应利用学生新旧知识之间的矛盾，引导他们善于生疑，努力析疑，最后达到圆满释疑的目的。例如，在教学“除数是小数的除法”一课时，我设计了一道趣味题引入新课。“小兔和乌龟赛跑，小兔每分钟跑９米２分米４厘米，乌龟每分钟跑１米１分米，小兔跑１分钟的长度是乌龟的多少倍？”要求学生以不同的单位列式计算。通过思考，学生列出下列三种算式，并计算出了其中两题的结果。１．以“厘米”作单位：９２４÷１１０＝８．４；２．以“分米”作单位：９２．４÷１１＝８．４；３．以“米”作单位：９．２４÷１．１＝学生已经学习了除数是整数的小数除法，而第３个算式中的除数是小数，除数是小数的除法该怎么计算呢？这就出现了疑点，学生急着去思考，寻找借助旧知识解决新问题的办法了。教师指导学生，通过自学例题和交流讨论，得出除数是小数的除法的转化方法：“依据‘商不变的性质’由除数的小数位数来移动小数点转化为除数是整数的除法”。如此，疑难问题得到有效解决。
三、操作导入法
在教学中，让学生自己动手操作，开动脑筋，得出一些计算公式。如在教学圆柱体的侧面积时，我让学生们各找一个罐头盒，盒上是正好贴有一圈的杯签。学生们操作，把杯签粘合处掀下来，得到一个长方形，得知：长方形的面积就等于圆柱的侧面积。因为长方形的长相当于圆柱底面周长，长方形的宽相当于圆柱的高，长方形面积＝长×宽，所以圆柱的侧面积＝底面周长×高。学生通过动手操作，思考总结，得出一些理论公式，不但印象深刻，理解透彻，而且还有助于培养学生在实际生活中解决实际问题的能力。
四、开放导入法
在教学中，提出一些开放性的问题来点燃学生的学习兴趣，激起学生灵感智慧的火花，开启学生勤奋思维的闸门，培养学生的创新意识。比如，在教学“圆的认识”，指导学生画圆时。首先提问：１．日常生活中，哪些物体的表面是圆形的？２．哪些物体本身不是圆形的，但在运动时形成圆的？３．你能用哪些工具画出圆？４．圆的形成要具备什么条件？在引导学生学习圆的特征时；让学生在自己画的一个圆中画出３条直径和５条半径；接着提问：１．你能画出多少条直径和半径？２．你在一个圆中画出的直径与半径、半径与半径、直径与直径之间有什么关系？你画出的圆的半径与同桌的圆的半径与直径一样吗？你能用什么样的方法验证？然后，每小组拿一个橘子横着切开，让学生说出，哪是圆心？哪是半径？哪是直径？这样的发散提问和实物观察体会，既有利于学生更好的理解和掌握新知识，又有利于学生创新思维品质的培养。
五、故事导入法
上课伊始，讲一个富有趣味的故事，激发学生的求知欲，调动学生的积极性。比如，在教“分数的基本性质”时，我讲了一个“猴子分饼？”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼，一天，猴王做了３个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成４块，给甲猴１块。乙猴看到了说：“太少了，我要２块。”猴王把第二个饼平均分成８块，给了它２块。丙猴贪心，说：“我要３块。”猴王拿出第三个饼平均分成了１２块，给了它３块。“同学们，你们知道哪只猴子吃的多？”不一会儿，学生们都说：“同样多。”于是，我追问：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你们知道吗？”当学生们聚精会神地听完故事，而又百思不得其解时，我说：“学习分数的基本性质后，你们就知道了！”于是在学生的最佳心理状态之下导入了新课。在教师的引导下，大家通过比较、分析、综合、抽象、概括，逐步得出分数基本性质的内涵。之后，我提问：“你们知道猴王使用什么规律来分饼的？如果丁猴要４块，戊猴要５块，该怎么分？”学生们信心十足地回答出来。这个故事贯穿了整节课，使学生在紧张而愉快的氛围中学到了牢固的文化知识。
在教学中，我们要根据实际情况精心设计各种导入法，创设能够激发学生积极思维的教学情境，这样才有利于师生交流，有利于唤起学生的注意力，并激发学生的求知欲，使课堂气氛充满活力，从而把学生“导”入新知环境之中，为获取丰富的文化知识，为发展创新思维打下坚实的基础。
（山东庆云县实验小学；２５３７００）