论文部分内容阅读
摘 要：常听学生说物理难学，尤其是电学。经过多年的教学发现学生感觉物理难学的原因并不是学生的智力有问题，主要是学生的思想问题。我认为解决的办法是解决思想问题、加强实验教学。针对学生初学电学知识困难的情况，我们应该加强对知识形成过程的教学，细化概念和规律的教学过程，尤其注重学生看电路图和分析电路图能力的培养，引导学生做好综合应用题。
关键词：思想 实验 能力培养 引导
常听学生说物理难学，尤其是电学。经过多年的教学发现学生感觉物理难学的原因并不是学生的智力有问题，主要是学生的思想问题。学生一听上一届学生说物理难学，自己心里就产生了一种畏难情绪。有了这样的情绪在心里，自己就没有了信心。再者家庭、学校再三强调电很危险，有的学生谈“电”色变，比较害怕，不敢大胆地去学习，实验也不敢操作，畏手畏脚。
如何解决学生的思想问题、提高学生的学习兴趣、提高学生的实验能力成为教师教学过程中急需解决的问题，下面把几年教学中的几点做法说出来，以供参考。
第一，先要解决学生的思想问题和畏难情绪。
为此，课前我就将去年中考的物理成绩拿来，让学生看看去年全校物理人均达到了78分，有几个班的物理成绩人均达到了80分，告诉学生们成绩是怎么得来的。可列举几个上届物理成绩比较好的学生学习物理的过程，一定要突出他们学习的方法——有信心、勤学、苦练、多思考、多问，让学生知道通过努力学习一定会取得好成绩的，增强他们的学习信心。在教学中，要结合学生实际，设置教学内容的层次与梯度，让每个学生都能取得学习上的成功，获得心理上的满足。
例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不提问学困生，以免他们答不出来而处于尴尬的境地，继而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元学习结束后，要认真进行单元复习，精心设计测试题，对较难的题目在复习时要进行一些暗示，使学生在复习时有针对性，在测试时获得一定的成功，从而增强他们的自信心。课后，电学知识与生活息息相关，学了电学知识后，教师可安排指导学生在家观察电路，利用测电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，会读电表指示数，会根据家用电器铭牌上的数值算出家中每天或每月的耗电量等，同时鼓励学生课余时间在父母的陪同下到工厂和建筑工地去观察哪些地方用到了电的知识，消除学生谈“电”色变的心理阴影。
第二，加强实验的教学。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好从而用好物理。实验教学中，我们应采用多种形式的实验探究以不断培养学生的动手能力。为此，我们可以进行演示实验让师生共同探究。由于中学生的年龄特征，决定了他们好动、好问，喜欢实际操作，喜爱看不平常的现象，急于知道是什么、为什么。在教学中要抓住这个有利时机，多给学生动手机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣。
在课后要多接触学生，多指导学生做一些课外小实验。例如，可以指导学生制作一个可以调节亮度的台灯，制作简单的电子小制作，如电子猫眼等，抓住学生的注意力和兴趣。在学习信息的传递的时候可以让学生去组装小收音机。可以开放实验室让学生自由、自主实验，让学生根据自己的想象去自己选择器材，自己去验证自己的想法。这样，体现了自主性，发挥了学生的想象能力，培养了学生的创造能力。在这些实验的过程中拉近了师生间的距离，使学生乐于学习物理。也可以借助多媒体的作用，对于一些抽象的、难以理解的认识和实验，可以用多媒体来演示。
第三，针对学生初学电学知识困难的情况，我们应该加强对知识形成过程的教学，细化概念和规律的教学过程，尤其注重学生看电路图和分析电路图能力的培养。
物理概念和规律是构成物理知识的基本元素。中学物理新课程标准指出：中学物理科学内容主要是指物理概念和物理规律。若学生物理概念模糊不清则寸步难行，因此教学中让学生准确牢固地建立起物理概念是物理基础知识学习的重要环节。要提高物理基本知识的教学效率，提高答题正确率，重视对学生实验模仿、操作及理论分析能力的培养。要从每位学生的实际出发，因材施教，分层教学，激发学生学习的动机，发挥学生学习的主动性，培养学生良好的学习习惯，培养学生学习物理的兴趣。其中多做有趣的物理实验和多讲物理科学故事在一定程度上能激发学生的兴趣。平时教学语言要多变和适当增加幽默感，增强语言的感染力。注意培养学生的发散思维，才能应对复杂多变的新问题。要培养学生尊重科学、热爱科学、献身科学的精神。要指导学生预习新课，对基础差的学生在课堂上多提问些简单的问题，提高他们的学习效率，从而提高及格率和平均分。
第四，引导学生做好综合应用题。
电学知识头绪多，综合性强，做综合应用题时，学生往往感到无从下手，稍有疏忽就会酿成错误。在教学中，教师的主导作用主要表现在指点、引路两方面。
1.指点。
学生在解题过程中由于物理知识理解不透，常会出现生搬硬套的现象，这时，教师要找准症结，给予指点。
2.引路。
对于难度较大的题目，教师应采用降低梯度、分设疑点的方法，将学生引向正确轨道。
总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而且教无定法。因此在物理教学中，只有不断创新，不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平。但是，无论教师讲课采用什么方法，都必须坚持“以学生为主体”的教学原则。学生的知识主要靠他们动脑感知、动脑思维、动手实践获得。教师的作用在于指导学生用科学的态度和方法去探求知识，最大限度调动学生的主观能动性，使他们乐学、会学；同时，作为主导的教师，在教学中还要把自己的教法和指导学生的学法统一起来，实现优化教学，才能收到事半功倍的效果。
关键词：思想 实验 能力培养 引导
常听学生说物理难学，尤其是电学。经过多年的教学发现学生感觉物理难学的原因并不是学生的智力有问题，主要是学生的思想问题。学生一听上一届学生说物理难学，自己心里就产生了一种畏难情绪。有了这样的情绪在心里，自己就没有了信心。再者家庭、学校再三强调电很危险，有的学生谈“电”色变，比较害怕，不敢大胆地去学习，实验也不敢操作，畏手畏脚。
如何解决学生的思想问题、提高学生的学习兴趣、提高学生的实验能力成为教师教学过程中急需解决的问题，下面把几年教学中的几点做法说出来，以供参考。
第一，先要解决学生的思想问题和畏难情绪。
为此，课前我就将去年中考的物理成绩拿来，让学生看看去年全校物理人均达到了78分，有几个班的物理成绩人均达到了80分，告诉学生们成绩是怎么得来的。可列举几个上届物理成绩比较好的学生学习物理的过程，一定要突出他们学习的方法——有信心、勤学、苦练、多思考、多问，让学生知道通过努力学习一定会取得好成绩的，增强他们的学习信心。在教学中，要结合学生实际，设置教学内容的层次与梯度，让每个学生都能取得学习上的成功，获得心理上的满足。
例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不提问学困生，以免他们答不出来而处于尴尬的境地，继而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元学习结束后，要认真进行单元复习，精心设计测试题，对较难的题目在复习时要进行一些暗示，使学生在复习时有针对性，在测试时获得一定的成功，从而增强他们的自信心。课后，电学知识与生活息息相关，学了电学知识后，教师可安排指导学生在家观察电路，利用测电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，会读电表指示数，会根据家用电器铭牌上的数值算出家中每天或每月的耗电量等，同时鼓励学生课余时间在父母的陪同下到工厂和建筑工地去观察哪些地方用到了电的知识，消除学生谈“电”色变的心理阴影。
第二，加强实验的教学。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好从而用好物理。实验教学中，我们应采用多种形式的实验探究以不断培养学生的动手能力。为此，我们可以进行演示实验让师生共同探究。由于中学生的年龄特征，决定了他们好动、好问，喜欢实际操作，喜爱看不平常的现象，急于知道是什么、为什么。在教学中要抓住这个有利时机，多给学生动手机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣。
在课后要多接触学生，多指导学生做一些课外小实验。例如，可以指导学生制作一个可以调节亮度的台灯，制作简单的电子小制作，如电子猫眼等，抓住学生的注意力和兴趣。在学习信息的传递的时候可以让学生去组装小收音机。可以开放实验室让学生自由、自主实验，让学生根据自己的想象去自己选择器材，自己去验证自己的想法。这样，体现了自主性，发挥了学生的想象能力，培养了学生的创造能力。在这些实验的过程中拉近了师生间的距离，使学生乐于学习物理。也可以借助多媒体的作用，对于一些抽象的、难以理解的认识和实验，可以用多媒体来演示。
第三，针对学生初学电学知识困难的情况，我们应该加强对知识形成过程的教学，细化概念和规律的教学过程，尤其注重学生看电路图和分析电路图能力的培养。
物理概念和规律是构成物理知识的基本元素。中学物理新课程标准指出：中学物理科学内容主要是指物理概念和物理规律。若学生物理概念模糊不清则寸步难行，因此教学中让学生准确牢固地建立起物理概念是物理基础知识学习的重要环节。要提高物理基本知识的教学效率，提高答题正确率，重视对学生实验模仿、操作及理论分析能力的培养。要从每位学生的实际出发，因材施教，分层教学，激发学生学习的动机，发挥学生学习的主动性，培养学生良好的学习习惯，培养学生学习物理的兴趣。其中多做有趣的物理实验和多讲物理科学故事在一定程度上能激发学生的兴趣。平时教学语言要多变和适当增加幽默感，增强语言的感染力。注意培养学生的发散思维，才能应对复杂多变的新问题。要培养学生尊重科学、热爱科学、献身科学的精神。要指导学生预习新课，对基础差的学生在课堂上多提问些简单的问题，提高他们的学习效率，从而提高及格率和平均分。
第四，引导学生做好综合应用题。
电学知识头绪多，综合性强，做综合应用题时，学生往往感到无从下手，稍有疏忽就会酿成错误。在教学中，教师的主导作用主要表现在指点、引路两方面。
1.指点。
学生在解题过程中由于物理知识理解不透，常会出现生搬硬套的现象，这时，教师要找准症结，给予指点。
2.引路。
对于难度较大的题目，教师应采用降低梯度、分设疑点的方法，将学生引向正确轨道。
总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而且教无定法。因此在物理教学中，只有不断创新，不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平。但是，无论教师讲课采用什么方法，都必须坚持“以学生为主体”的教学原则。学生的知识主要靠他们动脑感知、动脑思维、动手实践获得。教师的作用在于指导学生用科学的态度和方法去探求知识，最大限度调动学生的主观能动性，使他们乐学、会学；同时，作为主导的教师，在教学中还要把自己的教法和指导学生的学法统一起来，实现优化教学，才能收到事半功倍的效果。