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摘 要：伴随着信息技术的迅猛发展，信息化教学已被广泛应用在日常授课中，依照中等职业院校遵循的“学以致用，用以促学”的教育理念及办学特色，文章以“铁单质及其化合物”一课为载体，对信息化技术在工业分析与检验专业基础教学中的实践应用进行探索和总结。
关键词：中等职业教育；信息化；课程设计；内容设计；资源设计
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0047-01
一、设计的指导思想和理论依据
随着信息技术的不断发展，信息化教学早已成为提升教学质量、提高教学效率、活跃课堂、调动学生学习积极性的一种教学模式。中职学生由于学习能力层次不一、兴趣广泛，具有适应形象思维的特点。因此，本课“铁单质及其化合物”采用理论与实践相结合的设计理念，利用信息化的技术手段以及信息化的教学资源实现教、学、做的统一，让学生在“做中学，做中思”，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，为学生专业学习和终身发展服务。现将本课程的教学实践活动，按照教学内容、教学环境与资源、师生活动及教学过程设计综述如下。
二、教学设计
（1）内容设计。本课授课的对象是工业分析与检验专业的学生，本着以培养生产、服务一线的高素质高技能的专门分析人才为目标，考虑到中职学生特点，尊重学生的认知规律，注重培养学生掌握一种着眼于应用的学习方式。“铁单质及其化合物”是本节中的重点内容，也是工业分析领域中的基础理论。因此，本课在对教材进行优化、整合的基础上，将信息化虚拟仿真资源引入理论教学，合理编排教学环节，合理设计教学内容。
（2）教学环境与资源设计。本课充分运用信息化技术及信息化资源，设计教学。将理论课堂迁移至虚拟仿真实验室授课，教学环境的变换，激发了学生对本课的好奇心。利用虚拟仿真实验室的多媒体资源，实现课堂上人手一机。每名学生都可以通过计算机观看到教师课堂上播放、演示的多媒体图片、视频、动画，也可按照教师课堂上的情景要求，进行仿真软件操作练习。教师通过教师机观察了解学生学习状况，及时指导学生。充分利用信息化的教学资源辅助教学，完善教学，巩固教学。
（3）师生活动设计。由于学生是认识的主体，又是创造与发展的主体，因此，应充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用。在课堂上，坚持情景式、互动式、探究式教学原则，以学生的兴趣和动机为基础，通过亲身实践活动进行学习，拓展提升，培养学生通过自主学习、观察等方法获取相关知识的能力，使学生在学习过程中，自觉产生学习兴趣。
（4）教学过程设计。本课根据铁单质及其化合物的性质，将教学内容分为三个任务，由以下六个教学环节展开。1）课前预习，明确目标。向班级QQ群中发布铁的简介动画视频，学生利用信息化手段接收信息，进行网络学习，了解铁的相关知识，做好课前预习。2）创设情境，激发兴趣。采用“头脑风暴”的形式，请学生举例说出生活中有哪些铁制品，激发学生的学习热情。然后教师发问：“为什么铁制物品用一段时间有些部位会生锈？它到底具有怎样的性质？应如何使用和保护铁制品？”激起学生探索解惑的好奇心。进而提出本课所要达到的教学目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机。3）任务一：铁单质。根据学生的认知特点，采用实验演示方式，引导学生说出铁的物理性质，然后教师补充介绍。铁单质的化学性质以动画展示微观结构为切入点，演示铁原子失去最外层和次外层电子的微观变化，而形成铁的两种不同价态。通过师生互动讨论，总结归纳出铁与一些非金属和稀酸的化学反应性质，进而解决课前提出的铁锈问题。充分利用信息化教学资源，解决微观、抽象的现象，学生印象深刻。4）任务二：铁的化合物。首先，通过实物展示，让学生观察铁的氧化物状态，说出铁的氧化物的颜色，通过实验演示，总结铁的氧化物的性质。然后，利用信息化教学视频演示试验现象，介绍铁的化合物性质，总结铁的两种氢氧化物生成的化学反应方程式，同时总结出铁的氢氧化物的酸碱性，推论出铁盐、亚铁盐之间的相互转化反应式。通过实验现象的对比分析，体验科学研究的严谨态度。5）任务三：铁的检验。提出本专业实际应用问题，如何检验工业产品中是否有铁存在。视频演示硫氰化钾检验三价铁的化学反应实验现象，教师总结反应原理。然后，学生利用信息化的虚拟仿真实验教学软件，进行实验操作的反复练习，加深理解铁盐的检验方法及原理。信息化教学资源的应用，不仅避免了实践教学中误操作等不安全因素，同时，生动直观的虚拟动画实验更激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果，使学生的思维更好地得以发散、提升。6）总结评价，自我提升。学生通过手机扫描二维码，登陆教学平台，在线完成本课作业及效果评价。本课的创新之处是采用了信息化的技术和手段，通过实物展示、实验操作演示、动画、视频，展示微观和宏观的现象，生动直观；借助虚拟仿真实验教学软件，巩固教学，拓展提升；另外，授课环境的改变也激发了学生的学习兴趣，使理论课堂丰富多彩。
三、结束语
总之，随着信息技术的不断发展，信息化教学早已成为提升教学质量、提高教学效率、活跃课堂、调动学生学习积极性的一种教学模式。信息化教学模式与教学方法的实践经验更有待教师去探究，以提高职校学生学习兴趣，促进学生成长。
参考文献：
[1]张祺午，荣国丞.信息化带动职业教育走向现代化[J].职业技术教育，2011（36）.
[2]丘荣美.浅谈中职教育信息化教学[J].广西教育学院学报，2015（02）.
关键词：中等职业教育；信息化；课程设计；内容设计；资源设计
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0047-01
一、设计的指导思想和理论依据
随着信息技术的不断发展，信息化教学早已成为提升教学质量、提高教学效率、活跃课堂、调动学生学习积极性的一种教学模式。中职学生由于学习能力层次不一、兴趣广泛，具有适应形象思维的特点。因此，本课“铁单质及其化合物”采用理论与实践相结合的设计理念，利用信息化的技术手段以及信息化的教学资源实现教、学、做的统一，让学生在“做中学，做中思”，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，为学生专业学习和终身发展服务。现将本课程的教学实践活动，按照教学内容、教学环境与资源、师生活动及教学过程设计综述如下。
二、教学设计
（1）内容设计。本课授课的对象是工业分析与检验专业的学生，本着以培养生产、服务一线的高素质高技能的专门分析人才为目标，考虑到中职学生特点，尊重学生的认知规律，注重培养学生掌握一种着眼于应用的学习方式。“铁单质及其化合物”是本节中的重点内容，也是工业分析领域中的基础理论。因此，本课在对教材进行优化、整合的基础上，将信息化虚拟仿真资源引入理论教学，合理编排教学环节，合理设计教学内容。
（2）教学环境与资源设计。本课充分运用信息化技术及信息化资源，设计教学。将理论课堂迁移至虚拟仿真实验室授课，教学环境的变换，激发了学生对本课的好奇心。利用虚拟仿真实验室的多媒体资源，实现课堂上人手一机。每名学生都可以通过计算机观看到教师课堂上播放、演示的多媒体图片、视频、动画，也可按照教师课堂上的情景要求，进行仿真软件操作练习。教师通过教师机观察了解学生学习状况，及时指导学生。充分利用信息化的教学资源辅助教学，完善教学，巩固教学。
（3）师生活动设计。由于学生是认识的主体，又是创造与发展的主体，因此，应充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用。在课堂上，坚持情景式、互动式、探究式教学原则，以学生的兴趣和动机为基础，通过亲身实践活动进行学习，拓展提升，培养学生通过自主学习、观察等方法获取相关知识的能力，使学生在学习过程中，自觉产生学习兴趣。
（4）教学过程设计。本课根据铁单质及其化合物的性质，将教学内容分为三个任务，由以下六个教学环节展开。1）课前预习，明确目标。向班级QQ群中发布铁的简介动画视频，学生利用信息化手段接收信息，进行网络学习，了解铁的相关知识，做好课前预习。2）创设情境，激发兴趣。采用“头脑风暴”的形式，请学生举例说出生活中有哪些铁制品，激发学生的学习热情。然后教师发问：“为什么铁制物品用一段时间有些部位会生锈？它到底具有怎样的性质？应如何使用和保护铁制品？”激起学生探索解惑的好奇心。进而提出本课所要达到的教学目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机。3）任务一：铁单质。根据学生的认知特点，采用实验演示方式，引导学生说出铁的物理性质，然后教师补充介绍。铁单质的化学性质以动画展示微观结构为切入点，演示铁原子失去最外层和次外层电子的微观变化，而形成铁的两种不同价态。通过师生互动讨论，总结归纳出铁与一些非金属和稀酸的化学反应性质，进而解决课前提出的铁锈问题。充分利用信息化教学资源，解决微观、抽象的现象，学生印象深刻。4）任务二：铁的化合物。首先，通过实物展示，让学生观察铁的氧化物状态，说出铁的氧化物的颜色，通过实验演示，总结铁的氧化物的性质。然后，利用信息化教学视频演示试验现象，介绍铁的化合物性质，总结铁的两种氢氧化物生成的化学反应方程式，同时总结出铁的氢氧化物的酸碱性，推论出铁盐、亚铁盐之间的相互转化反应式。通过实验现象的对比分析，体验科学研究的严谨态度。5）任务三：铁的检验。提出本专业实际应用问题，如何检验工业产品中是否有铁存在。视频演示硫氰化钾检验三价铁的化学反应实验现象，教师总结反应原理。然后，学生利用信息化的虚拟仿真实验教学软件，进行实验操作的反复练习，加深理解铁盐的检验方法及原理。信息化教学资源的应用，不仅避免了实践教学中误操作等不安全因素，同时，生动直观的虚拟动画实验更激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果，使学生的思维更好地得以发散、提升。6）总结评价，自我提升。学生通过手机扫描二维码，登陆教学平台，在线完成本课作业及效果评价。本课的创新之处是采用了信息化的技术和手段，通过实物展示、实验操作演示、动画、视频，展示微观和宏观的现象，生动直观；借助虚拟仿真实验教学软件，巩固教学，拓展提升；另外，授课环境的改变也激发了学生的学习兴趣，使理论课堂丰富多彩。
三、结束语
总之，随着信息技术的不断发展，信息化教学早已成为提升教学质量、提高教学效率、活跃课堂、调动学生学习积极性的一种教学模式。信息化教学模式与教学方法的实践经验更有待教师去探究，以提高职校学生学习兴趣，促进学生成长。
参考文献：
[1]张祺午，荣国丞.信息化带动职业教育走向现代化[J].职业技术教育，2011（36）.
[2]丘荣美.浅谈中职教育信息化教学[J].广西教育学院学报，2015（02）.