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导 读：
智障学生因为智力上存在不同程度的缺陷，大脑受到器质性的损害或脑部发育的不完全，造成他们认知活动及心理活动的严重滞后，并导致了在行动上存在着各种障碍。我在日常的教育教学工作中，始终坚持以康复训练为主导，以促进学生身心健康发展为目标，开拓思路，不断探索新的教学方法。
智障学生因为智力上存在不同程度的缺陷，大脑受到器质性的损害或脑部发育的不完全，造成他们认知活动及心理活动的严重滞后，并导致了在行动上存在着各种障碍。作为曾在特殊教育战线守望多年的一名教师，我深知要最大限度地修补各种损害，就必须对孩子们进行持之以恒的康复训练。因此，我在日常的教育教学工作中，始终坚持以康复训练为主导，以促进学生身心健康发展为目标，开拓思路，不断探索新的教学方法。
一、了解学生——进行康复训练的基础
俗话说：“知己知彼，百战不殆。”我们面对的是一群在个性、认知、智力发展、体能等方方面面都存在较大差异的特殊群体，只有深入了解每一个孩子的现状，才能切合实际地制定出适合个体发展的目标，也才能让训练更有成效。
1.从学生的日常行为进行观察
走进智障学生的生活，与他们多接触，通过学生日常表现来找出他们在行为方面的不足。跟随我参加康复训练的学生年龄在8岁到12岁之间，在对学生进行的摸底调查了解中，我发现这些孩子存在明显的前庭平衡障碍、触觉防御障碍、身体运动协调障碍、结构和空间知觉障碍、言语表达障碍等。对学生具体情况的了解，让我在训练工作中更有针对性，更能寻找出最切合学生发展特点、最具实效的训练方法。
2.从专业发展的角度进行审视
在训练工作中，我翻阅了大量感觉统合训练方面的专业书籍，通过网络查询掌握最新的康复发展动向，并及时与班主任或其他课任老师沟通，初步学会了用器材来评估学生，发现存在于他们身上的各种缺陷。通过简单实用的测评，我发现智障学生属于中度感觉统合失调，有87%的学生则出现重度感觉统合失调，他们的肢体——动觉智能也低于正常孩子许多。
二、确立方法——进行康复训练的重点
在康复训练的课堂教学中，我根据智障学生的现状确定了康复训练的总体目标，即运用感统训练的手段，遵循智障儿童发展的一般规律并结合他们的生理、心理和病理特点，选择有针对性的器材，刺激大脑中枢神经的发育，为他们能更好地学习、生活打下良好的基础。在具体的操作实施中，我更新了训练的方式及理念，并在以下方面进行了更深入的探索和尝试：
1.创设氛围，快乐体验
陈鹤琴先生说过：“孩子以游戏为生命，多游戏，多快乐。我们应创设给小孩子刺激的环境。”智障儿童缺乏参与训练的个人动机与兴趣，主动性差，意志水平低，在训练中如果一味地采用强迫手段或者乏味的机械训练，他们便会产生厌烦、恐惧、害怕等不良情绪，这样的训练不但达不到任何效果，甚至还会出现副作用。所以在训练中创设良好的氛围，让孩子们喜欢身处其中尤为重要。
在训练过程中，我更喜欢赋予训练活动一个游戏化的情节，增加趣味性、娱乐性。如孩子趴地推球时，球推进的是一个个小动物的嘴巴，仿佛是人在给小动物喂食；孩子趴于滑板上，学做小乌龟，一边爬行一边和小鱼、小虾做游戏；孩子坐于平衡台上，两两相对拉大锯……在游戏式的训练中，学生们能获得一种心理上的满足，感受到成功与自信，从而产生愉快情绪，活动得也更加投入。
2.以人为本，因材施教
对智障孩子进行康复训练的关键在于，明确地知道孩子们在哪些方面存在不足，再设计出适合他们参与的训练方式，使孩子的身体和大脑间的反应及协调获得发展。因此，在每节训练课前，我都充分、科学地评估学生当下的身体精神情况，在训练过程中坚持小步子、多循环的原则，让训练的难度、力度适中，使孩子们“抬一抬脚就能吃到苹果”，从而让他们产生成就感，增强自信心。
针对学生不同的特点，训练中我使用不同的器材并设计出不同的个体训练方案。如：学生恐高，我就让其趴在网缆、横竖圆筒上来减轻他们对地心力的恐惧感；孩子手眼能力不协调，运动企划能力較差，我就让他们趴地投篮或在平衡台上接抛球；如果他们注意力不集中，做事总是三心二意，我就采取网缆插棍训练的方法来改善他们的状况……
3.耐心细致，适时鼓励
面对智障孩子这样特殊的群体，在训练过程中我非常注重系统地引领，悉心观察，细心指导，能及时发现学生情绪的波动及训练中出现的各种状况，以自己的不厌其烦铺就学生的点滴进步之路。
适时鼓励对于智障儿童的康复训练也起着至关重要的作用。练习中孩子们往往会有畏难或恐惧的心理，我会适时给他们一个鼓励的眼神，让他们“做做看”“勇敢地试一试”“相信自己可以” ……对于孩子们的尝试我也会及时地给予肯定，让他们在多次的强化中慢慢接触训练目标。
三、家校结合——进行康复训练的保障
康复训练工作是一个艰辛而漫长的过程，仅凭课堂上的训练是远远不够的。因此，每半个月我就会与家长进行一次电话交流或面对面地沟通，将近期孩子训练的目标告诉他们，并为家长提供科学合理的训练指导，让他们在家中也能有针对性地运用简单的方法对孩子进行康复。如：带孩子外出时尽量走楼梯而不要坐电梯，在家中走直线，在客厅里做翻滚爬行游戏等。
通过不断的尝试与改革，工作中我越来越得心应手，而孩子们的身体运动机能也得到了发展，各感觉统合功能也得到了相应的提升。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”康复训练这条路虽然崎岖，并有待于我们追寻、探索，但我坚信，只要怀着干好工作的决心、善待学生的爱心，一定能托起智障孩子明天的太阳。
（作者单位：山东省威海市文登区特殊教育学校）
智障学生因为智力上存在不同程度的缺陷，大脑受到器质性的损害或脑部发育的不完全，造成他们认知活动及心理活动的严重滞后，并导致了在行动上存在着各种障碍。我在日常的教育教学工作中，始终坚持以康复训练为主导，以促进学生身心健康发展为目标，开拓思路，不断探索新的教学方法。
智障学生因为智力上存在不同程度的缺陷，大脑受到器质性的损害或脑部发育的不完全，造成他们认知活动及心理活动的严重滞后，并导致了在行动上存在着各种障碍。作为曾在特殊教育战线守望多年的一名教师，我深知要最大限度地修补各种损害，就必须对孩子们进行持之以恒的康复训练。因此，我在日常的教育教学工作中，始终坚持以康复训练为主导，以促进学生身心健康发展为目标，开拓思路，不断探索新的教学方法。
一、了解学生——进行康复训练的基础
俗话说：“知己知彼，百战不殆。”我们面对的是一群在个性、认知、智力发展、体能等方方面面都存在较大差异的特殊群体，只有深入了解每一个孩子的现状，才能切合实际地制定出适合个体发展的目标，也才能让训练更有成效。
1.从学生的日常行为进行观察
走进智障学生的生活，与他们多接触，通过学生日常表现来找出他们在行为方面的不足。跟随我参加康复训练的学生年龄在8岁到12岁之间，在对学生进行的摸底调查了解中，我发现这些孩子存在明显的前庭平衡障碍、触觉防御障碍、身体运动协调障碍、结构和空间知觉障碍、言语表达障碍等。对学生具体情况的了解，让我在训练工作中更有针对性，更能寻找出最切合学生发展特点、最具实效的训练方法。
2.从专业发展的角度进行审视
在训练工作中，我翻阅了大量感觉统合训练方面的专业书籍，通过网络查询掌握最新的康复发展动向，并及时与班主任或其他课任老师沟通，初步学会了用器材来评估学生，发现存在于他们身上的各种缺陷。通过简单实用的测评，我发现智障学生属于中度感觉统合失调，有87%的学生则出现重度感觉统合失调，他们的肢体——动觉智能也低于正常孩子许多。
二、确立方法——进行康复训练的重点
在康复训练的课堂教学中，我根据智障学生的现状确定了康复训练的总体目标，即运用感统训练的手段，遵循智障儿童发展的一般规律并结合他们的生理、心理和病理特点，选择有针对性的器材，刺激大脑中枢神经的发育，为他们能更好地学习、生活打下良好的基础。在具体的操作实施中，我更新了训练的方式及理念，并在以下方面进行了更深入的探索和尝试：
1.创设氛围，快乐体验
陈鹤琴先生说过：“孩子以游戏为生命，多游戏，多快乐。我们应创设给小孩子刺激的环境。”智障儿童缺乏参与训练的个人动机与兴趣，主动性差，意志水平低，在训练中如果一味地采用强迫手段或者乏味的机械训练，他们便会产生厌烦、恐惧、害怕等不良情绪，这样的训练不但达不到任何效果，甚至还会出现副作用。所以在训练中创设良好的氛围，让孩子们喜欢身处其中尤为重要。
在训练过程中，我更喜欢赋予训练活动一个游戏化的情节，增加趣味性、娱乐性。如孩子趴地推球时，球推进的是一个个小动物的嘴巴，仿佛是人在给小动物喂食；孩子趴于滑板上，学做小乌龟，一边爬行一边和小鱼、小虾做游戏；孩子坐于平衡台上，两两相对拉大锯……在游戏式的训练中，学生们能获得一种心理上的满足，感受到成功与自信，从而产生愉快情绪，活动得也更加投入。
2.以人为本，因材施教
对智障孩子进行康复训练的关键在于，明确地知道孩子们在哪些方面存在不足，再设计出适合他们参与的训练方式，使孩子的身体和大脑间的反应及协调获得发展。因此，在每节训练课前，我都充分、科学地评估学生当下的身体精神情况，在训练过程中坚持小步子、多循环的原则，让训练的难度、力度适中，使孩子们“抬一抬脚就能吃到苹果”，从而让他们产生成就感，增强自信心。
针对学生不同的特点，训练中我使用不同的器材并设计出不同的个体训练方案。如：学生恐高，我就让其趴在网缆、横竖圆筒上来减轻他们对地心力的恐惧感；孩子手眼能力不协调，运动企划能力較差，我就让他们趴地投篮或在平衡台上接抛球；如果他们注意力不集中，做事总是三心二意，我就采取网缆插棍训练的方法来改善他们的状况……
3.耐心细致，适时鼓励
面对智障孩子这样特殊的群体，在训练过程中我非常注重系统地引领，悉心观察，细心指导，能及时发现学生情绪的波动及训练中出现的各种状况，以自己的不厌其烦铺就学生的点滴进步之路。
适时鼓励对于智障儿童的康复训练也起着至关重要的作用。练习中孩子们往往会有畏难或恐惧的心理，我会适时给他们一个鼓励的眼神，让他们“做做看”“勇敢地试一试”“相信自己可以” ……对于孩子们的尝试我也会及时地给予肯定，让他们在多次的强化中慢慢接触训练目标。
三、家校结合——进行康复训练的保障
康复训练工作是一个艰辛而漫长的过程，仅凭课堂上的训练是远远不够的。因此，每半个月我就会与家长进行一次电话交流或面对面地沟通，将近期孩子训练的目标告诉他们，并为家长提供科学合理的训练指导，让他们在家中也能有针对性地运用简单的方法对孩子进行康复。如：带孩子外出时尽量走楼梯而不要坐电梯，在家中走直线，在客厅里做翻滚爬行游戏等。
通过不断的尝试与改革，工作中我越来越得心应手，而孩子们的身体运动机能也得到了发展，各感觉统合功能也得到了相应的提升。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”康复训练这条路虽然崎岖，并有待于我们追寻、探索，但我坚信，只要怀着干好工作的决心、善待学生的爱心，一定能托起智障孩子明天的太阳。
（作者单位：山东省威海市文登区特殊教育学校）