摘 要：什么是课堂？怎样才能构建人性化课堂？构建人性化课堂的具体操作行为是什么？本文依据新课改理念重点从教师的教学习惯、人格魅力等方面来谈。
　　关键词：课堂；人性化；服务
　　
　　一
　　经济的快速发展和社会的进步决定了教育也必须进行相适应的改革，少、慢、差、费的教育不能要了，要用新的教育观念和方法去构建适用学生身心发展的人性化课堂，去激发学生学习的积极性，从而提高教学的课堂效率，提高教育教学质量。
　　首先，什么是课堂呢?马克思说：“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命的尺度，还是人的发展的空间。”借用马克思的阐述，可以用时间来界定课堂。课堂上的“生命”都有哪些？除了教师，还有学生。教师在课堂上滔滔不绝、口若悬河、不厌其烦、旁征博引，而听课的学生则昏昏然、麻木不仁，几十个原本活生生的生命像霜打的茄子一样无精打采。所以，要构建人性化课堂，就一定要把课堂变成学生积极存在的场所，把课堂变成学生积极发展的场所。
　　其次，从心理学的角度阐述人性化课堂的含义。从心理学角度看：课堂应该是学生获得心理安全和心理自由的空间。我们精心组织的课堂上，学生能感到心理安全和自由吗？答案很清楚：不可能。在现实生活的课堂教学中，“驯兽式”、“河东狮吼式”、“横眉冷对式”“怒发冲冠式”的教学现象常常存在，学生不但要面对在学校应该完成的多门课程，有的还要完成工作日或假期里的各项培训任务，学习任务就像座座大山一样压得他们喘不过气，甚至窒息。学生在拼了小命攀登这座座大山的同时，还要忍受某些教师严酷的管理制度，试想，在这样的心理压力下，学生还会认为学校有安全感吗？恐怕在学生的心中，学校不再是快乐的天堂，学习也不再是令人愉快的事情了。于是，学生会想出各种办法来不去上学，来逃避令人厌烦的学习。他们会到学校以外的任何他们认为快乐的地方去，像网吧、游戏室、酒吧、迪厅等这些在教师和家长眼中最不该去的地方。这完全是学生在学校安全感和心理自由严重缺失孕出的怪胎这难道能不引起教育工作者重视和深思吗？
　　第三，从教育学的角度阐述人性化课堂的含义。从教育学理论看：教学是师生在同一空间进行的生命与生命的交流与沟通，教室是师生共同生存的空间。要理解教育学的这条理论，还需要引出马克思所指出的“时间实际上是生命的积极存在”这个观点。有些教师说了：在课堂上，教师第一节课是这么多人，放学时还是这么多人，今天是明天是后天依然是这么多人，不是生存得好好的，没少一个呀，还用你在这里讲师生共存？但我可以告诉你，你的课堂上虽然没有少一个，但学生们的生存极有可能是消极生存而不是积极生存。如果再说深一些，在相当一部分教师的课堂上，是生命与生命的相互抵消而决不是师生共同积极地生存。
　　二
　　那么，怎样才能构建人性化课堂呢？
　　第一种观念：教育是满足学生一切健康需求的服务。“教育”是什么？是“服务”。这就把师生之间的位置定得很清楚了。学生是主人，教师是公仆。学生既然是主人，那教师干事情就要和主人商量，这就杜绝了“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”“说教式”的弊端,就能实现班级的民主化管理。实现了班级的民主化管理，就等于有了培植“人性化”的土壤，人性化课堂的构建就有希望了。但要注意的是，在树立“教育是满足学生一切健康需求的服务”的观念的同时，要注意做到对学生的正确引导，因为“一切健康需求”包含的内容太多，不违法的需求都属于“健康需求”的范畴，教师要善于把学生从不属于学习的那些“健康需求”引导到学习这个“健康需求”上来。
　　第二种观念：教师是引导学生学习和学生共同成长的人。这句话有两个要点，一是“引导学生学习”，二是“和学生共同成长”。引导不能是训斥教导，严格来说引导是对教导的革命，其闪光点在“引”上。“引导”就是讲清道理带上走，排除障碍让大家去走，没有了高高在上的训斥和说教，人性化味道十足。“和学生共同成长”是说教师在“引”的同时也会有所得，说白了就是“教学相长”。“和学生共同成长”既可以焕发教师的内动力——引领的过程教师也有收益，教师并不是单纯的支出者；同时也告诫了教师，知识的更新同样体现在教学的过程中，只有更新了知识，和学生共同成长了，才能适应未来教育的需，点名了教师的知识更新的必要性和迫切性。
　　 总之，教育的空间是广阔的,生活中处处有教育,时时有教育。在新课程的实施过程中，教师要提高课堂教学的实效，就必须转变教育观念、转变教师角色，以学生为本，精心组织好课堂教学，让他们感觉到在学校的课堂上学习是一件既快乐又不断武装、升华自己的事情。只有这样，学生才能具备持久的学习动机，学习才能变被动为主动，教师的教育教学目标才能通过学生的自主学习落到实处。