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摘要：分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它强调教师在充分考虑学生中存在的差异程度，综合考虑学生的个人素质，对班级学生进行分层教学。笔者根据自己所带班级进行了分层教学实践，让班级所有的学生都能得到最大限度的发展，让他们都能在课堂上充满自信，找到自尊。从而真正实现以人为本的教育理念。
关键词：分层教学；模式；教学环境 ；学习能力
一、问题的提出
今年我省中考招生实行名额分配，把大量的招生指标倾向于农村中学，而农村的教学质量相对来说还是比较薄弱，生源质量很不理想，所以导致像我们这样省重点高中招来的学生。在同一个班级中成绩悬殊比较大，在现行班级授课制的条件下，高一的英语课堂教学就不能为照顾班上的“大多数”学生组织教学活动，这样就势必造成班中的多位学困生越来越不适应高中英语教学，从而可能导致他们放弃高中英语学习。那么这就要求高一英语教师在授课时实行分层教学。从学生实际出发，在备课中要关注学生的个性差异，让所有的学生能得到最大限度的发展。以下是笔者在实际教学中实施分层教学的实践和反思。
二、分层教学的概念及意义
分层教学强调教师在充分考虑学生中存在的差异程度，綜合考虑学生的个人素质，对班级学生分为短期性的A、B、C三个层次，分别对应班上英语成绩优秀、中等、暂时落后的三类学生，区别对待制定分层教学目标，设计分层教案，采取分层施教，进行分层评价。分层教学让学困生能够在课堂上找到自信，体现自身价值，激励他们张扬个性，超越自我。语言学者指出，只有充分考虑学生原有的知识基础和认知水平，对学习者给予适当难度的输入，完成难度适当的任务，学习者的学习活动才最有效。同时分层教学也有利于改善师生的关系，由于实施分层教学，教师对这些学困生的期望值并不是太高，评价体系也有所差别，并且也给予这些学生更多的关注，这样学困生逐渐就和教师建立良好的师生关系，学习英语的兴趣得到了提高，学习能力也有了相应的提高。
三、分层教学的具体实施
以高中英语一堂语法课为例，笔者在讲授人教版必修一第四单元Earthquakes定语从句过程中进行如下分层。C层学生能找到文本中的哪些是含有定语从句，并能理解这些句子的意思。而对于B层次的学生来说，除了达到以上的目标，要能在定语从句试题中正确选择用哪一个关系代词来引导定语从句。对于A层次学生要能理解复杂的定语从句，并对定语从句中的”that”与名词性从句中的“that”区别能够熟练掌握，并能够区分定语从句、名词性从句、强调句型等特殊句式，并能在书面表达中尝试用定语从句进行表达。
Step1. Lead-in
设计意图：检查C层次学生的基本语法知识，培养B层次学生分析句式的能力和提高A层次学生掌握定语从句句式的特点。
1.请C层次学生找出下列各句的定语和词性。
She is a beautiful girl.
This is my book.
Where is Mike’s home？
2. 请B层次学生比较一下几句定语位置的差异并归纳其特点。
It is a book store.
It is a store full of books.
3.请A层次学生思考：定语从句和所修饰词之间存在怎样的位置关系？并展示一句定语从句。
It is a book store that I visited last week.
4.请B层次学生在课文中找出一些定语从句。
a. But the one million people of the city， who thought little of these events， were asleep as usual that night.
b. It was felt in Beijing， which is more than two hundred kilometers away.
c. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
Step 2 定语从句的概念（Concept of Attributive Clause）
让学生来讨论以下定语从句的不同点。（在小组讨论中，让A、B、C三层次的学生进行混合讨论）
a.This is the best film that has been shown in the city.
b.The man who is giving the speech is Professor Smith.
c.New York， which I visited last year， is a nice city.
经过混合组学生的讨论，学生得出结论：a、b、c三句分别是由关系词that ，who， which 引导的定语从句来修饰先行词，并且前两句关系词前面没有逗号隔开，而最后一句which前有逗号隔开。
教师总结：定语从句共分两类：一类如第一句和第二句叫限制性定语从句（restrictive attributive clause）；后一句叫非限制性定语从句（non-restrictive attributive clause）。
通过这样讨论和讲解，让A、B、C三层学生共同一起从文本中找出哪些是限制性定语从句的句子，哪些是非限制性的定语从句的句子。
Step3.Homework for different levels
设计意图：让不同程度的学生掌握不同程度的定语从句的知识。
（1）给C层次的学生画出5个具有典型特点的定语从句，让C层次的学生课后背诵，由此进一步掌握that， which 引导的限制性和非限制性定语从句。
（2）让B层次学生课后完成具有一定难度的20道有关的定语从句选择题，并对错题进行订正。
（3）A层次学生除了完成B层次学生所要完成的作业，并通过查阅资料，对as引导的限制性及非限制性定语从句有一定的了解。
四、隐形分层教学的反思
学生分层后可能对学习产生了一些负面的影响，那么教师要做好相应的工作，引导学生，讲通道理让他们明白分层时为了更好促进他们的学习。分层教学后可能会产生小组之间，以及组内间学生的成绩会出现两极分化现象，那么教师要及时作出相应地调整，使组与组之间，以及组内之间的成绩得以平衡发展，这样才能使分层教学得以有效地维持下去。
（作者单位：安徽宿州砀山中学 234000）
关键词：分层教学；模式；教学环境 ；学习能力
一、问题的提出
今年我省中考招生实行名额分配，把大量的招生指标倾向于农村中学，而农村的教学质量相对来说还是比较薄弱，生源质量很不理想，所以导致像我们这样省重点高中招来的学生。在同一个班级中成绩悬殊比较大，在现行班级授课制的条件下，高一的英语课堂教学就不能为照顾班上的“大多数”学生组织教学活动，这样就势必造成班中的多位学困生越来越不适应高中英语教学，从而可能导致他们放弃高中英语学习。那么这就要求高一英语教师在授课时实行分层教学。从学生实际出发，在备课中要关注学生的个性差异，让所有的学生能得到最大限度的发展。以下是笔者在实际教学中实施分层教学的实践和反思。
二、分层教学的概念及意义
分层教学强调教师在充分考虑学生中存在的差异程度，綜合考虑学生的个人素质，对班级学生分为短期性的A、B、C三个层次，分别对应班上英语成绩优秀、中等、暂时落后的三类学生，区别对待制定分层教学目标，设计分层教案，采取分层施教，进行分层评价。分层教学让学困生能够在课堂上找到自信，体现自身价值，激励他们张扬个性，超越自我。语言学者指出，只有充分考虑学生原有的知识基础和认知水平，对学习者给予适当难度的输入，完成难度适当的任务，学习者的学习活动才最有效。同时分层教学也有利于改善师生的关系，由于实施分层教学，教师对这些学困生的期望值并不是太高，评价体系也有所差别，并且也给予这些学生更多的关注，这样学困生逐渐就和教师建立良好的师生关系，学习英语的兴趣得到了提高，学习能力也有了相应的提高。
三、分层教学的具体实施
以高中英语一堂语法课为例，笔者在讲授人教版必修一第四单元Earthquakes定语从句过程中进行如下分层。C层学生能找到文本中的哪些是含有定语从句，并能理解这些句子的意思。而对于B层次的学生来说，除了达到以上的目标，要能在定语从句试题中正确选择用哪一个关系代词来引导定语从句。对于A层次学生要能理解复杂的定语从句，并对定语从句中的”that”与名词性从句中的“that”区别能够熟练掌握，并能够区分定语从句、名词性从句、强调句型等特殊句式，并能在书面表达中尝试用定语从句进行表达。
Step1. Lead-in
设计意图：检查C层次学生的基本语法知识，培养B层次学生分析句式的能力和提高A层次学生掌握定语从句句式的特点。
1.请C层次学生找出下列各句的定语和词性。
She is a beautiful girl.
This is my book.
Where is Mike’s home？
2. 请B层次学生比较一下几句定语位置的差异并归纳其特点。
It is a book store.
It is a store full of books.
3.请A层次学生思考：定语从句和所修饰词之间存在怎样的位置关系？并展示一句定语从句。
It is a book store that I visited last week.
4.请B层次学生在课文中找出一些定语从句。
a. But the one million people of the city， who thought little of these events， were asleep as usual that night.
b. It was felt in Beijing， which is more than two hundred kilometers away.
c. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
Step 2 定语从句的概念（Concept of Attributive Clause）
让学生来讨论以下定语从句的不同点。（在小组讨论中，让A、B、C三层次的学生进行混合讨论）
a.This is the best film that has been shown in the city.
b.The man who is giving the speech is Professor Smith.
c.New York， which I visited last year， is a nice city.
经过混合组学生的讨论，学生得出结论：a、b、c三句分别是由关系词that ，who， which 引导的定语从句来修饰先行词，并且前两句关系词前面没有逗号隔开，而最后一句which前有逗号隔开。
教师总结：定语从句共分两类：一类如第一句和第二句叫限制性定语从句（restrictive attributive clause）；后一句叫非限制性定语从句（non-restrictive attributive clause）。
通过这样讨论和讲解，让A、B、C三层学生共同一起从文本中找出哪些是限制性定语从句的句子，哪些是非限制性的定语从句的句子。
Step3.Homework for different levels
设计意图：让不同程度的学生掌握不同程度的定语从句的知识。
（1）给C层次的学生画出5个具有典型特点的定语从句，让C层次的学生课后背诵，由此进一步掌握that， which 引导的限制性和非限制性定语从句。
（2）让B层次学生课后完成具有一定难度的20道有关的定语从句选择题，并对错题进行订正。
（3）A层次学生除了完成B层次学生所要完成的作业，并通过查阅资料，对as引导的限制性及非限制性定语从句有一定的了解。
四、隐形分层教学的反思
学生分层后可能对学习产生了一些负面的影响，那么教师要做好相应的工作，引导学生，讲通道理让他们明白分层时为了更好促进他们的学习。分层教学后可能会产生小组之间，以及组内间学生的成绩会出现两极分化现象，那么教师要及时作出相应地调整，使组与组之间，以及组内之间的成绩得以平衡发展，这样才能使分层教学得以有效地维持下去。
（作者单位：安徽宿州砀山中学 234000）