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引言
英语在我国初中教育体系的重要组成部分，是培养学生跨文化交际能力的重要手段，在课堂教学中，通过“以读促写”的方式能够有效综合阅读教学与写作教学的内容。提升学生的英语应用能力，培养学生的英语核心素养。进而为推动我国现代教育的长效发展，奠定坚实的基础。
1. “以读促写”的思想理念
读与写是知识获取与内化的重要渠道，同时也是学习者应用知识、掌握知识的关键手段，我国著名作家陶行知曾在《文心》中指出，青少年要想学会写作，掌握写作的技巧，便要多读、多练、多想，只有多读，才能掌握更多的素材，才能丰富自身的知识体系，才能懂得更多的写作方法及写作规律。这种写作理念放在英语写作中，也同样适用，初中学生只有在阅读的过程中，积累新的詞汇、新的句法及新的文章结构，才能通过写作练习，提升自身的英语应用能力及书面表达能力。而在写作练习的同时，学生从英语阅读中所掌握的知识，也能得到有效的巩固与内化，并强化了自身的英语知识架构，提高了英语教学的整体质量。根据原型理论的阐释，能够发现，学生在阅读学习的同时，潜意识层面会不自觉地吸收英文资料的句式组合方式、词汇应用技巧，并使其成为学生潜在的知识体系。但这种知识体系是“无意识的”、“潜意识”的，而当学生在写作及口语表达时，这种潜藏在意识深层的知识体系便会浮现在学生眼前，成为学生丰富文章内涵的重要元素。因此，无论在专业写作领域、还是在心理研究层面、亦或者英语教学环节，“阅读”一直是提升学生写作能力的关键手段与重要抓手。
2. 初中英语写作教学现状
写作虽然是初中英语教学的重要组成部分，是与阅读、听力、翻译、口语表达同样重要的教学内容。然而在实际的课堂教学中，英语教师普遍忽视写作教学的必要性与关键性，在课程比例上，写作教学要远远低于听力教学、阅读教学及翻译教学的比重。究其原因在于传统应试教学理念及课程设计的制约，无法将学生的写作教学，作为课堂教学的有机组成部分。而在教学内容方面，初中教师往往通过写作练习、技巧讲解、批改标注等方式，完成相应的写作教学任务，无法在有限的课时内，提升学生的英语写作能力，致使部分学生对英语写作产生抵触情绪。换言之，初中英语教师的写作教学方法及教学模式较为单一，使学生无法掌握相应的写作技巧及能力，难以真正地从写作中获得快乐。此外，英语写作教学普遍存在重“形式”、轻“内容”的问题，即教师过于关注词汇、语法、句式的正确与否，而忽视情感的表达及内容书写的质量，致使学生在写作中，不由自主地形成“形而上”的写作理念，违背了英语写作的初衷。
3. 以读促写的应用策略
3.1构建“阅读”与“写作”相融合的教学体系
根据相关理论与实证研究能够发现、阅读与写作是相辅相成、相互独立的学习过程，同时也是初中英语教师，整合教学资源，提升课堂教学质量的必要途径。在实际的英语教学中，英语教师应在阅读教学中，渗透英语写作知识，将文章结构分析、句式运用等知识，渗透到课文讲解中，使学生从阅读与写作的角度，探析教材文章的文学魅力及思想魅力。而在写作教学中，教师应结合阅读教学的进度，通过巩固阅读教学知识，阐释相关的写作技巧，引导学生从思想情感的层面，开始写作练习，使学生在写作中，逐渐获得“写作的乐趣”，从而真正地爱上写作，喜欢上写作，并在未来的学习中，更加关注相关文章的写作技巧及词汇应用。
3.2构建基于“以读促写”的初中英语教学机制
阅读是写作的基础，教师应从阅读教学的层面，提升学生的写作能力。然而在实际的教学过程中，英语教师应明确阅读教学与写作教学的内在联系，阅读教学的重点及学生个性发展的规律。在“以读促写”的背景下，初中英语教师应转变传统阅读教学以“内容理解”为重心的教学理念，重点把握阅读材料中的知识应用及写作技巧，通过支架理论，提升学生对英语知识的把握能力。譬如，在阅读教学初期，教师应通过大数据技术，筛选出难度小、学生能理解的英语资料，并将其作为课堂教学的重点，而伴随课程的深入、教师可逐渐加深阅读材料的难度，从而提升学生的阅读水平。而在听力、翻译及口语表达等教学环节中，教师应利用学生已阅读过的英文材料，重点强调文章中的写作方法，使学生在其它教学环节中，依旧能够感受到英语材料的文学魅力，从而在潜移默化中，将英语阅读材料中的写作技巧及词汇知识，应用到英文文章的撰写中，实现以读促写的教学目的。
4. 结语
“以读促写”理念，不仅强调了阅读与写作教学的内在联系，更帮助教师构建出全新的教学体系，要求教师以阅读为核心，将写作教学、听力教学、翻译教学等教学内容融入到阅读教学中，从而在写作技巧、写作知识、词汇知识的反复强化与巩固中，提升学生的英语写作能力。
参考文献
马静. 多元智能理论指导下的小学英语教学[J]. 小学教学参考， 2012（27）.
作者简介：
付丹丹（1981-），女，山东淄博人，山东省淄博市桓台县陈庄中学一级教师，本科学历。研究方向：中学英语教学。
（作者单位：山东省淄博市桓台县陈庄中学）
英语在我国初中教育体系的重要组成部分，是培养学生跨文化交际能力的重要手段，在课堂教学中，通过“以读促写”的方式能够有效综合阅读教学与写作教学的内容。提升学生的英语应用能力，培养学生的英语核心素养。进而为推动我国现代教育的长效发展，奠定坚实的基础。
1. “以读促写”的思想理念
读与写是知识获取与内化的重要渠道，同时也是学习者应用知识、掌握知识的关键手段，我国著名作家陶行知曾在《文心》中指出，青少年要想学会写作，掌握写作的技巧，便要多读、多练、多想，只有多读，才能掌握更多的素材，才能丰富自身的知识体系，才能懂得更多的写作方法及写作规律。这种写作理念放在英语写作中，也同样适用，初中学生只有在阅读的过程中，积累新的詞汇、新的句法及新的文章结构，才能通过写作练习，提升自身的英语应用能力及书面表达能力。而在写作练习的同时，学生从英语阅读中所掌握的知识，也能得到有效的巩固与内化，并强化了自身的英语知识架构，提高了英语教学的整体质量。根据原型理论的阐释，能够发现，学生在阅读学习的同时，潜意识层面会不自觉地吸收英文资料的句式组合方式、词汇应用技巧，并使其成为学生潜在的知识体系。但这种知识体系是“无意识的”、“潜意识”的，而当学生在写作及口语表达时，这种潜藏在意识深层的知识体系便会浮现在学生眼前，成为学生丰富文章内涵的重要元素。因此，无论在专业写作领域、还是在心理研究层面、亦或者英语教学环节，“阅读”一直是提升学生写作能力的关键手段与重要抓手。
2. 初中英语写作教学现状
写作虽然是初中英语教学的重要组成部分，是与阅读、听力、翻译、口语表达同样重要的教学内容。然而在实际的课堂教学中，英语教师普遍忽视写作教学的必要性与关键性，在课程比例上，写作教学要远远低于听力教学、阅读教学及翻译教学的比重。究其原因在于传统应试教学理念及课程设计的制约，无法将学生的写作教学，作为课堂教学的有机组成部分。而在教学内容方面，初中教师往往通过写作练习、技巧讲解、批改标注等方式，完成相应的写作教学任务，无法在有限的课时内，提升学生的英语写作能力，致使部分学生对英语写作产生抵触情绪。换言之，初中英语教师的写作教学方法及教学模式较为单一，使学生无法掌握相应的写作技巧及能力，难以真正地从写作中获得快乐。此外，英语写作教学普遍存在重“形式”、轻“内容”的问题，即教师过于关注词汇、语法、句式的正确与否，而忽视情感的表达及内容书写的质量，致使学生在写作中，不由自主地形成“形而上”的写作理念，违背了英语写作的初衷。
3. 以读促写的应用策略
3.1构建“阅读”与“写作”相融合的教学体系
根据相关理论与实证研究能够发现、阅读与写作是相辅相成、相互独立的学习过程，同时也是初中英语教师，整合教学资源，提升课堂教学质量的必要途径。在实际的英语教学中，英语教师应在阅读教学中，渗透英语写作知识，将文章结构分析、句式运用等知识，渗透到课文讲解中，使学生从阅读与写作的角度，探析教材文章的文学魅力及思想魅力。而在写作教学中，教师应结合阅读教学的进度，通过巩固阅读教学知识，阐释相关的写作技巧，引导学生从思想情感的层面，开始写作练习，使学生在写作中，逐渐获得“写作的乐趣”，从而真正地爱上写作，喜欢上写作，并在未来的学习中，更加关注相关文章的写作技巧及词汇应用。
3.2构建基于“以读促写”的初中英语教学机制
阅读是写作的基础，教师应从阅读教学的层面，提升学生的写作能力。然而在实际的教学过程中，英语教师应明确阅读教学与写作教学的内在联系，阅读教学的重点及学生个性发展的规律。在“以读促写”的背景下，初中英语教师应转变传统阅读教学以“内容理解”为重心的教学理念，重点把握阅读材料中的知识应用及写作技巧，通过支架理论，提升学生对英语知识的把握能力。譬如，在阅读教学初期，教师应通过大数据技术，筛选出难度小、学生能理解的英语资料，并将其作为课堂教学的重点，而伴随课程的深入、教师可逐渐加深阅读材料的难度，从而提升学生的阅读水平。而在听力、翻译及口语表达等教学环节中，教师应利用学生已阅读过的英文材料，重点强调文章中的写作方法，使学生在其它教学环节中，依旧能够感受到英语材料的文学魅力，从而在潜移默化中，将英语阅读材料中的写作技巧及词汇知识，应用到英文文章的撰写中，实现以读促写的教学目的。
4. 结语
“以读促写”理念，不仅强调了阅读与写作教学的内在联系，更帮助教师构建出全新的教学体系，要求教师以阅读为核心，将写作教学、听力教学、翻译教学等教学内容融入到阅读教学中，从而在写作技巧、写作知识、词汇知识的反复强化与巩固中，提升学生的英语写作能力。
参考文献
马静. 多元智能理论指导下的小学英语教学[J]. 小学教学参考， 2012（27）.
作者简介：
付丹丹（1981-），女，山东淄博人，山东省淄博市桓台县陈庄中学一级教师，本科学历。研究方向：中学英语教学。
（作者单位：山东省淄博市桓台县陈庄中学）